初中英語新課標新改革

高一不分科的,文理的書都一樣,物理化學(xué)都是必修1.2,生物必修1.2.3等高二分了科,書就不一樣了.理科物理選修1-1.2-1.2-3.3-1.3-4化學(xué)選修3.4.5.6 生物有技術(shù)實踐選修《走近生物技術(shù)》和選修3《現(xiàn)代生物科技專題》.

1、實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。
2、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。
3、密切課程內(nèi)容與生活、時代的聯(lián)系。
4、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
5、實行三級課程管理制度。
6、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。

新課程改革的目的就是要在21世紀構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。主要理念如下：

1、“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”，是課程改革的出發(fā)點。

2、開放型的新課程觀是建構(gòu)現(xiàn)代化課程體系的必然選擇。

3、民主化是建構(gòu)新型師生關(guān)系和課程管理體制的牢固基石。

4、強調(diào)“知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀”的整合。

5、樹立終身學(xué)習(xí)觀，終身學(xué)習(xí)將成為未來每個社會成員的基本生存方式。

6、改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的靜止觀，樹立評價促發(fā)展的發(fā)展觀。

7、批判與創(chuàng)新是本次基礎(chǔ)教育課程改革的靈魂。

8、回歸生活是新課程改革的必然歸屬。

新課程改革原因：

中國基礎(chǔ)教育的發(fā)展和既往的七次課程改革，都取得了巨大的成就， 對于促進中國政治、經(jīng)濟、科技、文化等各個方面的發(fā)展做出了巨大貢獻。與此同時，目前中國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀同時代發(fā)展的要求和肩負的歷史重任之間還存在著巨大的反差。中國基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步。

1、固有的知識本位、學(xué)科本位問題沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影響至深，這與時代對人的要求形成了極大的反差。

2、傳統(tǒng)的應(yīng)試教育勢力強大，素質(zhì)教育不能真正得到落實。

在新課改里要求我們培養(yǎng)的是一個人格健全，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生。是一個可以適應(yīng)社會發(fā)展的人，順應(yīng)時代要求的人。而不是一個書呆子，一個高分低能的人。我們應(yīng)該對我們的學(xué)生有一個新的認識，他不是一個成績優(yōu)秀的學(xué)生，但不一定不是一個好老板，好農(nóng)民，好駕駛員……，為什么就一定要求他成績突出呢？也許他有一個方面比學(xué)習(xí)更優(yōu)秀。我們不可能培養(yǎng)出來的學(xué)生人人成為科學(xué)家，但是我們在培養(yǎng)學(xué)生時一定要教會他們學(xué)習(xí)的方法，因為人的一生是一個不斷的學(xué)習(xí)的過程，沒有一個正確有效的學(xué)習(xí)方法，就很難適應(yīng)社會的發(fā)展。要有一個正確的價值觀、人生觀，在物欲橫流的社會里能處理好復(fù)雜的社會關(guān)系，保持積極樂觀的心態(tài)。要有一個健全的人格，這是適應(yīng)社會發(fā)展承受社會變化的前提條件。我國是一個發(fā)展中國家，而且還是一個科技文化水平偏低的人口大國，對于綜合國力的增強來說，起關(guān)鍵作用的因素是國民整體素質(zhì)的提高，換言之同過去的時代發(fā)展主要依賴于為數(shù)不多的精英人物相比較，當(dāng)前我們更需要與現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計的高素質(zhì)的勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才。通過不斷的學(xué)習(xí)更能使我感受到新課程改革的必要性和緊迫性，我們一味地追求升學(xué)率，只讓學(xué)生一心讀“圣賢書”，而對學(xué)生的道德行為、人生觀、世界觀、價值觀、不問不聞甚至認為只要學(xué)生的成績好一切都好的偏面認識，這都會使我們將來的接班人顯得“皮軟”。使我們的學(xué)生變得內(nèi)向、被動、自私、缺少自信、恭順，自然也就窒息了人的創(chuàng)造性。2、在課程改革里如何向?qū)W生要成績？許多老師認為課改了，素質(zhì)教育了，學(xué)生要減負了，要豐富課余生活了，就不要成績了。這種想法是錯誤的，因為我們目前面臨的問題是到了最后還是要已成績論英雄，以成績評高低。但是不是因為要成績而放棄了課程的改革，這是教育整體改革的一個前提，如果這一項我們做不好又何談其它的改革呢？問題的關(guān)鍵在于如何改變傳統(tǒng)的方法向?qū)W生要成績。這不是一句空話，是要我們老師下功夫努力去做的。在這里我個人認為要做到以下這么幾點：1：教學(xué)源于生活用于生活。教學(xué)周長這一節(jié)課，課前帶學(xué)生到學(xué)校小花園里步測花園一周的長度，為課中內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。新課導(dǎo)入時讓小螞蟻帶領(lǐng)大家去繞著小樹葉爬一圈。然后學(xué)生通過獨立探索、討論交流進行思維的碰撞，產(chǎn)生智慧的火花，讓他們在交流中自己去體驗、去感受并選擇自己認為更好的做法，由學(xué)生來評價每一種做法的優(yōu)劣，而不是老師評價的哪種做法更好、哪種做法更簡單。在求小花園的周長這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生組內(nèi)交流后，然后進行全班匯報，學(xué)生的態(tài)度非常的積極，而且說出了不同的做法和想法。關(guān)于這一節(jié)課，我感覺到課改就是要“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”。 生活處處現(xiàn)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是我們生活的一份子，離開了生活這個源泉，數(shù)學(xué)將是一片死海，也將失去魅力。因此課改教學(xué)源于生活用于生活。讓學(xué)生感覺到他所學(xué)的東西就在他的周圍，就在他的身邊是可以看到可以摸到的，很有成就感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣。通過此次教學(xué)事例，使我認識到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，首先要保證學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，探索性的學(xué)習(xí)方法落到實處。因此我認為新課程改革首先通過課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使兒童的活動時間和空間在課程中獲得有效的保障，改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。2：在評價方式與方法上采用多種手段。讓評價成為學(xué)生解決問題的一種有效途徑，學(xué)生將自我評價當(dāng)成是一種知識的沉淀、反思，將他人的評價當(dāng)成是對自己的肯定，意見成為下一步的方向。在這樣一種氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅度提升，他們更加認真地投入與探究，在尋求解決問題的方法上，由于學(xué)生個性的差異，出現(xiàn)的方式是多種多樣的，但無論如何，能解決問題的方法都是正確的，有人曾說過這樣一句話"一把鑰匙開一把鎖"，而我們的教學(xué)卻處處存在著多把鑰匙開一把鎖的現(xiàn)象，其實這是很正常的，無論學(xué)生在問題解答中是錯是對，只要他具有要探究解決問題的愿望，我們就應(yīng)提倡并給予積極的評價。如：很好！說得真好！你懂得真多！你的想象非常豐富！真聰明！你的證明很有說服力！你的方法非常棒等等！調(diào)動了學(xué)生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個學(xué)生體驗成功，增強自信心。當(dāng)然也并不是要學(xué)生天馬行空，任意思維，而是鼓勵他們在一定范圍內(nèi)，從多方面考慮問題的全部，讓學(xué)生在評價中學(xué)習(xí)正確的思維方式。作為教師是應(yīng)該掌握一定的尺度的?！　≡诮虒W(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言同時老師經(jīng)常贊賞學(xué)生，能促進師生間的融洽與友誼，使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人。3：提高自身素質(zhì)。首先，必須認真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和基礎(chǔ)教育改革等方面的理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育。在未來的課堂上，知識將有三個方面組成，

新課程改革，最關(guān)鍵的是教育理念、教學(xué)思想的改革。其中的核心問題，是如何看待學(xué)生在課堂中的地位、如何處理好師生關(guān)系。

課程評價方面，以前的評價過于強調(diào)甄別與選拔，現(xiàn)在強調(diào)評價是為了改進教學(xué)、促進發(fā)展。例如在評分機制上更為靈活，學(xué)生差一點點及格的情況下，老師可以酌情處理，讓他及格，增強自信，同事也激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣。

擴展資料：

隨著新課改的推進，人們已經(jīng)感受到了一些變化：各地用的課本是不完全一樣的，老師上課不是“緊扣教科書”了。學(xué)生的“問題”多起來了，“中考”改為“初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試”了。高中錄取不是只看分數(shù)了。

高中新課改“最要害”的變化是學(xué)生自主選課。也就是說，學(xué)生在完成必修課程的基礎(chǔ)上，有很大的“課程選擇權(quán)”，可以在一定的范圍內(nèi)“想學(xué)什么就學(xué)什么”。

初三上
1.化學(xué)的魅力
1.1 化學(xué)使世界更美好
1.2 走進化學(xué)實驗室
1.3 物質(zhì)的提純
1.4 世界通用的化學(xué)語言

2.浩瀚的大氣
2.1 人類賴以生存的空氣
2.2 神奇的氧氣
2.3 化學(xué)變化中的質(zhì)量守恒

3。走進溶液世界
3.1 水
3.2 溶液
3.3 溶液的酸堿性

4。燃料及其燃燒
4.1 燃燒與滅火
4.2 碳
4.3 二氧化碳的實驗室制法
4.4 化學(xué)燃料

附錄

初三下
5。初識酸和堿
5.1 生活中的酸和堿
5.2 酸和堿的性質(zhì)研究

6。常用的金屬和鹽
6.1 奇光異彩的金屬
6.2 鹽和廢料

7?；瘜W(xué)與生活
7.1 生活中的有機化合物
7.2 食品中的營養(yǎng)素

附錄

新華書店。。。

??什么意思？

雖然我不是江蘇的，但看全國新課改的趨勢的話，應(yīng)該都是更注重學(xué)生探索性學(xué)習(xí)，而不是以前被動的接受。

課程結(jié)構(gòu)上的變化
《普通高中新課程方案(實驗)》在課程結(jié)構(gòu)上的最大變化是引用了“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”和“模塊”兩個概念。那么,這兩個概念與傳統(tǒng)的“科目”之間究竟是什么關(guān)系呢?它們有什么聯(lián)系,又有什么區(qū)別?
解讀:學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置能更好地反映現(xiàn)代科學(xué)的綜合化趨勢。由于每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都代表對學(xué)生不同素養(yǎng)的要求,所以新課程要求學(xué)生每一學(xué)年在所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域都得獲得一定學(xué)分,這可防止學(xué)生過早偏科,避免學(xué)習(xí)科目過多,學(xué)生負擔(dān)過重,有利于學(xué)生全面發(fā)展;學(xué)生學(xué)習(xí)某一個領(lǐng)域的課程時,允許有不同水平的選擇,這可使一般學(xué)生打好基礎(chǔ),優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出。
新課程結(jié)構(gòu)中的科目已不是傳統(tǒng)意義上的科目或?qū)W科,其在一個統(tǒng)一的新的三層結(jié)構(gòu)體系中處于中間位置,是構(gòu)成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本單元。新課程的科目是在學(xué)習(xí)領(lǐng)域之下設(shè)置的,構(gòu)成科目的模塊不同于傳統(tǒng)的學(xué)科知識體系,同一科目下的各模塊既相互聯(lián)系,又相互獨立,不像傳統(tǒng)科目中各單元知識之間有嚴密的邏輯關(guān)系。
設(shè)置這種模式的目的和意義是什么?
解讀:新課程在對各門具體課程之間的比重進行調(diào)整的基礎(chǔ)上,與以往課程多是由學(xué)科課程構(gòu)成不同,高中新課程從學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目和模塊三個層次整體關(guān)注課程結(jié)構(gòu)的變革,突出了選擇性和多樣性,力圖構(gòu)建既體現(xiàn)基礎(chǔ)性又具有高度靈活性的課程結(jié)構(gòu)。
學(xué)習(xí)領(lǐng)域是基于學(xué)生的經(jīng)驗和發(fā)展需要,以及學(xué)科群的發(fā)展趨勢而規(guī)劃的學(xué)習(xí)范圍。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計借鑒了國外高中課程設(shè)置的成功經(jīng)驗,體現(xiàn)了課程的綜合性,以及學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展的辯證關(guān)系,從更宏觀的層面為課程結(jié)構(gòu)的改善提供了保證。學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計合理了,科目設(shè)置才可能合理。
科目在普通高中新課程中是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的構(gòu)成單位,性質(zhì)相同或相近的若干科目構(gòu)成一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域;科目結(jié)構(gòu)主要是科目之間的聯(lián)系,在其之下,是科目內(nèi)的結(jié)構(gòu),即通常所說的“學(xué)科結(jié)構(gòu)”。眾所周知,學(xué)科結(jié)構(gòu)問題通常被當(dāng)成是一個教材結(jié)構(gòu)問題,而教材結(jié)構(gòu)問題又往往被當(dāng)作是教材內(nèi)容的增減問題,教材或科目在形式上到底應(yīng)以什么方式存在,這個問題一直沒有得到很好的研究,但它卻關(guān)系到學(xué)科的價值走向,是普通高中課程結(jié)構(gòu)改革必須予以關(guān)注的。新課程在這一點上作了一次極具創(chuàng)造性的探索,即在科目之下設(shè)模塊。如果說設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域更多是給教師和學(xué)生以價值引領(lǐng)的話,那么,將科目分解為相互獨立又相互關(guān)聯(lián)的若干模塊則是普通高中課程改革在課程結(jié)構(gòu)調(diào)整上的重大舉措。
為什么要設(shè)置模塊?如何理解模塊所體現(xiàn)的價值?
解讀:在普通高中新課程中,模塊是構(gòu)成科目的基本單元,每一科目由若干模塊組成。模塊的設(shè)置可以解決原有高中課程結(jié)構(gòu)中缺乏多樣性、選擇性等問題。模塊是基于明確的教育目標,圍繞某一特定主題,通過整合學(xué)生經(jīng)驗和相關(guān)內(nèi)容而設(shè)計的相對完整、獨立的學(xué)習(xí)單元。模塊之間既相互獨立,又反映了學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。為了有利于學(xué)生靈活選擇課程,實現(xiàn)有效學(xué)習(xí),這次新課程改革將通常學(xué)生要持續(xù)2年～3年才能學(xué)完的科目內(nèi)容分解組合為若干相對完整的模塊,每一模塊都對教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提出了具體要求與建議。在新課程的模塊化設(shè)計下,不同的模塊有著不同的主題,模塊與模塊之間相對獨立,在每一組模塊系列中,學(xué)生可以選擇從任何一個模塊開始學(xué)習(xí),甚至可以在模塊之間進行跳躍選擇。模塊的這種靈活性特征增強了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的選擇性。
設(shè)置模塊的教育價值在于:第一,模塊的設(shè)置有利于解決學(xué)?？颇吭O(shè)置相對穩(wěn)定與現(xiàn)代科學(xué)迅猛發(fā)展的矛盾,并便于適時調(diào)整課程內(nèi)容,保證課程內(nèi)容的時代性。第二,課程的模塊化設(shè)計增強了課程的可選擇性,增加了課程內(nèi)容的靈活性。第三,模塊的設(shè)置可以滿足學(xué)生自主選擇性,有利于形成有個性的課程學(xué)習(xí)計劃,促進學(xué)生的個性發(fā)展。第四,模塊的設(shè)置有利于學(xué)校靈活安排課程,促進學(xué)校課程特色的生成。
新課程增設(shè)了哪些新的課程門類?增設(shè)這些課程的意義在哪里?
解讀:在普通高中課程實質(zhì)性結(jié)構(gòu)改革方面,最為引人注目的是對學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)的重視。隨著科技的迅猛發(fā)展,特別是信息技術(shù)、新材料技術(shù)、新能源技術(shù)、現(xiàn)代生物技術(shù)等新技術(shù)的發(fā)展,技術(shù)在經(jīng)濟和社會發(fā)展及個人生活中的作用越來越顯著,技術(shù)在促進文化融合和人們的理解與溝通方面也顯得日益重要。技術(shù)教育不僅可以引導(dǎo)學(xué)生融入技術(shù)世界,增強學(xué)生的社會適應(yīng)性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神,而且可以增進學(xué)生對文化的理解,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提高其實踐能力和信息交流與表達的能力。
技術(shù)課程是本次普通高中課程改革的亮點所在。通用技術(shù)課程的開設(shè),體現(xiàn)了教育改革的潮流和發(fā)展趨勢。信息技術(shù)課程在現(xiàn)行課程計劃中就有,而通用技術(shù)課程則是本次課程改革中新增加的。根據(jù)國家課程方案,通用技術(shù)課程設(shè)有9個模塊,其中必修模塊2個,分為技術(shù)與設(shè)計Ⅰ和技術(shù)與設(shè)計Ⅱ,每個模塊2個學(xué)分,共4個學(xué)分。選修模塊7個,分別為電子控制技術(shù)、建筑及其設(shè)計、簡易機器人制作、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、家政與生活技術(shù)、服裝及其設(shè)計、汽車駕駛與保養(yǎng)。
新課程將“藝術(shù)”作為一個獨立的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,并努力倡導(dǎo)綜合化的藝術(shù)課程,將舞蹈、戲劇等多種藝術(shù)門類與傳統(tǒng)的音樂、美術(shù)課一起納入學(xué)校課程,這無疑從結(jié)構(gòu)上彌補了以往高中課程不重視藝術(shù)教育的一大缺陷。
課程內(nèi)容的變化
怎樣理解新課程內(nèi)容要體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性這句話?
解讀:新課程內(nèi)容的確定強調(diào)了時代性、基礎(chǔ)性和選擇性原則,不再單純以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容,不再刻意追求學(xué)科體系的嚴密性、完整性、邏輯性,而是從高中學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā),結(jié)合社會和學(xué)科發(fā)展的實際,精選學(xué)生終身發(fā)展必備的知識,把培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新精神、實踐能力和健全人格作為基本的課程目標,并以此為標準選擇和重建高中課程內(nèi)容,從而提出選擇和重建高中課程內(nèi)容要體現(xiàn)其時代性、基礎(chǔ)性、選擇性原則,以滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要。
時代性意味著高中課程的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)時代精神,與社會進步、科技發(fā)展、文化發(fā)展有機結(jié)合起來?；A(chǔ)性意味著高中課程內(nèi)容應(yīng)在體現(xiàn)時代精神的同時,選擇那些超越不同歷史時期而具有相對穩(wěn)定性的知識;應(yīng)在尊重多元文化的同時,選擇那些跨越不同地域、民族與文化的共同知識與價值觀;應(yīng)致力于為每一個高中生的終身學(xué)習(xí)及畢生發(fā)展奠定知識、能力和態(tài)度的基礎(chǔ);強調(diào)高中課程的內(nèi)容應(yīng)“進一步提升所有學(xué)生的共同基礎(chǔ),同時更為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定不同基礎(chǔ)”。選擇性強調(diào)在保證每個學(xué)生達到共同基礎(chǔ)的前提下,各學(xué)科分類別、分層次設(shè)計多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生選擇的課程內(nèi)容,以滿足學(xué)生對課程的不同需求,每一科目內(nèi)所提供的選修內(nèi)容應(yīng)豐富多彩,富有內(nèi)在吸引力。
新課程為什么特別重視課程資源的開發(fā)?
解讀:課程資源的開發(fā)和利用對于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)生學(xué)習(xí)方式具有重要意義,它可以超越狹隘的教學(xué)內(nèi)容,讓師生的生活和經(jīng)驗進入教學(xué)過程;也可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位;還可以開闊教師的教育視野,轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。在課程改革的背景下,課程資源的作用比以往任何時候都重要。
首次引入學(xué)分制
引入學(xué)分制的意義是什么?
解讀:普通高中客觀上要求采用新的課程管理制度――學(xué)分管理,通過給予學(xué)生一定的學(xué)分來記錄學(xué)生在相應(yīng)課程領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情況,以及所達到的發(fā)展程度。學(xué)分制是按照培養(yǎng)目標的要求,規(guī)定了學(xué)生在高中三年學(xué)習(xí)期間各門課程要獲得的學(xué)分和學(xué)生應(yīng)獲得的總學(xué)分,以學(xué)生取得最低必要學(xué)分為畢業(yè)標準的彈性課程管理制度。它既是一種彈性化管理制度,又是一種量化的管理手段。這種新的課程管理模式有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;有利于學(xué)校深化教育教學(xué)改革,改變學(xué)校的辦學(xué)理念;有利于充分發(fā)揮教師個人業(yè)務(wù)專長,促進教師專業(yè)素質(zhì)的不斷提高;有利于滿足經(jīng)濟發(fā)展和社會進步對人才多樣化的需求。
此前,有媒體對學(xué)生總學(xué)分達到144個方可畢業(yè)解讀為,學(xué)生只要修夠144個學(xué)分就可以畢業(yè),就是說,如果學(xué)生在高二年級修夠了144個學(xué)分那他就可以提前畢業(yè),這樣理解正確嗎?怎樣正確理解學(xué)生修夠144個學(xué)分方可畢業(yè)這句話?
解讀:“學(xué)生只要修夠144個學(xué)分就可以畢業(yè)”的說法是不正確的。應(yīng)該是學(xué)生三年修夠144個學(xué)分以上即達到普通高中畢業(yè)的學(xué)分要求。
《甘肅省普通高中新課程實施指導(dǎo)意見(試行)》中明確規(guī)定,普通高中學(xué)生每學(xué)年在每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域均要獲得一定的學(xué)分、三年內(nèi)總學(xué)分達到144個以上,并參加甘肅省普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試成績合格,且在高中三年內(nèi)綜合素質(zhì)評定合格以上,省教育廳才予以頒發(fā)甘肅省普通高中畢業(yè)證書。
這說明學(xué)生獲得普通高中畢業(yè)證書,必須在高中學(xué)習(xí)三年,且要同時具備達到三個條件。修夠144個學(xué)分以上只是達到畢業(yè)資格的一個條件。
根據(jù)選修Ⅰ和選修Ⅱ的學(xué)分說明,我們是不是可以這樣理解,選修Ⅰ雖然是選修課,其實還是國家課程,而選修Ⅱ才是學(xué)校自主開設(shè)的校本課程?
解讀:是的。必修和選修Ⅰ都是國家課程,由國家制訂統(tǒng)一的課程標準,并使用按照課程標準編寫的教材,只是必修課程要求所有的學(xué)生都要學(xué)習(xí),而選修課程Ⅰ學(xué)校可以按照國家課程標準要求創(chuàng)造條件開設(shè)供學(xué)生選擇,以滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要。選修Ⅱ沒有具體的國家課程標準和教材,只有學(xué)分要求。選修Ⅱ是學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)實踐和辦學(xué)特色,自主開發(fā)供學(xué)生選擇的課程,是專題或活動類的課程,一般不提倡編寫校本教材。
每一所普通高級中學(xué)都有自己的辦學(xué)理念、辦學(xué)思想、辦學(xué)風(fēng)格和校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng),都有自己獨特的學(xué)校文化。因此,開發(fā)校本課程均有可能性。各學(xué)校要根據(jù)《甘肅省普通高中學(xué)校課程開發(fā)與實施指導(dǎo)意見》的要求,積極創(chuàng)造條件,發(fā)掘本校的課程資源,豐富學(xué)校課程內(nèi)涵,以在校本課程開發(fā)與實施中形成各具特色的辦學(xué)模式和風(fēng)格。