有聲小說(shuō)朗讀有停頓

幼兒教師朗讀中的停頓,是為了觀察學(xué)生的狀態(tài)，然后引導(dǎo)幼兒去思考。

輕輕的我/走了，正如我輕輕的來(lái)； 我/輕輕的招手，作別/西天的云彩。 那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的/新娘； 波光里的艷影，在我的心頭/蕩漾。 軟泥上的青荇，油油的/在水底/招搖； 在康河的柔波里，我甘心/做一條水草！ 那榆蔭下的一潭，不是清泉， 是天上虹/揉碎在浮藻間，沉淀著/彩虹似的夢(mèng)。 尋夢(mèng)？撐一/支長(zhǎng)篙，向/青草更青處漫溯， 滿載一船星輝，在/星輝斑斕里放歌。 但/我不能放歌，悄悄/是別離的笙簫； 夏蟲(chóng)/也為我沉默，沉默是今晚的康橋。 悄悄的/我走了，正如我/悄悄的/來(lái)； 我/揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。 十一月/六日/中國(guó)海上

“再見(jiàn)！”我 欣慰地說(shuō)。
“我們已經(jīng)交了朋友啦，以后 一定可以和睦相處的，再見(jiàn)！”她們 笑容滿面地對(duì)我說(shuō)。
望著她們的身影漸漸地（這三個(gè)字輕慢）離我遠(yuǎn)去，我 沉思：我的拼圖失而復(fù)得（這四個(gè)字慢點(diǎn)）了。

從前，我的生活 猶如一幅 奇妙的拼圖，由 身邊的一個(gè)個(gè)朋友，由 校園里熟悉的一草一木，熟悉的老師 與同學(xué)拼成的?，F(xiàn)在，我 轉(zhuǎn)學(xué)了，轉(zhuǎn)到了這個(gè)我并不情愿轉(zhuǎn)來(lái)而且從未接觸過(guò)的學(xué)校。我那幅拼圖 丟失了，找不回來(lái)了，余下的這一學(xué)期 我 如何度過(guò)？

1 懂得句子的意思,根據(jù)語(yǔ)意群來(lái)朗讀.語(yǔ)意群不一定是單獨(dú)的詞語(yǔ),也可能是英文中所謂的"短語(yǔ)".
2 朗讀中的感染力需要訓(xùn)練,但更多的是站在作者的立場(chǎng),感其所感,才能述其所述.體會(huì)作者的真實(shí)感情是最重要的.

這還是問(wèn)題嗎？！

寡人,之于國(guó)也!

1當(dāng)小船/向著高塔下面的鄉(xiāng)村/劃去的時(shí)候，我回頭看/那被拋在后面的/茂盛的榕樹(shù)。我感到/一點(diǎn)留戀。昨天/是我的眼睛騙了我，那鳥(niǎo)的天堂的確/是鳥(niǎo)的天堂啊！
2當(dāng)/燦爛的太陽(yáng)/跳出東海的碧波，
帕米爾高原/依然是/群星閃爍；
當(dāng)北國(guó)/還是銀裝素裹的世界，
南疆/早已洋溢著/盎然的春色。
啊，我們愛(ài)你，中國(guó)！
......
我們愛(ài)你——
傣家竹樓前/如水的月色，
世界屋脊上/布達(dá)拉宮的巍峨。
吐魯番的葡萄、哈密的瓜，
大草原的羊群、戈壁灘的駱駝。
......

優(yōu)秀的朗讀必須是理解分析作品，具體感受作品之后進(jìn)行的，這樣能使思想感情處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，最終要通過(guò)朗讀把作品表達(dá)出來(lái)。好口才演講俱樂(lè)部說(shuō)過(guò)，朗讀想要讀好必須要掌握一定的朗讀停頓技巧；
1.常見(jiàn)的停連方式有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停連、按語(yǔ)組停連、區(qū)分性停連 、節(jié)拍性停連等方式。
2.邏輯停連是為了加強(qiáng)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)意、觀點(diǎn)或表達(dá)某種感情所做的停連
3.在停連的使用過(guò)程中，有以下幾種技巧比較常見(jiàn)：揚(yáng)停強(qiáng)收（表達(dá)雄壯、自豪、堅(jiān)定）。
只有在掌握這三點(diǎn)技巧之后，你的朗讀水平才會(huì)有所進(jìn)步。

錯(cuò)地方太多了

朗讀中，實(shí)詞比虛詞總體要讀得重些。如名詞、動(dòng)詞、形容詞一般讀得重些；助詞永遠(yuǎn)輕讀；介詞和連詞一般輕讀；數(shù)詞和量詞連在一起是數(shù)詞重，量詞輕；副詞作狀語(yǔ)，讀音一般較重；指示代詞和疑問(wèn)代詞一般重讀，人稱代詞一般輕讀。

據(jù)此,這句話的重音應(yīng)該這樣確定:[盼望]了整整一個(gè)[冬天]，你[看]，[春天]已經(jīng)[來(lái)到]。

停頓,除去標(biāo)點(diǎn)停頓外,還有語(yǔ)法停頓(強(qiáng)調(diào)或突出句子中比較重要的成分)和感情停頓(根據(jù)表達(dá)感情的需要停頓)。
這句話停頓應(yīng)該是：盼望了 整整一個(gè)冬天，你看，春天 已經(jīng)來(lái)到。