初中英語導(dǎo)向性閱讀

您好。初中閱讀課，每個學(xué)校規(guī)定的不一樣 有的學(xué)校是這個時間去圖書館，自己看書，臨下課的五分鐘，老師提問學(xué)生，學(xué)生分享讀書收獲

? 一、童書定義：就是給兒童看的故事書。

? ? 二、兒童的概念從文化上來說，是被發(fā)明的；從心理學(xué)上來說，是被逐漸發(fā)現(xiàn)的。

? ? 三、瑞典心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論中，從智力的角度把兒童分為幾個階段：

? ? 感知運動階段（0――2歲）

? ? 前運算階段（2歲――7歲）

? ? 具體運算階段（7歲――11歲）

? ? 形式運算階段（11歲之后）

? ? 四、“自我中心主義”：是一種心理特征。孩子認(rèn)為一切以我為中心，整個世界都在圍繞著他轉(zhuǎn)的樸素認(rèn)知。

? ? 五、孩子小的時候看的童書大多是故事情節(jié)虛構(gòu)化，因為此時的心靈世界主觀認(rèn)知“萬物有靈”；隨著年齡增大，故事情節(jié)趨向于寫實，此時的心靈世界充分社會化。故事是兒童理解世界的方式，所以童書是依據(jù)兒童的心理特征寫的故事書。

? ? 六、可閱讀波茲曼的經(jīng)典書籍《童年的消逝》

摘要：名著是人類經(jīng)過漫長的歷史積累起來的文化精華。閱讀名著可以增長知識，引發(fā)思索，提高人文素養(yǎng)。本文就如何指導(dǎo)初中生進行有效閱讀名著進行了探討，主要包括激發(fā)興趣、指導(dǎo)閱讀方法、制定閱讀計劃、搭建閱讀平臺等幾個方面。關(guān)鍵詞：閱讀名著；初中生；有效性名著是人類經(jīng)過漫長的歷史積累起來的文化精華。閱讀名著可以增長知識，引發(fā)思索，提高人文素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生從小說中汲取思想、感情和藝術(shù)的營養(yǎng)。
　　首先引導(dǎo)學(xué)生對小說有關(guān)知識的了解。通常情況下,先要充分清楚的了解
小說人物
、情節(jié)、環(huán)境“三要素”以及各要素內(nèi)在表現(xiàn)與特點。其次探尋各要素之間的相互關(guān)系以及因關(guān)系變化而生成的各具特色的作用。小說以刻畫人物形象為中心,通過完整的故事情節(jié)和
環(huán)境描寫
來反映社會生活,其中有關(guān)“人物的典型性”、“情節(jié)的動人性”、“環(huán)境的呈現(xiàn)性”,無一不是
你中有我我中有你
,加大這一方面的了解,有益于提升小說文本綜合閱讀的水平。
　　再次融知識與藝術(shù)為一體,并將其滲透于小說閱讀教學(xué)之中。小說的中心是人物形象,小說的靈魂是主題思想。人物典型而又鮮活,主題卻復(fù)雜而又內(nèi)斂。通過對小說藝術(shù)之“美”的方法、技巧、風(fēng)格、特點等的分析，使形象層面到達
精神層面
,將文本的語言解讀升華為藝術(shù)的欣賞乃至藝術(shù)的鑒賞,并且還要深入到小說環(huán)境之中真正觸摸小說人物的思想，真正捕捉到了小說文本的靈魂。
二、引導(dǎo)學(xué)生豐富、深化對歷史、社會和人生的認(rèn)識，提高文學(xué)修養(yǎng)。
　
小說中隱藏著的東西實在是太多了，因此要引導(dǎo)學(xué)生多角度探究小說的內(nèi)蘊。循著小說敘事的脈絡(luò),結(jié)合敘事的角度、敘事的背景、敘事的時空，認(rèn)知小說反映的時代風(fēng)貌和歷史背景和社會意義。把小說的思想和情感放在我們這個時代
，古今對比，感受思想的光芒和睿智，認(rèn)識社會的發(fā)展變化，認(rèn)識社會的真實面貌和本質(zhì)規(guī)律。再次將
小說形象
放入我們這個群體，兩相對比，真實體驗人物的命運遭遇和內(nèi)心世界，認(rèn)識自己的不足，改變自己，發(fā)展自我。
豐富人生
體驗，正確認(rèn)識人生。
　　引導(dǎo)學(xué)生
多元解讀
小說，提高
文學(xué)素養(yǎng)
。針對對不同類型的小說文本,確定探究方向。譬如:人物小說,應(yīng)側(cè)重人物的個性分析來探究社會與人生;情節(jié)小說,應(yīng)抓住情節(jié)的曲折變化來探究深刻的意蘊。至于那些以刻畫心靈、心理或表現(xiàn)虛幻、魔幻為主的小說,在時空或虛實等方面更需要把好探究其旨的方向。從而理解作品所體現(xiàn)的不同時代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化，理解作品所表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向，表達出自己的感受和見解，提高文學(xué)素養(yǎng)。