小學英語課堂策略探究

可以參考國外的課堂

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隨著學前教育理念的創(chuàng)新與發(fā)展，自主 游戲 已在各幼兒園實施開展，自主 游戲 蘊含豐富的教育價值。在自主 游戲 中，幼兒的經(jīng)驗得到提升與整合，主觀的情趣、愿望、想象得以滿足與表達。然而，在幼兒園自主 游戲 的實際開展中卻存在多個問題。例如： 游戲 內(nèi)容簡單、 游鬧慧戲 材料種類單一，導(dǎo)致幼兒喪失 游戲 的興趣，幼兒的經(jīng)驗得不到提升；幼兒園一日生活缺乏彈性，幼兒自主 游戲 時間不足； 游戲 中教師的高控現(xiàn)象使幼兒學習與活動的自主性沒有得到充分體現(xiàn)，無法滿足幼兒想象力和創(chuàng)造哪遲力發(fā)展的需要；教師對幼兒 游戲 的觀察與指液緩答導(dǎo)能力有待提升，等等。

如何高質(zhì)量開展自主 游戲 呢？

開拓 游戲 區(qū)域，投放適宜的 游戲 材料，豐富 游戲 內(nèi)容。開展戶外自主 游戲 的前提條件是科學規(guī)劃好場地。幼兒園應(yīng)因地制宜，合理規(guī)劃自主 游戲 區(qū)域。根據(jù)區(qū)域設(shè)置，審視幼兒園每個角落、每件材料，通過思考環(huán)境的布局調(diào)整 游戲 區(qū)域，根據(jù)相關(guān)環(huán)境投放適宜的 游戲 材料，不斷開發(fā)與利用 游戲 材料，豐富 游戲 內(nèi)容。

利用“創(chuàng)新 情境”，讓 游戲 更加多元化。將自主 游戲 情境化，盡可能還原幼兒喜愛的真實生活情境，如 “野趣燒烤”“娃娃家”“小超市”等，讓幼兒在真實的情境中大膽表演不同的角色，讓幼兒積極主動地參與到 游戲 中，在活動與環(huán)境的充分互動中發(fā)展幼兒的 社會 性、主動性等。與此同時，選擇契合幼兒思維特點的 游戲 環(huán)境，讓幼兒在開闊的場地上盡情奔跑，在蜿蜒的小路上探險闖關(guān)，在山坡上攀爬翻越，在花園里 探索 奧秘，在沙池里快樂嬉戲。充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，最終發(fā)揮出戶外自主 游戲 的實踐價值。

調(diào)整幼兒一日生活，保障自主 游戲 時間。由于每日過渡環(huán)節(jié)較多，這占據(jù)了很多的幼兒 游戲 時間，因而幼兒一日生活時間可以彈性安排，對一日生活時間分類整合，減少幼兒在室內(nèi)外活動交替、上下樓梯等環(huán)節(jié)上的等待，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身需要進行，從而保證幼兒的戶外活動時間。有了時間上的保障，幼兒的自主 游戲 才能更加深入。

把握師幼雙主體，回歸自主真 游戲 。教師和幼兒是共同學習與成長的雙主體，教師是自主 游戲 實施的關(guān)鍵，更要掌握科學高效的實施方法。比如，在 游戲 前，請幼兒表達自己的 游戲 意愿，教師傾聽并與幼兒互動。教師引導(dǎo)幼兒運用語言和繪畫的形式來表達想法和計劃，不僅能提高幼兒的參與度，也有利于教師幫助幼兒梳理 游戲 ，進而在 游戲 中有目的地觀察、支持、引導(dǎo)幼兒。 游戲 中，教師巧用支持策略支持幼兒 游戲 。比如，幼兒進行了一段時間的搭建城市建筑后，對 游戲 喪失了興趣；教師通過觀察，投放小 汽車 、人物玩偶、紙板道路等輔助材料，激發(fā)幼兒的興趣和想象力，使 游戲 內(nèi)容變得豐富，搭建水平有所提高。 游戲 結(jié)束后，幼兒回顧 游戲 內(nèi)容，教師梳理提升經(jīng)驗，并將幼兒在 游戲 中的興趣點記錄下來。

（作者：王玉玲，滕州市東沙河街道中心幼兒園）

教學策略作為教學方案的總的抽象描述，是教師與學生、學生與學生間的互動方案。
　　1.訓(xùn)練與練習策略

　　這是一種比較機械的接受學習策略。由于學習的最終結(jié)果是記憶感知材料，因而學生在學習過程中無需進行復(fù)雜的思維活動。教學中教師只須示范做什么并提供練習，而學生只需記憶學習內(nèi)容，并不需要進行深入地分析和推理等思維活動，因此基本上是屬于機械記憶的策略。

　　訓(xùn)練與練習策略的模式如下：提供示范→鞏固練習→反饋遷移

　　訓(xùn)練與練習策略盡管不利于發(fā)展學生思維，容易導(dǎo)致死背硬記，但是作為一種在教學中比較常用的策略，對于陳述性知識的學習還是有一定效果的。

　　2.演繹策略

　　演繹策略也是基于接受學習而設(shè)計的策略，但這種接受學習是奧蘇伯爾所提倡的意義接受學習而非機械學習。由于演繹推理是從一般(某種形式的抽象觀念——概念或概括)到特殊(得出特定的結(jié)論)，因此，運用演繹策略設(shè)計課堂教學，須考慮學生是否已掌握了成為推理過程起點的物理概念，及他們能否通過觀察將現(xiàn)象與概念聯(lián)系起來。

　　演繹策略的模式如下：提出物理概念(原理) →進行演繹推理→實驗(例)驗證→概括得出結(jié)論

　　演繹策略是一種教學效率較高的教學策略，由于省略了學生用來探究、發(fā)現(xiàn)的時間，因此在單位時間內(nèi)可以容納較多的信息。但與此同時，正是由于這種策略設(shè)計的教學強調(diào)概念之間的關(guān)系，教學基本上是講解式的，因而學生的活動受到一定的限制。從這一點看，演繹策略對于發(fā)展學生的遠遷移能力不利，而有助于近遷移能力的發(fā)展。

　　3.歸納策略

　　歸納策略是由教師展示定律和定理的發(fā)現(xiàn)過程，因此，歸納策略既具有發(fā)現(xiàn)策略對過程學習的特點，又具有接受學習的講解特點，故也稱為“思考性講解”。較演繹策略而言，運用歸納策略學生能夠從教師那里獲取概念或定理的發(fā)現(xiàn)過程——由于歸納推理是從特殊(個別的事物)到一般(概念和原理)，因而教師必須向?qū)W生呈現(xiàn)形成概念和定理的過程——故有利于學生掌握科學方法及加深對知識的理解。

　　歸納策略的模式如下：演示(或列舉)個別實例→進行歸納推理→實驗(例)驗證→概括得出結(jié)論

　　歸納策略是一種能夠達到多種教學目標的教學策略。首先，歸納策略是概念教學的有效手段，學生通過對物理事實的觀察和思考，對概念形成的來龍去脈有了較深入的了解，必然會從本質(zhì)上理解和把握它；其次，歸納策略也是激發(fā)學生學習動機的一種有效方式，由于課堂上大多數(shù)教學活動是采用實物演示或?qū)嵗f明，而多樣化的活動很容易引起學生的興趣和注意，從而使教學活動更加生動活潑。同時，與演繹策略相比，歸納策略的課堂教學學生參與的程度更高。相對于演繹策略而言，歸納策略是比較費時的。

　　4.啟發(fā)式教學策略

　　孔子的啟發(fā)式是以學生為中心，讓學生在學習過程中自始至終處于主動地位，讓學生主動提出問題、思考問題，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)、去探索，從中找出解決問題的方法，教師只是從旁邊加以點撥，起指導(dǎo)和促進作用?？鬃拥膯l(fā)式有更深刻的認知心理學基礎(chǔ)，更能發(fā)揮學生的主動性和首創(chuàng)精神，更有利于對知識意義的主動建構(gòu)。啟發(fā)式教學策略的基本思想是要充分激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，調(diào)動學生學習的主動性、積極性，促進學生積極思維，提倡學生自己動腦、動口、動手獲取知識，是以辯證唯物論的方法論為理論基礎(chǔ)的，是唯物辯證法在教學上有具體應(yīng)用。

　　啟發(fā)式教學模式是：準備→誘發(fā)→釋疑→轉(zhuǎn)化→應(yīng)用

　　5.探究策略

　　探究策略是基于這樣一種理念，即在研究客觀世界的過程中，通過學生的主動參與，發(fā)展他們的探索能力，獲得理解客觀世界的基礎(chǔ)——科學概念，進而以此為武器，培養(yǎng)學生探究未知世界的積極態(tài)度。

一、導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)情境，做好新課探究的準備。
布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。要使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈的興趣之火?！迸d趣是最好的老師，是激發(fā)情感的前提，也是學生獲取知識、拓寬視野、積極進行思維的最主要的推動力。學生只有對學習內(nèi)容感興趣，才回產(chǎn)生強烈的求知欲望，才能產(chǎn)生積極的情感，才能主動參與教與學的全過程。因此，教師在教學過程中可借助講故事、做游戲、設(shè)置懸念、提出富有挑戰(zhàn)性的問題等一系列學生喜聞樂見的教學手段，引發(fā) 學生驚奇、疑惑、新鮮、親近等情感，這樣才能使教學過程自始至終對學生有一種吸引力。
學習新課前，鋪墊激趣，抓住新舊知識聯(lián)系緊密的內(nèi)容，帶領(lǐng)學生步入“最近發(fā)展區(qū)”，著眼于學法的遷移。形式靈活多樣，著眼于“趣”、“實”、“活”，興趣盎然，生動活潑，制造懸念。這一階段主要是提出問題。提出問題的方法很多。具體如下：
1、揭題提問。即揭示課題后讓學生根據(jù)課題提出問題。這樣的提問一能夠使學生從上課伊始就明確本節(jié)課的學習目標，二能夠激起學生探索的愿望。如在教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，我在揭示課題后讓學生看著課題提問。學生提出了“什么是分數(shù)的基本性質(zhì)？”、“運用分數(shù)的基本性質(zhì)時要注意些什么？”、“分數(shù)的基本性質(zhì)與商不變的性質(zhì)有沒有關(guān)系？”、“學習分數(shù)的基本性質(zhì)有什么用途（作用）？”等有價值的問題，從而激發(fā)了學生想及早知道“分數(shù)的基本性質(zhì)”的強烈愿望。
2、自學提問。即學生通過自學教材，在接觸新知的過程中發(fā)現(xiàn)與原有知識發(fā)生矛盾，學生把認為矛盾的地方提出來，為進一步探究新知確定思維方向?，F(xiàn)代教學所提倡的優(yōu)良學習方式是學有所思，思有所疑，疑有所問。
3、嘗試提問。即讓學生在嘗試練習中提出問題。數(shù)學知識是按照螺旋上升，循序漸進的原則編排的。因此延伸知識和難度不大的例題時可以讓學生直接嘗試，是其在嘗試過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如四年級上冊在教學除法需要調(diào)商時，先引導(dǎo)學生自學例題，列出算式272÷34，再嘗試解答。學生運用已有的知識經(jīng)驗將除數(shù)34看作30試商9，結(jié)果發(fā)現(xiàn)34乘9得306比被除數(shù)大。怎么辦呢？學生在嘗試練習中產(chǎn)生了疑問。
4、辨析提問。即對有共性的難點，對易混易錯的、相似的概念、法則、性質(zhì)等知識，讓學生進行辨析，在辨析中產(chǎn)生問題、提出問題。

教師角色、觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。教師的角色應(yīng)由知識的灌輸者、守護者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，讓學生自主發(fā)展的舞臺。要做到這一方面，教師首先要及時轉(zhuǎn)變觀念，真正實現(xiàn)從傳統(tǒng)到高效課堂的意識轉(zhuǎn)變。師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變也是很重要的一方面。良好的師生關(guān)系是決定教育成敗的關(guān)鍵所在。真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關(guān)系的前提。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實現(xiàn)。利用課余時間，盡量去了解學生，充分的接觸是建立朋友式師生關(guān)系的基礎(chǔ)。利用課間的休息時間作為了解學生的最佳時機，這樣可以向?qū)W生指出他的錯誤或提出自己的建議。因為學生的自尊心都很強，所以應(yīng)針對不同的學生，用不同的方式向他指出錯誤或提出好的建議，學生極易接受。
二、高效課堂需要充分的準備
緊盯教學內(nèi)容是教師準備的一方面?！安淮驘o準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際情況，設(shè)計出能最大限度地激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生學習積極性的作業(yè)。備好教學對象。課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。這節(jié)課你雖然設(shè)計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關(guān)系到我們所講的這節(jié)課是否能引起大部分學生興趣的一個關(guān)鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。

1.注重問題設(shè)計。
提問的質(zhì)量和問題的設(shè)計有著密切的關(guān)系。如果教師在備課時并未進行問題設(shè)計而是即興提問，這樣的問題往往偏離教學重點和關(guān)鍵，或僅僅限于較低水平。問題的設(shè)計，要圍繞教學目標，符合學生實際，體現(xiàn)教材的重點難點。這就要求教師在備課過程中，認真鉆研大綱和教材，挖掘各知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)學生實際精心設(shè)計多種水平的問題。首先，所設(shè)計的問題難易要適當，問題過難，會使學生喪失回答問題的信心；問題過易，則不利于學生能力的發(fā)展。問題的難易程度應(yīng)以多數(shù)學生經(jīng)過思考后能正確答出為宜。其次，課堂提問應(yīng)盡量形成系列，環(huán)環(huán)緊扣教學內(nèi)容，對于易混淆、易出錯的知識點應(yīng)通過提問來加以區(qū)別，要改變課堂提問的隨意性，把問題設(shè)計作為備課的重要內(nèi)容之一。
2.注重問題的語言表達
表達清楚的提問，能夠提高學生正確回答的可能性。提問的語言力求做到準確、簡潔、清晰，避免不規(guī)范、冗長、或模棱兩可的提問。盡量避免反問，因為反問的問題，往往要求學生直接說出結(jié)果。避免將答案包含在問題之中。避免重新表述，有時，教師提出一個問題，隨后又重新表述時，學生的思路被打斷，有時重新表述的問題與最初的問題不同，有經(jīng)驗的教師通常不會出現(xiàn)提問后為幫助學生理解而重新措辭加以說明的情況。教師可用語言提醒學生注意即將提出的問題，如："我提出一個問題請你思考"、"我提出一個問題，看誰答得好"，激勵學生積極地投入到問題的思考活動中去，最終做出正確的回答。
3.處理好因人施問
因材施教是一條重要的教學原則，應(yīng)用于課堂提問中，則應(yīng)該因人施問。教師提問后，要善于察言觀色，根據(jù)問題難易程度和學生表情選擇不同層次的學生作答。
4.把握提問的時機
在課堂教學過程中，教師提問要注意把握時機。如果時機得當，能夠最大限度地調(diào)動學生的積極性，起到事半功倍的效果。如果時機不當，則會分散學生的注意力，起到適得其反的作用。如果把課堂提問加以分類，似乎更容易把握住提問的時機，使提問更加科學。課堂提問可分為新授前的復(fù)習提問、過渡提問，講授中的突出重點提問、化解難點提問，小結(jié)中的知識總結(jié)提問，還有為激發(fā)興趣而設(shè)置的理論聯(lián)系實際的提問、應(yīng)用性提問等。這些提問應(yīng)用得及時，能優(yōu)化課堂教學過程，從而使學生能積極主動地思考、學習，取得最優(yōu)的教學效果。
5.要注意發(fā)問的方式
教師發(fā)問時，應(yīng)當先向全體學生發(fā)問，等全體學生思考一遍之后，再指定學生回答。這樣可以使全班學生注意教師所提的問題，并使全班學生都在心中試擬一個答案，還能更好地對某個學生的答案加以評價。發(fā)問不宜依照一定的次序。有些教師往往依照學生的座號、點名冊上的順序依次發(fā)問，這種機械的發(fā)問方法，雖然可以使發(fā)問的機會平均分配于全體學生，但是因為發(fā)問既有一定的次序，學生就知道這個問題應(yīng)該輪到哪位學生解答，其余的學生，就可以不注意了。所以教師發(fā)問時，不要有一定的次序，使學生無法推測這一問題，應(yīng)該輪到誰去解答，因而全班學生就不得不注意了。不過教師發(fā)問的機會也要平均分配于全班學生，不要只向少數(shù)聰明的學生發(fā)問。教師把問題說出之后，需要停頓，有等待時間，等待時間與問題的難度相匹配。
6.及時做出評價。
在課堂提問的過程中，對學生的回答，教師要及時做出評價。教師對學生的評價語言要不拘一格，并根據(jù)問題的難以程度及學生現(xiàn)狀注重激勵，要肯定學生的努力與潛力。當學生自信地回答正確時，說明這個問題對他來說挺簡單，加以肯定，可用"正確"、"不錯"等評價語言，不要做過多表揚。當學生不自信、猶豫回答正確時，應(yīng)給于積極肯定，可用"完全正確"、"非常準確"、"很好""太棒了"等評語，使得他以后更有積極性回答問題。當學生自信地回答錯誤，首先對學生積極思考做出肯定，引導(dǎo)他得出正確的結(jié)論?；蛘呖梢越辛硪粋€學生回答這個問題，使得他受到挑戰(zhàn)，會更努力。當學生不自信回答錯誤，這時教師不應(yīng)馬上叫學生坐下，可以再復(fù)述一遍問題鼓勵學生回答，也可改變提問的角度或添加輔助性的問題引導(dǎo)回答，即使多次啟而不發(fā),也可請學生先坐下,讓他聽別人的回答。有經(jīng)驗的教師總不放棄任何一個回答問題的學生,，因為我們強化的是學生的參與與努力。"評價應(yīng)該是永遠更好地幫助學生成長，這比把學生的錯誤進行歸類更重要。"
總之，在教學過程中，只有進行有效的課堂提問，才能引發(fā)學生積極思考，深化對所學知識的理解，培養(yǎng)學生的思維能力。教師在教學中要善于創(chuàng)設(shè)情境，運用好提問技巧，這樣，可以起到事半功倍的教學效果。