認(rèn)識(shí)五官幼兒英語(yǔ)課堂

課程和游戲就好像血液和身體的關(guān)系，血液千絲萬(wàn)縷地滲透在身體的每一個(gè)細(xì)小的部位，身體的表面不容易看出血液，盡管人們熟知它的名稱，身體包容了所有的血液系統(tǒng)；當(dāng)血液充足的時(shí)候，身體就表現(xiàn)出生命的活力，而當(dāng)貧血或血液出了毛病時(shí)，人就會(huì)顯得蒼白而無(wú)力，出現(xiàn)各種病癥而使身體缺乏活力，哪怕是某一個(gè)極小的部位出血，也會(huì)影響全身。

游戲在課程中的地位也與之相似，課程作為一個(gè)系統(tǒng)的整體而出現(xiàn)，游戲卻滲透于課程的方方面面。

從課程的表面同樣不能發(fā)現(xiàn)游戲會(huì)在哪里產(chǎn)生、占了多大的比例，只有當(dāng)課程在實(shí)施時(shí)，從學(xué)習(xí)者的自身體驗(yàn)才能判別游戲是否真正存在，如果課程中游戲的成分較多，就會(huì)因?yàn)槠淇鞓?lè)和創(chuàng)造等特點(diǎn)而深深地吸引著孩子，表現(xiàn)出較強(qiáng)的生命力。

而當(dāng)課程中缺乏游戲的因素或精神時(shí)，幼兒園的課程將會(huì)枯燥而沉悶，教師將會(huì)以主宰者的身份，向幼兒發(fā)號(hào)施令，將幼兒看成一個(gè)被動(dòng)的教育對(duì)象、軟弱的接受者，從而過(guò)分使用自己的權(quán)威、外部的控制，為幼兒擬定過(guò)多的要求，避免他們出錯(cuò)；但要使幼兒獲得無(wú)限的創(chuàng)造源泉，那是不可能的。因?yàn)闆](méi)有游戲的注入，幼兒就會(huì)表現(xiàn)出厭煩和疲倦，由此而來(lái)的課程對(duì)兒童還有什么實(shí)際意義呢？因此我們說(shuō)游戲是兒童課程的靈魂。

游戲?yàn)榻處熖峁┝藢?shí)施課程的理念，制定教育教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，選擇教育內(nèi)容的素材、落實(shí)教育目標(biāo)的媒介和評(píng)價(jià)兒童的線索，更重要的是，通過(guò)游戲，幼兒學(xué)習(xí)在群體失望要求不斷發(fā)展的自我意識(shí)之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，在智力、社會(huì)性、道德、體質(zhì)和情感等方面得到最充分的、和諧的發(fā)展。

但從幼兒園現(xiàn)狀來(lái)看，游戲與幼兒課程之間還存在著各自為政、彼此分離的狀態(tài)。例如，游戲游離于課程的核心理念，而作為一種環(huán)節(jié)出現(xiàn)在課程的某一時(shí)刻、角落，兩者是彼此分離、孤立存在的。

從課程計(jì)劃到一日活動(dòng)的各個(gè)組織環(huán)節(jié)，即可看出它們各自分離的現(xiàn)狀。教師一般更加注重教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成。游戲以自由、松散的形式表現(xiàn)出來(lái)，教師對(duì)幼兒的游戲，停留在放任狀態(tài)，缺乏與課程融合的整體規(guī)劃和指導(dǎo)?；蚪虒W(xué)的內(nèi)容在游戲中得以運(yùn)用，或在游戲中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題又回到教學(xué)中來(lái)解決。兩者仍然是兩個(gè)獨(dú)立體。

游戲是兒童最喜愛(ài)奢望的活動(dòng)，是兒童的“工作”，兒童在游戲活動(dòng)中可以獲得身心兩方面的發(fā)展。同時(shí)，也只有游戲能使兒童在其現(xiàn)有的水平的條件下進(jìn)行活動(dòng)和生活?，F(xiàn)代游戲理論認(rèn)為，游戲和兒童發(fā)展之間的關(guān)系密切，至少存在三種可能性

第一，游戲是對(duì)兒童發(fā)展結(jié)果的反映，可以揭示兒童發(fā)展的現(xiàn)狀和水平

第二，游戲可以強(qiáng)化兒童的發(fā)展，提供鞏固兒童發(fā)展結(jié)果的環(huán)境

第三，游戲可以被當(dāng)作兒童發(fā)展變化的工具，即游戲可以導(dǎo)致發(fā)展。

游戲?qū)和l(fā)展的重要價(jià)值，是幼兒教育要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式的科學(xué)依據(jù)。由于游戲滲透于課程的方方面面，包含著各方面的可能性，這就對(duì)教師應(yīng)該具有的專業(yè)知識(shí)和教育藝術(shù)修養(yǎng)提出了更高的要求，從而使幼兒教育事業(yè)成為一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的職業(yè)，一個(gè)有著重要價(jià)值的職業(yè)。

課程和游戲就好像血液和身體的關(guān)系，血液千絲萬(wàn)縷地滲透在身體的每一個(gè)細(xì)小的部位，身體的表面不容易看出血液，盡管人們熟知它的名稱，身體包容了所有的血液系統(tǒng)；當(dāng)血液充足的時(shí)候，身體就表現(xiàn)出生命的活力，而當(dāng)貧血或血液出了毛病時(shí)，人就會(huì)顯得蒼白而無(wú)力，出現(xiàn)各種病癥而使身體缺乏活力，哪怕是某一個(gè)極小的部位出血，也會(huì)影響全身。

游戲在課程中的地位也與之相似，課程作為一個(gè)系統(tǒng)的整體而出現(xiàn)，游戲卻滲透于課程的方方面面。

從課程的表面同樣不能發(fā)現(xiàn)游戲會(huì)在哪里產(chǎn)生、占了多大的比例，只有當(dāng)課程在實(shí)施時(shí)，從學(xué)習(xí)者的自身體驗(yàn)才能判別游戲是否真正存在，如果課程中游戲的成分較多，就會(huì)因?yàn)槠淇鞓?lè)和創(chuàng)造等特點(diǎn)而深深地吸引著孩子，表現(xiàn)出較強(qiáng)的生命力。

而當(dāng)課程中缺乏游戲的因素或精神時(shí)，幼兒園的課程將會(huì)枯燥而沉悶，教師將會(huì)以主宰者的身份，向幼兒發(fā)號(hào)施令，將幼兒看成一個(gè)被動(dòng)的教育對(duì)象、軟弱的接受者，從而過(guò)分使用自己的權(quán)威、外部的控制，為幼兒擬定過(guò)多的要求，避免他們出錯(cuò)；但要使幼兒獲得無(wú)限的創(chuàng)造源泉，那是不可能的。因?yàn)闆](méi)有游戲的注入，幼兒就會(huì)表現(xiàn)出厭煩和疲倦，由此而來(lái)的課程對(duì)兒童還有什么實(shí)際意義呢？因此我們說(shuō)游戲是兒童課程的靈魂。

游戲?yàn)榻處熖峁┝藢?shí)施課程的理念，制定教育教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，選擇教育內(nèi)容的素材、落實(shí)教育目標(biāo)的媒介和評(píng)價(jià)兒童的線索，更重要的是，通過(guò)游戲，幼兒學(xué)習(xí)在群體失望要求不斷發(fā)展的自我意識(shí)之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，在智力、社會(huì)性、道德、體質(zhì)和情感等方面得到最充分的、和諧的發(fā)展。?

但從幼兒園現(xiàn)狀來(lái)看，游戲與幼兒課程之間還存在著各自為政、彼此分離的狀態(tài)。例如，游戲游離于課程的核心理念，而作為一種環(huán)節(jié)出現(xiàn)在課程的某一時(shí)刻、角落，兩者是彼此分離、孤立存在的。

從課程計(jì)劃到一日活動(dòng)的各個(gè)組織環(huán)節(jié)，即可看出它們各自分離的現(xiàn)狀。教師一般更加注重教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成。游戲以自由、松散的形式表現(xiàn)出來(lái)，教師對(duì)幼兒的游戲，停留在放任狀態(tài)，缺乏與課程融合的整體規(guī)劃和指導(dǎo)。或教學(xué)的內(nèi)容在游戲中得以運(yùn)用，或在游戲中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題又回到教學(xué)中來(lái)解決。兩者仍然是兩個(gè)獨(dú)立體。?

游戲是兒童最喜愛(ài)奢望的活動(dòng)，是兒童的“工作”，兒童在游戲活動(dòng)中可以獲得身心兩方面的發(fā)展。同時(shí)，也只有游戲能使兒童在其現(xiàn)有的水平的條件下進(jìn)行活動(dòng)和生活?，F(xiàn)代游戲理論認(rèn)為，游戲和兒童發(fā)展之間的關(guān)系密切，至少存在三種可能性

第一，游戲是對(duì)兒童發(fā)展結(jié)果的反映，可以揭示兒童發(fā)展的現(xiàn)狀和水平

第二，游戲可以強(qiáng)化兒童的發(fā)展，提供鞏固兒童發(fā)展結(jié)果的環(huán)境

第三，游戲可以被當(dāng)作兒童發(fā)展變化的工具，即游戲可以導(dǎo)致發(fā)展。

游戲?qū)和l(fā)展的重要價(jià)值，是幼兒教育要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式的科學(xué)依據(jù)。由于游戲滲透于課程的方方面面，包含著各方面的可能性，這就對(duì)教師應(yīng)該具有的專業(yè)知識(shí)和教育藝術(shù)修養(yǎng)提出了更高的要求，從而使幼兒教育事業(yè)成為一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的職業(yè)，一個(gè)有著重要價(jià)值的職業(yè)。?