少兒英語行業(yè)發(fā)展規(guī)律

（1）從整體到局部的規(guī)律。即從整體動作到分化動作的規(guī)律。兒童最初的動作是全身性的、籠統(tǒng)的、散漫的，以后才逐步分化為局部的、準(zhǔn)確的、專門化的動作。（2）首尾規(guī)律。即從上部動作到下部動作的規(guī)律。嬰兒最早的動作發(fā)生在頭部，其次是軀干，最后是下肢，其順序是沿著抬頭—翻身—坐—爬—站立—行走的方向發(fā)展。

（3）近遠(yuǎn)規(guī)律。即從中央部位動作到邊緣部位動作的規(guī)律。兒童的動作是從身體中心向邊緣發(fā)展，順序是軀干—雙臂—手、腳—手指。

（4）大小規(guī)律。即從粗大動作到精細(xì)動作的規(guī)律。嬰兒首先出現(xiàn)的是身體大肌肉動作，如頭部動作，以后才是靈巧的小肌肉動作，以及準(zhǔn)確的視覺動作。如描圓圈、系鞋帶、扣紐扣等。

（5）無有規(guī)律。即從無意識動作到有意識動作。嬰兒最初的動作是無意的，以后越來越多地受到心理有意識的支配。

兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)

兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，父母都希望孩子可以健康成長，而兒童身心發(fā)展健康是前提，對孩子來說很重要，所以家長除了關(guān)注孩子的身體健康，還要重視心理健康。來看看兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。

兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)1

1、順序性

如：思維的發(fā)展是從知覺—>具體形象—>抽象—>辨證，不同的年齡段有不同的思維發(fā)展特點(diǎn)。（教育啟示：不要拔苗助長。）

2、階段性、連續(xù)性

每一階段都是前一階段發(fā)展的繼續(xù)，同時又是下一階段發(fā)展的開始；前一階段中總包含有后一階段的某些特征的萌芽，而后一階段又總帶有前一階段某些特征的痕跡。

例：一二年級開始具體形象思維，但仍有兒童期的知覺思維。

（教育啟示：善于觀察孩子，既要關(guān)注孩子現(xiàn)在的發(fā)展，又要為孩子下一步的發(fā)展創(chuàng)造條件。）

3、不均衡性

教育啟示：關(guān)注孩子發(fā)展的關(guān)鍵期，如：孩子2-3歲是口頭語言的關(guān)鍵期，4-5歲是書面語言的關(guān)鍵期；女孩10歲左右進(jìn)入青春期，男孩12歲左右進(jìn)入青春期等。

4、穩(wěn)定性、可變性

教育啟示：

穩(wěn)定性：你改變教育方法，孩子不會馬上變，所以需要家長學(xué)會等待，需要耐心。

可變性：你改變教育方法，孩子早晚會有變化的，但是是量變到質(zhì)變的過程，只有量的積累才有質(zhì)的變化。

5、個別差異性

每個孩子有差異：每一個孩子都不是別人的復(fù)制品，都不是另一個孩子的復(fù)制品，每個孩子都是獨(dú)特的。

學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)有哪些

1、3~4歲兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)：生活范圍擴(kuò)大；認(rèn)識依靠行動；情緒作用大；愛模仿。

2、4~5歲兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)：活潑好動；思維具體形象；開始接受任務(wù)；開始自己組織游戲。

3、5~6歲兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)：好問、好學(xué)；抽象能力明顯萌發(fā)；開始掌握認(rèn)知方法；個性初具雛形。

兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)2

1、連續(xù)性、非勻稱性以及階段性

兒童發(fā)育都是連續(xù)性的，但是每個部位以及器官發(fā)育不是對稱性的進(jìn)行，同時每個系統(tǒng)發(fā)育也是具有一定階段性的，比如一般嬰幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育比較迅速。

2、各系統(tǒng)、器官生長發(fā)育不平衡

一般兒童首先發(fā)育的是神經(jīng)系統(tǒng)，隨后是淋巴系統(tǒng)等，生殖系統(tǒng)是最后發(fā)育的，所以發(fā)育是不平衡的。

3、生長發(fā)育的一般規(guī)律

生長發(fā)育一般規(guī)律主要是由上到下、由近到遠(yuǎn)、由粗到細(xì)、由低級到高級等進(jìn)行發(fā)育。

4、個體差異

兒童的各方面發(fā)育受到遺傳、環(huán)境、營養(yǎng)以及疾病等影響，所以具有很大的個體差異。

兒童身心發(fā)展特點(diǎn)

1、年齡特征是在一定社會、教育條件下形成的`，所以不存在一個統(tǒng)一的、永恒的年齡特征。

2、兒童心理的發(fā)展既有連續(xù)性又有階段性，每一個階段中既留下了上一階段的特征，又含有下一階段的新質(zhì)，但每個階段里總是具有占主導(dǎo)地位的本質(zhì)特征。

3、兒童年齡特征是從許多個別的兒童心理發(fā)展事實(shí)中概括出來的，它代表了這一年齡階段大多數(shù)兒童心理發(fā)展的典型特征和一般趨勢，也就是說應(yīng)以經(jīng)常出現(xiàn)的而不是偶然的表現(xiàn)為依據(jù)，不能把這個階段中個別兒童在特殊條件下出現(xiàn)的特點(diǎn)作為年齡特征。

4、穩(wěn)定性表現(xiàn)為：在一定社會教育條件下，一定年齡階段的大多數(shù)兒童總是處于一定的發(fā)展水平上，表現(xiàn)基本相似的心理特點(diǎn)。

5、發(fā)展階段的進(jìn)程順序和發(fā)展速度是相對不變的，不能超越，也不能顛倒。

6、兒童心理發(fā)展的年齡特征是教育工作的一個出發(fā)點(diǎn)，教材的安排、教法的設(shè)計都要考慮到受教育者的水平和年齡特點(diǎn)。由于年齡特征既有階段性又有連續(xù)性，因而要注意做好一個階段向另一個階段的過渡工作；由于年齡特征既有穩(wěn)定性又有可變性，教學(xué)工作在注意共同性的同時要照顧好個別差異。

兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)3

1、身體發(fā)展的特點(diǎn)。

中班幼兒生長發(fā)育速度明顯減慢，進(jìn)入一個相對平穩(wěn)的增長階段。4歲時身高約為出生時得兩倍，體重約為出生時的五倍。4歲幼兒在運(yùn)動的速度、靈活性和穩(wěn)定性方面已經(jīng)有了提高。

精細(xì)動作進(jìn)入了發(fā)展最快的時期，動作協(xié)調(diào)性增加，多余動作減少，表現(xiàn)在快走、跳躍、攀爬、翻跟頭、停步等比較自如。全身運(yùn)動時，身體各部位都能較好地協(xié)調(diào)活動，而且可以做一些精細(xì)動作，如：自己系鞋帶、用筷子吃飯、用剪刀剪直線，自己穿衣、系扣子等自理能力大大提高。因此，教師要多創(chuàng)造機(jī)會讓幼兒活動。

2、心理發(fā)展的特點(diǎn)。

認(rèn)知活動表現(xiàn)明顯的具體形象性特點(diǎn)。認(rèn)知活動中思維從直覺行動思維向具體形象性思維過度，主要依靠事物的具體形象和表象聯(lián)想思維。抽象思維也開始萌芽，詞匯量增加迅速，發(fā)音正確，語言表達(dá)力發(fā)展迅速。

對事物充滿好奇，認(rèn)知能力迅速提高，求知欲增強(qiáng)最愛問為什么。兒童在這個時期思維的自我中心特征十分突出，最喜歡聽故事、看圖畫書等。他們的意志力逐漸加強(qiáng)，行動有了初步的目的性、組織性，能在集體生活中較好地遵守規(guī)則，能完成一些簡單任務(wù)。

自動結(jié)伴交往能力發(fā)展，健康情感發(fā)展迅速。兒童經(jīng)過小班一年的適應(yīng)，已經(jīng)習(xí)慣了幼兒園生活，開始把自己或別人的具體行為與普通行為規(guī)則相聯(lián)系，并能對自己和他人進(jìn)行肯定或否定的評價。

還具有樂群感，非常喜歡與小朋友玩，出現(xiàn)了三五成群的好朋，但群體并不固定。兒童之間經(jīng)常發(fā)生爭吵和打鬧，通過解決發(fā)生的矛盾，孩子們逐漸學(xué)會了游戲的規(guī)則和交往的方法。

事物發(fā)展變化的規(guī)律

我們都知道，事物發(fā)展變化的規(guī)律，是從無到有，從量少到量多，從低點(diǎn)到高點(diǎn)，當(dāng)變化到極點(diǎn)之后，如果不能進(jìn)行終極一躍，而用辯證法的話說，如果不能從量變掙脫出來，跳躍到質(zhì)變，那么，這個事物又會從高點(diǎn)到低變化，而后消亡。當(dāng)然，這個時間有長有短，有的長達(dá)幾十幾百年，甚至接近于無限長。太長時間的變化的事物，我們無須也無必要去理會它。

如果用微積分去計算，我發(fā)現(xiàn)，得出事物隨時間變化的量的形狀，加以稍微變形，跟半個陰陽魚的形狀幾乎一模一樣。如此說來，古人的智慧真的令人佩服，要知道，那時候是沒有微積分的。微積分是牛頓發(fā)明或發(fā)現(xiàn)的。

那么，知道事物發(fā)展變化的規(guī)律有什么用呢？大的方面來說，可以看天下大勢，比如說，封建社會的歷史周期性，經(jīng)濟(jì)危機(jī)的周期性等等。

小的方面來說，可以用于我們自修，做事和生活之中。比如說，我們看到一個人要進(jìn)步了，要往好的方向變化了，我們就要助他一把，鼓勵他，贊賞他。這個叫助勢，順勢而為。

又比如說，一個人進(jìn)步了，肯定是自豪的，但如果驕傲了，進(jìn)步就停止了，就到了變化的極點(diǎn)。所以，一個人要注意，要去掉、戒除，包括但不限于自滿，懈怠之類的苗頭，不讓這類東西吸血我們進(jìn)步和成長的養(yǎng)分。這個叫造勢，就是讓良好的變化的極點(diǎn)更高更高，更高一點(diǎn)，更上一層樓。

再比如說，我們知道，事物的發(fā)展變化，到極點(diǎn)之后就會衰敗，叫做盛極而衰。所以人們說，樂不可極，樂極生悲。又說，物極必反。因此，做事不要過分，不要過度，也就是有節(jié)，要保持在極點(diǎn)之前的這個區(qū)域，這是保泰持盈之法。再保守一點(diǎn)，就是過尤不及，寧缺毋濫。

馮夢龍說，勢不可使盡，福不可享盡，便宜不可占盡，聰明不可用盡。因?yàn)榱ΡM則竭，勢極則衰。所以，做事要注意休息，要身體健力，要精神旺盛。娛樂和休閑也要有，但也要有節(jié)，至少不因此而誤事，不因此而影響到我們的進(jìn)步和成長。

當(dāng)然，還有更多的應(yīng)用，用于實(shí)際的事?？梢灶愅?。

第一，教育要適應(yīng)個體的發(fā)展的順序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程，因此，教育工作要做到循序漸進(jìn)。一切知識技能的傳授、智力的發(fā)展、體質(zhì)的增強(qiáng)、思想品德的培養(yǎng)，都要遵循由具體到抽象、由簡到繁、由低到高的順序，既不要“拔苗助長”、“陵節(jié)而施”，也不要壓抑學(xué)生的發(fā)展、消極地遷就學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平。
第二，教育要適應(yīng)個體的發(fā)展的階段性規(guī)律，注意各階段之間的“銜接”工作。這一規(guī)律決定了教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段地進(jìn)行。在教育、教學(xué)的要求、內(nèi)容和方法上不能搞“一刀切”，不能把不同年齡階段的學(xué)生混為一談。同時，還要看到各年齡階段之間的相互聯(lián)系，不能人為地截然分開，要注意各階段之間的“銜接”工作。
第三，教育要適應(yīng)個體的發(fā)展的不均衡性，加強(qiáng)學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵期教育。個體身心各個方面的發(fā)展存在最佳期或關(guān)鍵期，為了有效地促進(jìn)個體身心的發(fā)展，教育教育工作要抓住關(guān)鍵期，以求在最短的時間內(nèi)取得最好的效果。
第四，個體身心發(fā)展的個別差異性，做到因材施教。這一規(guī)律要求教育工作不僅要認(rèn)識學(xué)生發(fā)展的共同特征，還應(yīng)充分重視每個學(xué)生的個別差異，做到因材施教。發(fā)揮每個學(xué)生的潛力和積極因素，選擇最有效的教育途徑，使每個學(xué)生都能獲得最大限度的發(fā)展。
第五，個體身心發(fā)展的互補(bǔ)性，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的信心和積極性。這一規(guī)律要求教育者首先要對全體學(xué)生，特別是存在身心障礙、學(xué)業(yè)成績落后的學(xué)生樹立起堅(jiān)定的信心；其次要掌握科學(xué)的教育方法，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短、長善救失，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的信心和積極性，從而獲得身心的協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的發(fā)展。

1、這個規(guī)律最好能分為：自然規(guī)律和社會規(guī)律；

2、自然規(guī)律，比如太陽和月亮的運(yùn)轉(zhuǎn)周期，這個是不會變化發(fā)展的；

3、社會規(guī)律，比如唐朝喜歡胖為美，這個是會變化發(fā)展的。

規(guī)律具有客觀性是物質(zhì)范疇，規(guī)則具有主觀能動性，是意識范疇。變化就是運(yùn)動。發(fā)展是一種前進(jìn)和上升的變化，發(fā)展揭示了運(yùn)動變化的趨向性。所以發(fā)展是一種變化，變化不一定是發(fā)展。

擴(kuò)展資料：

規(guī)律事物運(yùn)動過程中固有的本質(zhì)的必然的聯(lián)系。規(guī)律的共同特性：任何規(guī)律都是事物運(yùn)動過程本身所固有的聯(lián)系；任何規(guī)律都是事物運(yùn)動中的本質(zhì)聯(lián)系；任何規(guī)律都是事物運(yùn)動過程中的必然的聯(lián)系。

規(guī)律和規(guī)則的區(qū)別聯(lián)系：規(guī)則是人們規(guī)定出來供大家共同遵守的制度或章程，規(guī)律是事物運(yùn)動過程忠固有的本質(zhì)的必然的聯(lián)系。二者性質(zhì)不同，規(guī)則是人們制定的，可以修改、補(bǔ)充或廢除，它是主觀的；規(guī)律則不能被修改、補(bǔ)充或廢除，它是客觀的。

發(fā)展規(guī)律簡要概述為以下幾點(diǎn)：
1、從整體到局部的規(guī)律。兒童最初的動作是全身性的、籠統(tǒng)的、彌漫的，以后逐漸分化、局部化、準(zhǔn)確化和專門化。
2、首尾規(guī)律。兒童動作的發(fā)展，先從上部動作開始，然后到下部動作。
3、近遠(yuǎn)規(guī)律。兒童動作的發(fā)展先從同步和去干的動作開始，然后發(fā)展雙臂和腿部的動作，在后是手的精細(xì)動作。
4、大小規(guī)律。動作可以分為粗大動作和精細(xì)動作。兒童動作的發(fā)展，先從粗大動作開始，而后才學(xué)會比較精細(xì)的動作。

順其自然，就像太極

學(xué)前兒童動作發(fā)展的規(guī)律如下：

1、從整體到局部的規(guī)律。兒童最初的動作是全身性的、籠統(tǒng)的、彌漫的，以后逐漸分化、局部化、準(zhǔn)確化和專門化。

2、首尾規(guī)律。兒童動作的發(fā)展，先從上部動作開始，然后到下部動作。

3、近遠(yuǎn)規(guī)律。兒童動作的發(fā)展先從同步和去干的動作開始，然后發(fā)展雙臂和腿部的動作，在后是手的精細(xì)動作。

4、大小規(guī)律。動作可以分為粗大動作和精細(xì)動作。兒童動作的發(fā)展，先從粗大動作開始，而后才學(xué)會比較精細(xì)的動作。

兒童動作發(fā)展的特點(diǎn)

1、兒童頭部動作的發(fā)展頭部動作是兒童最早發(fā)展，完成也較早的動作。兒童軀體動作的發(fā)展軀體動作的發(fā)展，主要表現(xiàn)為翻身和坐的動作的發(fā)展。兒童行走動作的發(fā)展兒童行走動作的發(fā)展，要經(jīng)歷爬行、站立和行走三個階段。

2、兒童抓握動作的發(fā)展抓握動作的發(fā)展，是手的動作發(fā)展的重要標(biāo)志。抓握動作的發(fā)展，以眼睛注視物體和手抓握物體動作的協(xié)調(diào)。五個手指活動的分化為特點(diǎn)。

從大肌肉動作到小肌肉動作(大小規(guī)律)兒童先發(fā)展的是大肌肉動作，先學(xué)會的是手臂和腿部的動作，以后才逐漸學(xué)會手和腳的動作。孩子先學(xué)會走跑跳等基本動作，也是大動作的發(fā)展，逐漸發(fā)展到小班的時候可以使用勺子吃飯，中班的時候可以使用筷子吃飯。

1、順序性和階段性。

2、穩(wěn)定性和可變性 。

3、不均衫山昌衡性。

4、個別差異性。

5、整體性 。

學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)

所有有機(jī)體都有適應(yīng)和建構(gòu)的傾向，同時，適應(yīng)和建構(gòu)也是認(rèn)知發(fā)展的兩種機(jī)能．適應(yīng)包括同化和順應(yīng)兩種作用和過程，個體的心理發(fā)展就是通過同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而達(dá)到平衡的過程．?

1、認(rèn)知發(fā)展階段論 ，在個體從出生到成熟的發(fā)展或扒的過程中其認(rèn)知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)．從而表現(xiàn)出按不變順序相繼出現(xiàn)的四個階段。每一個階段都有它主要的行為模式，標(biāo)志著這一階段的行為特征，其中每一個階段都是一個統(tǒng)一的整體，而不是一些孤立的行為模式的總和。 ?

2、認(rèn)知發(fā)展階段論：

（1）感知運(yùn)動階段(0-2歲)；特點(diǎn)： 感覺和動作分化；客體守恒性是后來認(rèn)知活動的基礎(chǔ)。 ?

（2）前運(yùn)算階段(2-7歲)；特點(diǎn)：各種感知運(yùn)動圖式開始內(nèi)化為表象或形象圖式，開始運(yùn)用語言或較為抽象的符號來代表他們經(jīng)歷過的事物。認(rèn)為一切事物都是有生命的，即萬物有靈論；以自我為中心；認(rèn)知活動具有相對具體性；思維具有不可逆性、刻板性。 未獲得物體守恒概念。

（3）唯慶具體運(yùn)算階段(7-11歲)；特點(diǎn)：具有抽象概念，能進(jìn)行邏輯推理；獲得了長度、體積、重量和面積的守恒；理解原則和規(guī)則，思維仍需要具體事物的支持。?

（4）形式運(yùn)算階段(11-16歲)；特點(diǎn)：思維是以命題形式進(jìn)行的；能根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式解決問題。

學(xué)生發(fā)展的規(guī)律: 1,順序性和階段性 要求教育工作:循序漸進(jìn),做到由淺入深,由易到難,由具體到抽象,由低級到高級.同時,要求考慮各 階段教育的銜接. 2,穩(wěn)定性和可變性 要求教育工作:在一定時期內(nèi),教育內(nèi)容,方法等要保持相對穩(wěn)定性;同時,要根據(jù)時代特征,地域特點(diǎn), 文化特點(diǎn),不斷革新教學(xué)內(nèi)容,方法,以適應(yīng)社會和人的發(fā)展. 3,不均衡性 要求教育工作:教師要把握其發(fā)展的關(guān)鍵期,不失時機(jī)地采取教育措施,使其獲得最佳發(fā)展. 4,個別差異性 要求教育工作:深入了解每個個體的身心發(fā)展?fàn)顩r和水平,有的放矢,因材施教. 5,整體性 要求教育工作:教學(xué)要著眼于學(xué)生的整體性,促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展,注意做到認(rèn)知因素與非認(rèn)知因素,意 識與潛意識,科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一.