幼兒網(wǎng)上英語課每周幾節(jié)

將中國傳統(tǒng)民間故事，女媧補天，女媧造人什么的。因為這既能讓孩子們感受到中國傳統(tǒng)民間文化，又能讓他們衍生出對學(xué)習(xí)古文的興趣。小孩子都愛聽這個，也絕對都聽過，不會反感。又能讓領(lǐng)導(dǎo)覺得你是一個很有內(nèi)涵的人，對于中國傳統(tǒng)文化很喜歡。領(lǐng)導(dǎo)會喜歡你的

強調(diào)活動的意義與管理的重要。
沒有范文。
以下供參考，

主要寫一下主要的工作內(nèi)容，如何努力工作，取得的成績，最后提出一些合理化的建議或者新的努力方向。。。。。。。
工作總結(jié)就是讓上級知道你有什么貢獻(xiàn)，體現(xiàn)你的工作價值所在。
所以應(yīng)該寫好幾點：
1、你對崗位和工作上的認(rèn)識2、具體你做了什么事
3、你如何用心工作，哪些事情是你動腦子去解決的。就算沒什么，也要寫一些有難度的問題，你如何通過努力解決了
4、以后工作中你還需提高哪些能力或充實哪些知識
5、上級喜歡主動工作的人。你分內(nèi)的事情都要有所準(zhǔn)備，即事前準(zhǔn)備工作以下供你參考：
總結(jié)，就是把一個時間段的情況進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的總評價、總分析，分析成績、不足、經(jīng)驗等。總結(jié)是應(yīng)用寫作的一種，是對已經(jīng)做過的工作進(jìn)行理性的思考。
總結(jié)的基本要求
1．總結(jié)必須有情況的概述和敘述，有的比較簡單，有的比較詳細(xì)。
2．成績和缺點。這是總結(jié)的主要內(nèi)容。總結(jié)的目的就是要肯定成績，找出缺點。成績有哪些，有多大，表現(xiàn)在哪些方面，是怎樣取得的；缺點有多少，表現(xiàn)在哪些方面，是怎樣產(chǎn)生的，都應(yīng)寫清楚。
3．經(jīng)驗和教訓(xùn)。為了便于今后工作，必須對以前的工作經(jīng)驗和教訓(xùn)進(jìn)行分析、研究、概括，并形成理論知識。
總結(jié)的注意事項： 　　
1．一定要實事求是，成績基本不夸大，缺點基本不縮小。這是分析、得出教訓(xùn)的基礎(chǔ)。 　 　
2．條理要清楚。語句通順，容易理解。
3．要詳略適宜。有重要的，有次要的，寫作時要突出重點?？偨Y(jié)中的問題要有主次、詳略之分。
總結(jié)的基本格式：　
1、標(biāo)題 　　
2、正文 　 　
開頭：概述情況，總體評價；提綱挈領(lǐng)，總括全文。 　　
主體：分析成績?nèi)焙叮偨Y(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。 　　
結(jié)尾：分析問題，明確方向。 　 　
3、落款 　　
署名與日期。

幼兒園周末一般不上課。

幼兒園小朋友一星期上五天，從周一到周五，每天早上八點左右送到學(xué)校，下午五點左右接回來，這是最正常的情況，如果碰上節(jié)假日，有可能調(diào)整一下。

老師的話，如果周六周末有事情，有可能周六周末也要去幼兒園，那就不止五天了，有可能六天七天。

公立幼兒園的優(yōu)點：

1.公立幼兒園有國家的補貼，所以學(xué)費相對較低。

2.有一套很成熟的運營體系，所以在飲食和日常生活中的安全性更高。

3.老師的穩(wěn)定性也比較好，頻繁更換老師的可能性不高。

　　我國先后頒布過三個幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)：20世紀(jì)50年代初新中國第一個幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)《幼兒園暫行教學(xué)綱要(草案)》(以下簡稱“《暫行綱要》”)頒布?！稌盒芯V要》以前蘇聯(lián)幼兒教育的理論和實踐為模板，初步確立了新中國幼兒園課程的框架和內(nèi)容體系。改革開放初期的1981年，我國頒布了《幼兒園教育綱要(試行草案)》
(以下簡稱“《教育綱要》”)?！督逃V要》以各種先進(jìn)的兒童發(fā)展理論、教育理論為指導(dǎo)，力圖建立科學(xué)化、規(guī)范化的幼兒園課程體系。20世紀(jì)90年代后期，隨著幼兒園課程改革的不斷深入，受西方先進(jìn)的教育理論、課程理論影響，2001年我國頒布了新的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)——《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱“新《綱要》”)。本文擬分析建國60年來幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)的文本變化及其意義，借此梳理建國60年來我國幼兒園課程的發(fā)展變化，為相關(guān)研究提供參考。

　　一、不同時期我國幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)文本內(nèi)容的比較

　　1　課程目標(biāo)

　　有學(xué)者指出，我國基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)內(nèi)涵不斷豐富，其中一條明顯的軌跡是從最初的偏重“雙基”，即掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，到強調(diào)智力和能力的培養(yǎng)，再到重視非智力因素，直到提倡素質(zhì)教育。我國幼兒園課程目標(biāo)的演變基本遵循這一規(guī)律。

　　《暫行綱要》明確了幼兒園教育使幼兒獲得健全發(fā)展、減輕家庭特別是母親就業(yè)負(fù)擔(dān)的雙重任務(wù)以及教養(yǎng)并重的特點，強調(diào)了幼兒園教育的目的性、計劃性以及各科教學(xué)的系統(tǒng)性?！稌盒芯V要》初步確立了幼兒園教學(xué)的目標(biāo)系統(tǒng)，它既包括幼兒園教學(xué)的最終目標(biāo)，也包括小、中、大各年齡班和各科教學(xué)所要達(dá)到的中期、短期目標(biāo)。還包括每一次活動所要達(dá)到的具體目標(biāo)。

　　《教育綱要》明確了幼兒園教育的性質(zhì)與教育任務(wù)。指出“幼兒園的教育任務(wù)應(yīng)是向幼兒進(jìn)行初步的體、智、德、美全面發(fā)展的教育，使其身心健康活潑成長，為人小學(xué)打好基礎(chǔ)，為造就一代新人打好基礎(chǔ)”。《教育綱要》明確了小、中、大各年齡班在生活衛(wèi)生習(xí)慣、體育活動、思想品德、語言、常識、計算、音樂、美術(shù)八個方面的具體教育內(nèi)容與要求，并且規(guī)定后一年齡班的教育必須繼續(xù)鞏固前一、兩個年齡班的教育成果，體現(xiàn)了目標(biāo)的層次性和銜接性，使得課程目標(biāo)更為全面和系統(tǒng)。

　　新《綱要》沒有細(xì)分小、中、大各年齡班的不同目標(biāo)，而是針對健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域提出了總括性的課程目標(biāo)，既講情感、態(tài)度、能力。又講知識技能。

　　以語言方面的課程目標(biāo)為例?！稌盒芯V要》中幼兒園語言教學(xué)的目標(biāo)之一是“培養(yǎng)幼兒使用新詞句的習(xí)慣，豐富語匯，發(fā)展想象力、思考力以及表達(dá)能力”?！督逃V要》對中班的語言教育要求之一是“繼續(xù)豐富詞匯，能掌握運用更多的名詞、動詞、形容詞、數(shù)量詞、代詞，學(xué)會使用常用副詞(如現(xiàn)在、還、非常等)和連接詞(如和、跟、同等)，能理解詞義”。新《綱要》關(guān)于語言教育的目標(biāo)是：(1)樂意與人交談，講話禮貌。(2)注意傾聽對方講話，能理解日常用語。(3)能清楚地說出自己想說的事。(4)喜歡聽故事、看圖書。(5)能聽懂和會說普通話。從中不難看出，《暫行綱要》和《教育綱要》規(guī)定了具體詳細(xì)的目標(biāo)，著眼于“雙基”，重視顯性的知識技能層面目標(biāo)的達(dá)成，忽視幼兒情感態(tài)度的培養(yǎng)。新《綱要》提出幼兒園教育應(yīng)為“幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。更看重非智力因素，重在培養(yǎng)幼兒健康的體魄、積極樂觀的性格、良好的社會性品質(zhì)等。

　　2　課程內(nèi)容

　　《暫行綱要》將幼兒園教學(xué)內(nèi)容分為六個學(xué)科，包括語言、計算、音樂、美工、常識、體育。它詳細(xì)規(guī)定了六科教學(xué)的綱要，每科綱要均由目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)要點和設(shè)備四方面內(nèi)容構(gòu)成。這一時期沒有課程內(nèi)容一說，只有教學(xué)內(nèi)容?！稌盒芯V要》統(tǒng)一而詳細(xì)地規(guī)定了各年齡段幼兒所要掌握的知識技能。強調(diào)知識的科學(xué)性和系統(tǒng)性。可見，教學(xué)內(nèi)容帶有濃厚的唯智主義色彩。

　　《教育綱要》把20世紀(jì)50年代的幼兒園教學(xué)改為幼兒園教育，將教育內(nèi)容由六科拓展為生活衛(wèi)生習(xí)慣、體育活動、思想品德、語言、常識、計算、音樂、美術(shù)八個方面，并且按小、中、大三個年齡班詳細(xì)提出了具體的教育內(nèi)容與要求。

　　新《綱要》沒有對課程內(nèi)容做統(tǒng)一、具體的規(guī)定，也沒有羅列出課程內(nèi)容的清單，而是通過對教師提出要求——做什么、怎樣做和追求什么。將課程內(nèi)容融入健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等各種活動之中。其課程內(nèi)容主要包括四類經(jīng)驗：關(guān)于周圍世界(包括自己)的淺顯而基本的知識經(jīng)驗，關(guān)于基本活動方式(包括認(rèn)識活動)的行動經(jīng)驗(“做”的經(jīng)驗)，關(guān)于發(fā)展智力、提高各種基本能力的經(jīng)驗，關(guān)于對待世界(包括自己)和活動的態(tài)度，即情意方面的經(jīng)驗。

　　一方面，新《綱要》把課程內(nèi)容重心放在幼兒的各種活動以及各種經(jīng)驗的獲得上。完全拋棄了過去“學(xué)科說”把課程內(nèi)容看作具體的知識或?qū)W科的做法。新《綱要》根據(jù)新知識觀來理解課程內(nèi)容，突出內(nèi)容的過程性、活動性、經(jīng)驗性及情境性。例如，新《綱要》“鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象。尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂”。當(dāng)然，這種課程內(nèi)容取向沒有否定知識的價值。沒有忽視必要的知識學(xué)習(xí)，只是強調(diào)知識來源于活動和經(jīng)驗，知識反過來又成為幼兒進(jìn)行活動和獲取經(jīng)驗的必要手段。另一方面，新《綱要》也改變了過去統(tǒng)一規(guī)定課程內(nèi)容的做法。因為全國統(tǒng)一的、單一的課程內(nèi)容不適合我國地域廣闊和經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不平衡的國情。新《綱要》在課程內(nèi)容的編排和選擇上賦予了幼兒園、教師、家長以及幼兒更多的權(quán)利，為他們提供了更大的自主空間。這一時期園本課程的大量出現(xiàn)就是課程權(quán)力下放的具體表現(xiàn)。

　　3　課程組織與課程實施

　　新中國成立初期至20世紀(jì)80年代末，我國一直采用從前蘇聯(lián)引進(jìn)的“幼兒知識系統(tǒng)化教學(xué)”的課程理論與實踐。該模式強調(diào)兒童發(fā)展的階段性和教育任務(wù)的連續(xù)性。突出系統(tǒng)化知識在幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展中的作用，強調(diào)讓幼兒掌握系統(tǒng)化知識最有效的方法就是直接教學(xué)——上課?！稌盒芯V

　　要》規(guī)定采用作業(yè)教學(xué)形式，并規(guī)定每周必修作業(yè)項目和時間，輔之以選修作業(yè)。必修作業(yè)占用的時間遠(yuǎn)多于選修作業(yè)，而必修作業(yè)的實質(zhì)就是開展集體教學(xué)?！督逃V要》指出“幼兒園的教育任務(wù)、內(nèi)容與要求是通過游戲、體育活動、上課、觀察、勞動、娛樂和日常生活等各種活動完成的，不可偏廢”。然而，在實踐中由于受種種條件的限制，尤其受教師整體素質(zhì)的影響，端坐靜聽式的上課形式依然是幼兒園課程實施的主要形式。新《綱要》則明確提出“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程”“教育活動的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運用”。這些規(guī)定不僅大大擴展了課程實施的路徑，而且體現(xiàn)了對幼兒身心發(fā)展特點的充分尊重。

　　4　課程評價

　　20世紀(jì)50年代的《暫行綱要》和20世紀(jì)80年代的《教育綱要》雖然都沒有明確指出幼兒園課程的評價內(nèi)容與評價指標(biāo)，但是毫無疑問，其評價標(biāo)準(zhǔn)就是看目標(biāo)是否達(dá)成，考察大到幼兒園全年的工作計劃。小到每個班每一天、每一個活動的目標(biāo)是否達(dá)成。這種單純分等鑒定的課程評價方式具有濃厚的功利主義色彩，相應(yīng)地也造成了一種自上而下的單向評價模式，即教育行政部門對幼兒園進(jìn)行評價。園長對教師進(jìn)行評價，教師對幼兒進(jìn)行評價?？傊?，評價主體單一，評價內(nèi)容片面，評價重結(jié)果而非過程。以對幼兒的評價為例。直接對幼兒評價的主體是教師，評價的指標(biāo)是顯性課程目標(biāo)，評價的內(nèi)容是幼兒對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，評價的功能是甄選優(yōu)秀幼兒。

幼兒園班隊(保教)活動記錄(5篇)幼兒園周記7篇 [孩子教育]

記 周記 知道吧

幼兒園的寶寶周一到周日做了什么，我覺得他們要參加一些活動，也要參加一些體育鍛煉，而且能夠讓他們學(xué)習(xí)一些繪畫技巧，還有一些唱歌，還有一些說話的練習(xí)。

夢見自己給幼兒園講課，很多老師聽課，哈是因為做夢什么事情都能發(fā)生，到了晚上每個人的靈魂到哪里都能去，這就叫夢游。什么夢都有個過程。

【答案】D

【答案解析】

教師在語言課上只講故事、音樂課上只教唱歌、體育課上只做游戲的做法違背了綜合性教育原則。