小學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)策略研究

可以參考國外的課堂

一、種類：
1、認(rèn)知策略
2、元認(rèn)知策略
3、資源管理策略
二、研究性學(xué)習(xí)：
1、定義:
研究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下,自己帶著問題,運用觀察、比較、分析、判斷、推理等方式去研究獲取新的知識。
2、意義：
這種方式能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯推理能力,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。 研究性學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和分析問題,然后用數(shù)學(xué)的方法來解決問題。如數(shù)學(xué)中的行程問題,研究這類問題將會告訴我們:如何從問題出發(fā),尋找解決問題的條件,如何利用已有的知識探索隱含條件之間聯(lián)系,從而建立解決這一類問題的數(shù)學(xué)模型。發(fā)現(xiàn)問題、研究問題,構(gòu)建解決問題的策略,是研究性學(xué)習(xí)的目的和意義。

210平方米。解答如下：
設(shè)三角形面積為x平方米，則梯形面積為x+180平方米，二者之和等于長方形面積600平方米，即x+(x+180)=600，解得x=210。

寒假，我們一家人去七仙嶺爬山。我們來到山腳下，我驚奇地發(fā)現(xiàn)：這里居然有個天然的蝴蝶谷！于是，我們懷著好奇的心情趟著首溪水，踩著滑滑的石頭，來到了森林中。我們走近蝴蝶群（它們大都棲息在大樹上）拍拍手或搖一搖大樹、樹枝上的蝴蝶便款款而飛……過了一會兒，它們飛累了，便又停在大樹上休息。這些輕靈飄逸的小精靈給了我不少樂趣，讓我感受到了大自然的溫柔與親切。
于是我想了解更多的關(guān)于蝴蝶的知識，現(xiàn)在我就把我所了解的知識告訴大家，與大家共享。
一、關(guān)于蝴蝶
蝴蝶，體態(tài)窈窈，艷麗多姿，色彩艷麗有如繁花盛開，蝴蝶是所有生物中最美麗的了。在飛舞，探吸的過程中，既幫助植物傳授花粉，又以其自身的斑斕色彩的圖案，點綴了大自然。被人們譽為“中國的佳麗”、“會飛的花朵”。它象征著美好、幸福、吉祥，友誼。
二、蝴蝶的種類與分布
蝴蝶大約有15萬種，其中有一些是世界珍品。蝴蝶主要分布在世界各地的熱帶雨林地區(qū)。因為這里的條件非常有利于蝴蝶的棲息生長和繁殖。我國的蝴蝶主要分布在臺灣、云南和海南。
三、蝴蝶的生長過程
蝴蝶的一生，有4個完全不同的階段，即卵期、幼蟲期、蛹期和成蟲期。最初是一個附在一片樹葉或一根樹枝上極微小的卵，然后便成一條毛蟲并蛻皮，下一個階段是“作繭自縛”，在繭室內(nèi)，毛蟲變成液體，并重新成型，最后，一只翅膀潮濕而鮮艷的蝴蝶破繭而出。蝴蝶成蟲的壽命，因種而異。長的有半年以上，大多數(shù)蝴蝶壽命較短，一般為10至15天。經(jīng)歷許多苦痛，相當(dāng)一部分蝴蝶從繭里孵化出來后，卻只能有兩周左右的生命?
不曾想，經(jīng)歷了頑強蛻變后的美麗的生命竟如此短暫。
四、蝴蝶與生態(tài)蝴蝶都是我們的朋友。
蝴蝶是十分出色的“媒人”。在取食花蜜的時候傳播花粉，給許多植物的正常開花結(jié)果創(chuàng)造了有利的條件，讓自然界充滿了生機，滿足人們對多種生物和環(huán)境的需求。
蝴蝶的幼蟲、自卵孵化到老熟都啃食植物，有時候還危害經(jīng)濟(jì)作物。不過大多數(shù)蝴蝶幼蟲取食的，并不是人們栽培的主要經(jīng)濟(jì)作物，或者由于它們個體數(shù)量不多，不足以成災(zāi)，所以不被列為害蟲。在蝶類里面，還有少數(shù)蝴蝶的幼蟲是肉食性的，它們專吃害蟲，對人類有益無害，例如蚧灰蝶的幼蟲嗜食咖啡蚧，竹蚜灰蝶的幼蟲，取食竹蚜。它們有的抑制了害蟲的猖獗，維持了自然界的生態(tài)平衡。
在良好的生態(tài)鏈條中，蝴蝶是不可缺的一環(huán)。一個地區(qū)蝴蝶種類和數(shù)量，是該區(qū)生態(tài)環(huán)境的晴雨表。保護(hù)蝴蝶，就是保護(hù)我們美麗的家園。
五、蝴蝶——生命的圖畫
人們熟悉油畫、水彩畫，也見過剪紙布、布貼，然而你見過蝶翅畫嗎?制作者憑借一雙巧手，把蝴蝶或它的翅膀巧妙的加工，組合和拼貼，定格在畫紙上，就是一幅幅天然的圖畫了。沒有筆墨，但各種圖案和顏色的蝶翅的完美結(jié)合，讓人物、山水、花鳥等栩栩如生，惟妙惟肖，蝶翅畫，是蝴蝶用短暫的生命為人類譜寫的美麗生命延續(xù)，它只是眾多蝴蝶藝術(shù)品種中的一種。
飛舞的蝴蝶，以其繽紛的色彩和萬種風(fēng)情，點綴著世界，失去了生命。蝴蝶留給我們的，依然是視覺的另一種震撼。
六、蝴蝶的啟示
在小小蝴蝶的啟示下，科學(xué)家們設(shè)計了衛(wèi)星的溫控系統(tǒng)。蝴蝶身上有一層極其細(xì)小的鱗片，每當(dāng)氣溫上升，陽光照射到這些鱗片上時，這些很小的鱗片會自動張開，以減小陽光的輻射角度，從而減小對陽光熱能的吸收；而當(dāng)外界的氣溫過低的時候，這些鱗片則會自動閉合，讓陽光直接照射到鱗片上，以使能吸收足夠多的熱量。這樣，即便氣溫變化很大，蝴蝶依然能夠把自己的體溫控制在正常的范圍內(nèi)。
科學(xué)家們從蝴蝶的鱗片上，學(xué)到了控制溫度的方法。他們在衛(wèi)星上設(shè)計了一種外形尤如百葉窗的溫控系統(tǒng)。起到遇熱降溫，遇冷保溫的作用。這樣，人造衛(wèi)星在太空中，即使溫度在200℃一2000℃的巨大溫差中衛(wèi)星上的設(shè)備也不會損壞。
蝴蝶豐富的色彩運用到色彩設(shè)計上，能設(shè)計出閃光布，美麗的圖案和防偽標(biāo)志等。
七、蝴蝶與夢
美麗卻不張揚，含蓄而超凡脫俗，悠然而與世無爭。蝴蝶的這些品格，成了哲者隱士，文人墨客借以傳情言志的題材。
“碧草菁菁花盛開，彩蝶雙雙共徘徊……”描寫的是梁山伯與祝英臺的凄美故事。“莊生曉夢蝴蝶，望帝春心托杜鵑”詩人李商隱以蝴蝶抒發(fā)悲歡離合。“霓為衣兮風(fēng)為馬”詩句中，蝴蝶是魂的羽翼；“穿花蛺蝶深深見，點水蜻蜓款款飛”詩句中，蝴蝶成為了悠然自在的信使。
八、海南——真正的蝴蝶王國
海南是我國蝴蝶資源最豐富的地區(qū)之一。海南島蝴蝶一共有650多種，分屬幾個科：鳳蝶科、粉蝶科，斑蝶科、環(huán)蝶科、眼蝶科、蛺蝶科、珍蝶科、喙蝶科、灰蝶科和閃蝶科。但是，海南的蝴蝶仍不斷有新發(fā)現(xiàn)，比我國的云南、臺灣還更多。
在海南的尖峰嶺、吊羅山、霸王嶺和五指山等熱帶山地雨林分布地區(qū)，蝴蝶占了海南島蝴蝶的8成。
海南的蝴蝶，不乏珍稀名貴品種。
被譽為“中國國蝶”的金喙鳳蝶，生活在海南?它是中國蝶類中唯一被列為國家一級保護(hù)野生動物的物種。
中國蝶王——裳鳳蝶與金裳鳳蝶，它們標(biāo)準(zhǔn)展翅可達(dá)17厘米。它能在空中長時間的盤旋滑翔，如同小鳥。是我國最大的蝴蝶。
“活化石”紫緣蝶。它與發(fā)現(xiàn)的古蝶化石極為相像，被譽為蝶類中的“活化石”。
“紅色天使”——紅翅尖粉蝶。是全世界蝴蝶中，唯一全橙紅色的蝴蝶，生活在海南特定環(huán)境中。
九、保護(hù)蝴蝶
目前全世界有好幾種蝴蝶正處于滅絕的危險中，它們因所生活的地區(qū)開發(fā)成農(nóng)場和住家而受到威脅；因生活的森林遭到破壞而受危險；因其美麗而被采集者捕殺出售。讓我們來保護(hù)蝴蝶，保護(hù)人類生存的環(huán)境，蝴蝶會更美麗！我們的夢會更燦爛！我們的生活會更多彩！

可以選擇音樂教育

心理學(xué)，抑郁方面。

？？、、、

填單詞，補全句子

教學(xué)策略作為教學(xué)方案的總的抽象描述，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動方案。
　　1.訓(xùn)練與練習(xí)策略

　　這是一種比較機械的接受學(xué)習(xí)策略。由于學(xué)習(xí)的最終結(jié)果是記憶感知材料，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無需進(jìn)行復(fù)雜的思維活動。教學(xué)中教師只須示范做什么并提供練習(xí)，而學(xué)生只需記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不需要進(jìn)行深入地分析和推理等思維活動，因此基本上是屬于機械記憶的策略。

　　訓(xùn)練與練習(xí)策略的模式如下：提供示范→鞏固練習(xí)→反饋遷移

　　訓(xùn)練與練習(xí)策略盡管不利于發(fā)展學(xué)生思維，容易導(dǎo)致死背硬記，但是作為一種在教學(xué)中比較常用的策略，對于陳述性知識的學(xué)習(xí)還是有一定效果的。

　　2.演繹策略

　　演繹策略也是基于接受學(xué)習(xí)而設(shè)計的策略，但這種接受學(xué)習(xí)是奧蘇伯爾所提倡的意義接受學(xué)習(xí)而非機械學(xué)習(xí)。由于演繹推理是從一般(某種形式的抽象觀念——概念或概括)到特殊(得出特定的結(jié)論)，因此，運用演繹策略設(shè)計課堂教學(xué)，須考慮學(xué)生是否已掌握了成為推理過程起點的物理概念，及他們能否通過觀察將現(xiàn)象與概念聯(lián)系起來。

　　演繹策略的模式如下：提出物理概念(原理) →進(jìn)行演繹推理→實驗(例)驗證→概括得出結(jié)論

　　演繹策略是一種教學(xué)效率較高的教學(xué)策略，由于省略了學(xué)生用來探究、發(fā)現(xiàn)的時間，因此在單位時間內(nèi)可以容納較多的信息。但與此同時，正是由于這種策略設(shè)計的教學(xué)強調(diào)概念之間的關(guān)系，教學(xué)基本上是講解式的，因而學(xué)生的活動受到一定的限制。從這一點看，演繹策略對于發(fā)展學(xué)生的遠(yuǎn)遷移能力不利，而有助于近遷移能力的發(fā)展。

　　3.歸納策略

　　歸納策略是由教師展示定律和定理的發(fā)現(xiàn)過程，因此，歸納策略既具有發(fā)現(xiàn)策略對過程學(xué)習(xí)的特點，又具有接受學(xué)習(xí)的講解特點，故也稱為“思考性講解”。較演繹策略而言，運用歸納策略學(xué)生能夠從教師那里獲取概念或定理的發(fā)現(xiàn)過程——由于歸納推理是從特殊(個別的事物)到一般(概念和原理)，因而教師必須向?qū)W生呈現(xiàn)形成概念和定理的過程——故有利于學(xué)生掌握科學(xué)方法及加深對知識的理解。

　　歸納策略的模式如下：演示(或列舉)個別實例→進(jìn)行歸納推理→實驗(例)驗證→概括得出結(jié)論

　　歸納策略是一種能夠達(dá)到多種教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略。首先，歸納策略是概念教學(xué)的有效手段，學(xué)生通過對物理事實的觀察和思考，對概念形成的來龍去脈有了較深入的了解，必然會從本質(zhì)上理解和把握它；其次，歸納策略也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的一種有效方式，由于課堂上大多數(shù)教學(xué)活動是采用實物演示或?qū)嵗f明，而多樣化的活動很容易引起學(xué)生的興趣和注意，從而使教學(xué)活動更加生動活潑。同時，與演繹策略相比，歸納策略的課堂教學(xué)學(xué)生參與的程度更高。相對于演繹策略而言，歸納策略是比較費時的。

　　4.啟發(fā)式教學(xué)策略

　　孔子的啟發(fā)式是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自始至終處于主動地位，讓學(xué)生主動提出問題、思考問題，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、去探索，從中找出解決問題的方法，教師只是從旁邊加以點撥，起指導(dǎo)和促進(jìn)作用。孔子的啟發(fā)式有更深刻的認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)，更能發(fā)揮學(xué)生的主動性和首創(chuàng)精神，更有利于對知識意義的主動建構(gòu)。啟發(fā)式教學(xué)策略的基本思想是要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思維，提倡學(xué)生自己動腦、動口、動手獲取知識，是以辯證唯物論的方法論為理論基礎(chǔ)的，是唯物辯證法在教學(xué)上有具體應(yīng)用。

　　啟發(fā)式教學(xué)模式是：準(zhǔn)備→誘發(fā)→釋疑→轉(zhuǎn)化→應(yīng)用

　　5.探究策略

　　探究策略是基于這樣一種理念，即在研究客觀世界的過程中，通過學(xué)生的主動參與，發(fā)展他們的探索能力，獲得理解客觀世界的基礎(chǔ)——科學(xué)概念，進(jìn)而以此為武器，培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的積極態(tài)度。