劍橋國際少兒英語kb1錄播課

肯定直播呀，可以和老師互動，比自己干巴巴看強多了。一直做學(xué)生平板的讀書郎也推出雙師直播課了，請了很多哈佛大學(xué)和清華北大等985、211名校畢業(yè)老師上課，已經(jīng)有一千萬人報名了，可見直播有多好，

直播盒，可以先選直播課，錄播課可以選擇回訪

劍橋少兒英語是西安交通大學(xué)出版社的，分為預(yù)備級、一級、二級和三級。這套教材出版的時間比較久，前幾天在少兒英語培訓(xùn)領(lǐng)域這套教材很火，注重孩子的聽說部分，讀寫部分比其他的英語教材拓展的知識要深。而近幾年由外研社出版的劍橋國際少兒英語在一些大型的培訓(xùn)機構(gòu)取代了劍橋少兒英語。這套教材是劍橋大學(xué)出版社專為6歲~12歲非英語國家兒童出版的一套零起點英語教材，由具有20多年少兒英語教學(xué)實踐經(jīng)驗的國際英語教學(xué)專家Caroline Nixon和Michael Tomlinson合作編寫。整套教材共分6個級別。這套教材以兒童為本，倡導(dǎo)為兒童的英語啟蒙營造一個自信的起點，從而使他們在6個級別的學(xué)習(xí)過程中持續(xù)提高英語水平。通過這6個級別，全面培養(yǎng)兒童的聽、說、讀、寫四大基本能力，并讓他們真實地感受到自己的進(jìn)步。 而且這套教材里面的所有音樂部分全都是奧地利的音樂家所創(chuàng)作。

錄播室又可稱為演播室。通常是影視棚或錄音棚，一般為錄制音樂或者錄制影視。1.專業(yè)錄播室一般為廣播級的錄播，吊麥等專業(yè)收音設(shè)備、攝影攝像設(shè)備和燈光幾個部分組成，比較有名的為中廣上洋品牌2.常態(tài)錄播室，一般組成為錄播主機、拾音器、兩個攝像頭即可組成，無任何疊加復(fù)雜設(shè)備，比較有名的是凡龍科技品牌

　活動目標(biāo)：

　　1、讓孩子進(jìn)行走、跑、鉆、爬等動作。

　　2、了解遇事不能退縮，勇往直前的精神。

應(yīng)該分別從直播課和錄播課的優(yōu)缺點來分析
首先先說錄播課
1、無時無刻學(xué)習(xí)：
伴隨著PC端流量的大幅度萎縮，移動端的流量大幅增長，大屏手機的普及加上現(xiàn)如今流量費用降低，未來在線教育的一個方向是隨時隨地的學(xué)習(xí)，利用學(xué)生的碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如用5分鐘微課的時間去學(xué)會一個知識點。錄播課是在線教育內(nèi)容主要的載體之一，也是在線教育未來不可劃缺的一部分。
2、“互動”是教育衍生出來的二次環(huán)節(jié)：
在線教育模塊，傳授知識技能，學(xué)習(xí)是最終目的。如今很多教育機構(gòu)在錄播課上應(yīng)用了很多有趣的互動功能，比如問答功能、彈幕功能。未來錄播課的互動功能開發(fā)也會越來越多，課程的質(zhì)量和與老師同學(xué)的互動交流將會成為機構(gòu)搶占生源的關(guān)鍵，那么錄播課的未來依舊是不容小覷的。
3、錄播課程更能打造精品內(nèi)容：
站在教育行業(yè)的角度來說，錄播課的課程可以事先做好極為細(xì)致的準(zhǔn)備，后期進(jìn)行剪輯優(yōu)化，只要在視頻錄播前做好細(xì)致的準(zhǔn)備，便可作出一節(jié)內(nèi)容豐富、活動有趣的課程、而這種體驗是直播課程無法做到的。而且課程內(nèi)容可以持續(xù)給企業(yè)帶來價值，吸引學(xué)員，課后學(xué)員的問題可以統(tǒng)一安排解答。將重要的資源放在重點課程，平攤到每個學(xué)員的資源就會很少，反之對于企業(yè)和學(xué)員而言，可以獲得更好地學(xué)習(xí)效果。
而直播課相較錄播課而言，目前主要的瓶頸可以分為以下幾點：
1、直播課要求學(xué)員在固定的時間內(nèi)才能進(jìn)行學(xué)習(xí)，錯過了直播時間，學(xué)員只能通過視頻回放查看授課，并且教師在直播課程中一些小動作會使視頻質(zhì)量降低，從而影響視頻體驗。
2、直播課的互動更浪費時間，從我們線下的教育而言，學(xué)員在直播課過程中與老師、同學(xué)互動，會影響學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)、打斷思路。相對錄播課，學(xué)習(xí)效果大打折扣，并且需要付出更高的時間成本，并且不能很好的利用碎片化時間。
3、直播課在移動端未來的發(fā)展體驗并不良好，目前絕大部分的直播課都必須在pc端授課，而移動端不管界面還是互動性都相比較錄播課比較差的視頻體驗。
4、站在機構(gòu)的角度來說，直播課對課程的內(nèi)容和錄制的硬件要求比較高，單單對一次直播課堂所消耗的資源比錄播大的多，而產(chǎn)生的價值沒有錄播課來得直觀。

英盛觀察為您解答：
應(yīng)該分別從直播課和錄播課的優(yōu)缺點來分析
首先先說錄播課
1、無時無刻學(xué)習(xí)：
伴隨著PC端流量的大幅度萎縮，移動端的流量大幅增長，大屏手機的普及加上現(xiàn)如今流量費用降低，未來在線教育的一個方向是隨時隨地的學(xué)習(xí)，利用學(xué)生的碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如用5分鐘微課的時間去學(xué)會一個知識點。錄播課是在線教育內(nèi)容主要的載體之一，也是在線教育未來不可劃缺的一部分。
2、“互動”是教育衍生出來的二次環(huán)節(jié)：
在線教育模塊，傳授知識技能，學(xué)習(xí)是最終目的。如今很多教育機構(gòu)在錄播課上應(yīng)用了很多有趣的互動功能，比如問答功能、彈幕功能。未來錄播課的互動功能開發(fā)也會越來越多，課程的質(zhì)量和與老師同學(xué)的互動交流將會成為機構(gòu)搶占生源的關(guān)鍵，那么錄播課的未來依舊是不容小覷的。
3、錄播課程更能打造精品內(nèi)容：
站在教育行業(yè)的角度來說，錄播課的課程可以事先做好極為細(xì)致的準(zhǔn)備，后期進(jìn)行剪輯優(yōu)化，只要在視頻錄播前做好細(xì)致的準(zhǔn)備，便可作出一節(jié)內(nèi)容豐富、活動有趣的課程、而這種體驗是直播課程無法做到的。而且課程內(nèi)容可以持續(xù)給企業(yè)帶來價值，吸引學(xué)員，課后學(xué)員的問題可以統(tǒng)一安排解答。將重要的資源放在重點課程，平攤到每個學(xué)員的資源就會很少，反之對于企業(yè)和學(xué)員而言，可以獲得更好地學(xué)習(xí)效果。

而直播課相較錄播課而言，目前主要的瓶頸可以分為以下幾點：
1、直播課要求學(xué)員在固定的時間內(nèi)才能進(jìn)行學(xué)習(xí)，錯過了直播時間，學(xué)員只能通過視頻回放查看授課，并且教師在直播課程中一些小動作會使視頻質(zhì)量降低，從而影響視頻體驗。
2、直播課的互動更浪費時間，從我們線下的教育而言，學(xué)員在直播課過程中與老師、同學(xué)互動，會影響學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)、打斷思路。相對錄播課，學(xué)習(xí)效果大打折扣，并且需要付出更高的時間成本，并且不能很好的利用碎片化時間。
3、直播課在移動端未來的發(fā)展體驗并不良好，目前絕大部分的直播課都必須在pc端授課，而移動端不管界面還是互動性都相比較錄播課比較差的視頻體驗。
4、站在機構(gòu)的角度來說，直播課對課程的內(nèi)容和錄制的硬件要求比較高，單單對一次直播課堂所消耗的資源比錄播大的多，而產(chǎn)生的價值沒有錄播課來得直觀。

應(yīng)該分別從直播課和錄播課的優(yōu)缺點來分析
首先先說錄播課
1、無時無刻學(xué)習(xí)：
伴隨著PC端流量的大幅度萎縮，移動端的流量大幅增長，大屏手機的普及加上現(xiàn)如今流量費用降低，未來在線教育的一個方向是隨時隨地的學(xué)習(xí)，利用學(xué)生的碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如用5分鐘微課的時間去學(xué)會一個知識點。錄播課是在線教育內(nèi)容主要的載體之一，也是在線教育未來不可劃缺的一部分。
2、“互動”是教育衍生出來的二次環(huán)節(jié)：
在線教育模塊，傳授知識技能，學(xué)習(xí)是最終目的。如今很多教育機構(gòu)在錄播課上應(yīng)用了很多有趣的互動功能，比如問答功能、彈幕功能。未來錄播課的互動功能開發(fā)也會越來越多，課程的質(zhì)量和與老師同學(xué)的互動交流將會成為機構(gòu)搶占生源的關(guān)鍵，那么錄播課的未來依舊是不容小覷的。
3、錄播課程更能打造精品內(nèi)容：
站在教育行業(yè)的角度來說，錄播課的課程可以事先做好極為細(xì)致的準(zhǔn)備，后期進(jìn)行剪輯優(yōu)化，只要在視頻錄播前做好細(xì)致的準(zhǔn)備，便可作出一節(jié)內(nèi)容豐富、活動有趣的課程、而這種體驗是直播課程無法做到的。而且課程內(nèi)容可以持續(xù)給企業(yè)帶來價值，吸引學(xué)員，課后學(xué)員的問題可以統(tǒng)一安排解答。將重要的資源放在重點課程，平攤到每個學(xué)員的資源就會很少，反之對于企業(yè)和學(xué)員而言，可以獲得更好地學(xué)習(xí)效果。

而直播課相較錄播課而言，目前主要的瓶頸可以分為以下幾點：
1、直播課要求學(xué)員在固定的時間內(nèi)才能進(jìn)行學(xué)習(xí)，錯過了直播時間，學(xué)員只能通過視頻回放查看授課，并且教師在直播課程中一些小動作會使視頻質(zhì)量降低，從而影響視頻體驗。
2、直播課的互動更浪費時間，從我們線下的教育而言，學(xué)員在直播課過程中與老師、同學(xué)互動，會影響學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)、打斷思路。相對錄播課，學(xué)習(xí)效果大打折扣，并且需要付出更高的時間成本，并且不能很好的利用碎片化時間。
3、直播課在移動端未來的發(fā)展體驗并不良好，目前絕大部分的直播課都必須在pc端授課，而移動端不管界面還是互動性都相比較錄播課比較差的視頻體驗。
4、站在機構(gòu)的角度來說，直播課對課程的內(nèi)容和錄制的硬件要求比較高，單單對一次直播課堂所消耗的資源比錄播大的多，而產(chǎn)生的價值沒有錄播課來得直觀。