幼兒英語童話分析

分析幼兒行為表現(xiàn)的原因 :第一種是家庭原因，幼兒最開始的學習就是模仿,所以人們都說家長是孩子的第一任老師; 幼兒無論做了什么,一旦得到家長的助攻,那么再次發(fā)生的機會極大;所以家長要注意。

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第二種就是自身原因 幼兒在成長的過程中,會接受來自外界的各種因素然后形成各種各樣習慣行為。有正常的不正常的但是幼兒自己不能判斷。 隨著年齡的增長會逐漸消失。

第三種就是社會原因 社會的進步使得幼兒接受的知識和信息要比以前大,在過程中,幼兒無法用自己的經(jīng)驗去攻克也無法改變自己的行為模式,去適應環(huán)境的需求,只有將自己的行為問題化之后才能消除困難和解決危機。

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角色游戲;指導通過角色游戲扮演不但可以給幼兒帶來諸多歡樂，同時還可以推動幼兒的綜合素養(yǎng)的發(fā)展。角色游戲?qū)儆谟變簳r期比較典型的游戲類型，是一種適合幼兒的自然性游戲。它來源于生活，同時又和實際生活有著明顯的區(qū)分，是符合幼兒心理發(fā)展特點的游戲活動方式。在開展角色游戲活動中，教師對幼兒的引導工作至關(guān)重要，通過豐富多彩的游戲活動，可以讓每一個幼兒在游戲活動當中都可以受益良多。通過有趣的角色游戲扮演，可以充分激發(fā)出幼兒的思維想象能力，同時提高了幼兒的語言表達能力，對提高幼兒的綜合素養(yǎng)有著重要的作用[1-3]。

一、角色游戲中教師組織與指導存在的問題現(xiàn)階段，我國針對在幼兒時期的培養(yǎng)工作仍然存在一系列問題。年輕的幼兒教師就好比幼兒園當中的一面鏡子，需要具有更高的激情、熱情以及朝氣，同時也需要保證一絲稚氣。在實踐工作過程中，不管是自身的專業(yè)水平還是教育工作方式，經(jīng)常會出現(xiàn)缺乏接地氣的理論支撐，以及有效的實踐工作經(jīng)驗，造成了幼兒的培養(yǎng)工作質(zhì)量相對較低。在長期的教育培養(yǎng)活動中，教師開始慢慢重視幼兒的發(fā)展性作用，開始更多的關(guān)注幼兒園當中的各種游戲培

養(yǎng)模式，其中角色游戲是非常重要的游戲活動方法，但是教師在指導幼兒進行角色游戲扮演過程中經(jīng)常面臨著諸多實踐難題。同時影響幼兒園教師角色游戲指導能力的因素也相對比較復雜。因此，教師在開展角色游戲扮演過程中，需要具備哪些個人能力，如何有效提高對幼兒的指導工作效果，是幼兒園教師所需要解決的重點問題。

二、教師對幼兒角色游戲中指導策略分析所謂的角色游戲是幼兒依照自身思想意識，通過模仿和想象有效借助真實的器材，以自身角色扮演的方式，通過一系列肢體語言動作以及表情等來扮演某種人物角色，這種游戲方法又稱之為象征性游戲。比如教師在舉行"如何當醫(yī)生"的角色扮演游戲過程中，幼兒被教師分為兩組。一組扮演醫(yī)生角色。一組扮演病人角色。因為，幼兒的實際生活經(jīng)驗相對比較缺乏，因此很多幼兒并不知道如何去扮演醫(yī)生的角色，如何給病人進行診斷，此時教師需要對幼兒進行有效的引導，可以向小朋友進行提問:小朋友你們生過病嗎?幼兒回答:生過，此時教師向幼兒繼續(xù)進行提問，生病的時候該去何處看病，此時幼兒回答需要到醫(yī)院來看醫(yī)生。此時教師需要對其進行一系列的開放式提問，醫(yī)生是如何給病人進行看病，此時幼兒會迅速回想起自身在生病時的醫(yī)生看病經(jīng)驗，給出多種不同類型的回答。比如，給病人開藥打針或者是使用體溫計量體溫等方式。通過這一系列問答之后，幼兒充分了解到醫(yī)生角色扮演的相關(guān)內(nèi)容，這樣就可以讓幼兒相互之間進行輪番角色扮演，讓每一個幼兒都充分融入到整個角色扮演游戲當中，提高了幼兒的游戲參與程度，實現(xiàn)了角色扮演游戲的良好活動效果。在上述角色游戲扮演活動當中，對于問題的設(shè)計至關(guān)重要，前幾個問題的引導需要盡可能設(shè)計成一個比較單一和簡單

的問題，讓幼兒可以直接了解到去醫(yī)院看病以及醫(yī)院給自己看病角色的具體形象，讓自身充分了解自己所扮演的角色該如何加以進行。此時教師在使用開放性的問題問答方法，有效激發(fā)出幼兒到思維創(chuàng)造性，讓他們不斷回想自身在看病過程中的各種經(jīng)歷，以實際生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)，開始一系列角色扮演，有效提高了幼兒的角色融入程度，同時也實現(xiàn)了整個角色扮演游戲的高質(zhì)量開展。

三、教師對幼兒角色游戲中指導能力的分析角色扮演的游戲?qū)儆谝环N自由自主的活動方式，但是作為幼兒的引導者教師來講，并不是完全放松不管，幼兒在游戲過程中是教師給幼兒施加各種教育理念的重要過程，也是幼兒游戲的重要意義所在。教師需要對幼兒游戲過程中的各種問題進行有效的判斷，比如，游戲是否是幼兒自發(fā)的活動項目，是否存在一定的不可預知性，游戲的具體內(nèi)容是否符合幼兒、幼兒在游戲活動中是否安全等方面的因素加以考慮，有效提高游戲活動的開展質(zhì)量。其中需要注意的是，該階段教師的角色已經(jīng)從組織者轉(zhuǎn)化成幼兒的幫助者，教師在游戲活動中仍然處于一種主導性的作用，但是不能過多的干預幼兒的個人行為，也不能輕易的打斷游戲進程，防止對幼兒的思維想象空間形成不良的影響。在針對這一問題條件下有兩種方式，教師需要及時地介入幼兒的游戲當中。首先，是幼兒的角色扮演無法順利繼續(xù)開展;其次，幼兒在角色扮演過程中出現(xiàn)消極的活動行為，此時教師需要對其進行有效的引導，讓幼兒充分融入角色游戲扮演當中。教師在幼兒進行角色游戲扮演過程中，教師需要對幼兒的各種游戲行為，比如判斷幼兒的游戲主動性和專注程度如何，幼兒自身是否具有更加強烈的角色認知意識，幼兒對材料的使用狀況如何，是否以

物代物又而處于何種交往和合作的水平，以及幼兒在角色扮演過程中情節(jié)表現(xiàn)是否豐富等各方面問題進行有效的觀察。通過細節(jié)觀察之后要做好有效的指導工作，教師需要從游戲主題出發(fā)，對各種游戲材料進行有效的使用，對幼兒的角色游戲扮演能力做出正確的評價，同時對游戲活動的最終成果進行有效的反思和總結(jié)，以此來更加有效的指導幼兒進行各種角色游戲扮演。

四、結(jié)束語角色游戲是幼兒時期比較典型的游戲方式，在該項游戲的開展過程中，教師需要為幼兒制定出一個特定的游戲情境，有效提高幼兒對角色游戲扮演的參與興趣，以此來保證游戲活動的順利開展，充分發(fā)揮出角色游戲的真正教育價值。

幼兒園學情分析方法如下：

1、學情分析作為說課的一部分比較固定易于掌握，因此在這里為考生們針對幼兒階段學情分析提供三個行之有效的例子，方便備考。

2、幼兒園小班語言活動學情：小班幼兒以自身活動或經(jīng)歷為內(nèi)容，其中夾雜著一些想象的成分，表述的方式比較簡單，欣賞文學作品較少，早期閱讀的興趣還不明顯，因此幼兒對語言的學習應在具體情景支持下，以辯弊可看、可動的事物為感知理解和想象的對象。

3、活動中實物呈現(xiàn)課件、活攜圓族動錄像的直觀展示能較好地吸引幼兒的有意注意和無意注意，調(diào)動幼兒積極主動的參與活動。另外，引導幼兒進行動作表征，也體現(xiàn)了3歲幼兒動作關(guān)于語言發(fā)展的年齡特點，幫助幼兒更好地理解和熟悉了所學的內(nèi)容。

4、幼兒園中班社會活動學情：4歲的幼兒喜歡和同伴一起游戲，一起做事情，他們渴望成為大家喜歡的人，渴望有更多的朋友，但是缺乏適當?shù)慕煌呗院图寄?，因此在教學過程中利用真實的情境來幫助幼兒解決交友中的問題，萌發(fā)有朋友、朋友多的自豪感，體驗交往的樂趣。

5、通過引導幼兒自主觀察腔者并講述圖片內(nèi)容，幫助幼兒將學到的知識運用到實際生活中，提高解決問題的能力。

幼兒讀物是指適合幼兒看的書籍漫畫等等，兒幼兒文學是指以幼兒為主角的讀物。主客體不同。

有史可查的是意大利文藝復興時期的著名畫家達·芬奇和英國產(chǎn)業(yè)革命時期的畫家威廉·賀加斯在他們的素描稿和油畫中頻頻出現(xiàn)一些夸張變形人物造型，尤其是賀加斯的代表作《打瞌睡的教友》、《時髦婚姻》、《性格與漫畫》等，標志著近代西洋漫畫的形成。

而有"現(xiàn)代漫畫之父"之稱托馬斯·羅蘭森。他雖然受到賀加斯很大影響，但在人物造型上以及立意上更具有現(xiàn)代意識的漫畫特征，奠定了現(xiàn)代西方漫畫的風格。

發(fā)展：

作為繪畫藝術(shù)的一個分支，漫畫發(fā)展至今天，已嬗變成了三種形態(tài)，即諷刺幽默的傳統(tǒng)漫畫、敘事的多幅或連環(huán)卡通漫畫、探索性的先鋒漫畫。

諷刺、幽默的傳統(tǒng)漫畫平?？倳吹?。卡通漫畫是借鑒卡通手法、風格而編畫的連環(huán)漫畫。

漫畫與前衛(wèi)藝術(shù)之間的邊緣藝術(shù)形式，或者說是受當代先鋒藝術(shù)催化而生的一種新的漫畫流派，強調(diào)在價值觀和審美取向上的探索功能，對傳統(tǒng)漫畫具有“顛覆性”。

朔本求源，漫畫自誕生那天起，就標志著它高貴的藝術(shù)血統(tǒng)，據(jù)史料記載，早在十五世紀的歐洲一些夸張變形人物形象就出現(xiàn)在繪畫作品中。