幼兒英語早教兒歌在線閱讀

幼兒早期閱讀活動的內(nèi)容主要是親子閱讀，利用簡單一些的帶圖書籍，讀給小孩聽，每天盡量抽時間，效果很好。

這個對于孩子是十分必要的。就我自己而言，很小的時候大人就會教我自己去閱讀。這是一個心靈啟迪的過程，看的書的類型也對孩子今后的性格有一定的影響。小的時候也建議多讀童話故事和寓言故事。稍大點(diǎn)多讀百科全書。沒有壞處。一定要讀四大名著哪怕是少兒版。長大后多數(shù)孩子對閱讀的興趣會變淡。

華夏童年主張把幼兒語言作為一種終身技能來培養(yǎng)，開發(fā)幼兒閱讀智力潛能，加強(qiáng)幼兒早期閱讀的培養(yǎng)，否則將延誤幼兒語言的學(xué)習(xí)。從興趣入手，激發(fā)幼兒的內(nèi)部動機(jī)，保證幼兒閱讀活動的順利進(jìn)行并取得積極的閱讀效果，良好的閱讀興趣和習(xí)慣是能否順利閱讀的前提和基礎(chǔ)。



語言發(fā)展的關(guān)鍵期是0——6歲， 3個月到一歲半的嬰兒就對語言敏感，口語學(xué)習(xí)兩歲時最強(qiáng)，直至5歲都處于語言敏感期。幼兒早期閱讀對日后的智力發(fā)展影響重大。



幼兒早期閱讀構(gòu)成了一些幼兒的主要學(xué)習(xí)特點(diǎn)，那就是喜歡閱讀。隨著學(xué)齡前幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，他們的興奮和抑制功能在不斷增強(qiáng)，這使幼兒有更充足的時間參加游戲和學(xué)習(xí)實(shí)踐?；顒?。長期以來，“漢字難認(rèn)，漢語難學(xué)”一直困擾著中國教育界，識字過晚，導(dǎo)致孩子閱讀過晚；進(jìn)而又導(dǎo)致孩子不愛閱讀與不會閱讀，因此，孩子的閱讀能力不能得以快速提高；良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)（如注意力、想象力、思維能力等）也就無從形成；其智力也就更不能得以良好發(fā)展。美國幼兒能力開發(fā)研究所多曼博士提出：“孩子兩歲以后，對于文字的記憶會隨著年齡的增長，而越來越困難，如果想要花最少的時間和精力教孩子念書，從兩歲開始教育是最完美的”，這就充分說明，閱讀教育提前至幼兒園階段已是大勢所趨。有關(guān)研究已經(jīng)表明，缺乏良好的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的兒童，入學(xué)后會有學(xué)習(xí)適應(yīng)上的困難。在國際上有關(guān)早期閱讀的研究成果也表明早期閱讀具有重要的作用。



為了能更有效地培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、閱讀習(xí)慣，提高幼兒的閱讀能力，促進(jìn)其個性發(fā)展，進(jìn)而更好地深化幼兒園語言教育改革，促進(jìn)幼兒園語言的素質(zhì)教育，華夏童年從小班幼兒開始入手，對小班幼兒早期閱讀的興趣和習(xí)慣培養(yǎng)進(jìn)行研究。把視角聚焦于多元閱讀，給幼兒創(chuàng)造一種全方位的閱讀空間，拓展早期閱讀的范圍和內(nèi)容，提高幼兒的閱讀水平。



華夏童年幼兒早期閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)是個循序漸進(jìn)的過程，通過早期閱讀可以培養(yǎng)幼兒良好的語言表達(dá)能力；可以建立幼兒良好的自信心；可以激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望。

摘 要：在早期教育中，閱讀教學(xué)對于幼兒的個人發(fā)展而言有著非常重要的作用。良好的早期閱讀教學(xué)能夠有效地塑造幼兒更為健全的人格和更為良好的性格，而且通過閱讀幼兒的情感也能夠得到更好的發(fā)展。此外，早期閱讀對于開發(fā)幼兒的智力有著非常積極的作用?？梢哉f，做好早期閱讀教學(xué)對幼兒未來的發(fā)展提供了一個可靠的保證。
關(guān)鍵詞：早期教育；閱讀教學(xué)；幼兒發(fā)展；重要性
研究表明，較早開始閱讀的兒童，智力發(fā)展的情況要好于較晚開始閱讀的兒童。而且智力發(fā)展的速度也與閱讀興趣的高低以及閱讀的數(shù)量、質(zhì)量有著很密切的關(guān)系。不僅如此，積極閱讀的兒童在情感因素方面也表現(xiàn)得更為優(yōu)秀。而且在全面施行素質(zhì)教育的今天，智力因素對于幼兒未來的個人發(fā)展只起到一部分作用，更多的還是要依靠幼兒的非智力因素方面。而早期閱讀恰好能夠非常積極地影響幼兒的非智力因素發(fā)展，促進(jìn)幼兒良好性格的形成和健全人格的養(yǎng)成，而且良好的閱讀習(xí)慣還能夠讓幼兒變得更加自律、自強(qiáng)。
一、正確理解早期閱讀，合理開展早期閱讀教育
所謂早期一般是指兒童學(xué)前階段，這個階段的兒童年齡集中在1至6歲。這個時期是幼兒語言發(fā)展的重要時期，這個時期的閱讀教育對于幼兒未來的語言發(fā)展來說非常關(guān)鍵。這個時期的閱讀教育并不僅僅局限于幼兒對于文字讀物的閱讀

早期閱讀活動按不同的標(biāo)準(zhǔn)可分為不同類型。教師要根據(jù)早期閱讀教育目標(biāo)，有計劃、有目的地對幼兒的閱讀能力進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)’開展豐富的早期閱讀活動，使每個幼兒在不同的水平上獲得發(fā)展。 從閱讀酌組織形式上，可以分為幼兒自由閱讀和師幼共同閱讀問題，使他們能夠帶著問題邊思考邊閱讀，這些問題應(yīng)具有啟發(fā)性，對幼兒理解或解決圖書內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)有一定的幫助；第二，教師在巡回指導(dǎo)時，要注意觀看每個幼兒的表現(xiàn)，對閱讀快的幼兒要鼓勵他們仔細(xì)閱讀書中的細(xì)節(jié)部分，而對那些閱讀慢的幼兒，則要重點(diǎn)觀察其表現(xiàn)，了解故事的難度是否適當(dāng)，從而為進(jìn)一步開展和調(diào)整學(xué)習(xí)活動做好準(zhǔn)備。

目的不同：簡單的說，幼兒早期閱讀指導(dǎo)是以興趣培養(yǎng)為主的一種養(yǎng)成教育，沒有明確的目標(biāo)；小學(xué)閱讀教學(xué)則是帶有明確知識目標(biāo)的教學(xué)。

方法不同：幼兒園的早期閱讀指導(dǎo)以教師的引導(dǎo)為主，大多是將一些美術(shù)符號轉(zhuǎn)換為語言符號接受的；而小學(xué)閱讀教學(xué)則是通過字、詞、句、段的通讀來完成目標(biāo)的，是一種純語言符號的掌握和理解。

過程不同：幼兒早期閱讀指導(dǎo)的組織形式多樣，過程豐富且富有生動的情景表演或圖畫描繪；小學(xué)閱讀教學(xué)則多是通過單一的讀來完成目標(biāo)的，過程較為單一枯燥。

反思延伸：幼兒早期閱讀指導(dǎo)的反思延伸是非常重要的一個步驟，是涉及幼兒語言發(fā)展智力發(fā)展關(guān)鍵的一步，往往在早期閱讀中形成的語言能力會在延伸活動中強(qiáng)化，小學(xué)閱讀教學(xué)則以課堂理解為重點(diǎn)。

情感體驗(yàn)不同：幼兒早期閱讀材料的選擇往往是帶有童話色彩的，以故事形式出現(xiàn)，往往會給幼兒以正面的情感體驗(yàn)，小學(xué)閱讀教學(xué)材料的內(nèi)容則多帶有現(xiàn)實(shí)主義的色彩，情感態(tài)度的體驗(yàn)往往在題目中都會涉及。

? ? ? ?一些個人的觀點(diǎn)，還望多指教~

首先應(yīng)該給他們看一些圖畫類的書籍，可以讓他們自由展開聯(lián)想，這個時期的孩子想象力是最豐富的。下一階段就是看圖文相結(jié)合的，最好是兒童版的童話和精華版的世界名著，這樣可以讓他們體會到文字的魅力以及文化的內(nèi)涵，增加他們對閱讀的興趣。另外可以再校園的一些專欄上刊登一些有趣的寓言故事，幫助他們理解。最后就是對兒童的閱讀一定不能強(qiáng)迫，要讓他們自己愿意去這樣做，如果強(qiáng)加給他們，可能在一定程度上成為他們的負(fù)擔(dān)。以上僅僅是我個人的看法！

早期閱讀教育是幼兒文學(xué)活動的充實(shí)和整合，不是把識字作為唯一的內(nèi)容和方式，而是在培養(yǎng)幼兒欣賞、講述和朗誦等多種能力的文學(xué)活動中，讓幼兒了解一些有關(guān)書面語言的信息，增長對閱讀活動的興趣，建立良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)文學(xué)活動的多元價值功能。國際幼兒語言教育研究提倡“完整語言”的教育。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，盡管幼兒以發(fā)展口頭語言為主，但應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造一定的接觸讀和寫的機(jī)會。教育目標(biāo)的構(gòu)建應(yīng)從孩子的興趣、認(rèn)知、能力、習(xí)慣、態(tài)度等方面考慮。幼兒早期閱讀教育目標(biāo)：激發(fā)幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒對書面語言的敏感性，幫助幼兒認(rèn)識語言符號和圖畫符號的對應(yīng)轉(zhuǎn)換關(guān)系，掌握早期閱讀的方法，培養(yǎng)幼兒將早期閱讀經(jīng)驗(yàn)遷移到其他活動中去的能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高幼兒觀察、想象和語言思維等綜合能力。