初二英語差背課文有用嗎

課文背不下來，要分析具體原因。如果孩子在其他方面沒有表現(xiàn)出明顯的記憶力失常，那就未必是孩子記憶力差的問題，而很有可能是對課文結(jié)構(gòu)缺乏真正意義上的理解，畢竟閱讀的能力是需要慢慢培養(yǎng)的。遇到這種情況，可以考慮先幫助孩子分析段落結(jié)構(gòu)，解析每一個結(jié)構(gòu)的寫作特點及寫作用意，然后再分析各部分之間的聯(lián)系，最后再逐步加入對相關(guān)的修飾成分的賞析。就像畫一棵樹，要先幫助孩子理解枝干的位置，而不是直接去要求他記住每一片葉子的形狀。

初一必背英語課文有第三課的第一篇和第四課的第七篇。根據(jù)官方給的資料，初一學(xué)英語所學(xué)的知識不多只有少量的幾篇語法課文需要背誦其他的并不需要。

sorry沒有

中國城是我的

不同學(xué)校會與版本選擇的區(qū)別，比如說重慶，有的學(xué)校選擇人教版，有的學(xué)校選擇西師版，其實教材內(nèi)知識點都是一樣的，知識內(nèi)容的前后順序編排有一定區(qū)別

不知道您孩子是幾年級開始學(xué)英語的。一般來看，在初中階段的英語學(xué)習中，因為掌握的知識點少、口語練習少，口語差很正常，但孩子容易形成對英語口語的挫敗感。這時家長需要慢慢培養(yǎng)孩子學(xué)習英語的氛圍，例如，陪同孩子觀看英文動漫，推薦英文電影、歌曲給孩子欣賞，如果有條件的可以帶孩子一起大聲朗讀英語或請家教帶，堅持2-3個月，效果自然就出來了，希望對您有幫助O(∩_∩)O~

(轉(zhuǎn)載) 目前歷史教處于改革與發(fā)展經(jīng)歷著轉(zhuǎn)型變化說歷史教沒像今改革探索探索實踐種形勢問題何處理新問題何解決需要我進行深入研究問題新課程給我?guī)陆汤砟顐鹘y(tǒng)教式已能適應(yīng)現(xiàn)代教改革需要何新教理念實踐課堂教前迫切需要解決問題要節(jié)課備課前提備課才能教課教師備課十必要十重要凡幾教經(jīng)歷者都能備教材、備、備目標、備程、備教等面說新課程條件隨著教師角色轉(zhuǎn)變習式改變要求備課再教材內(nèi)容簡單詮釋、教程簡單安排、教簡單展示性質(zhì)、功能、已經(jīng)發(fā)變化要求教師新課程理念發(fā)落實主體習位功夫落實每自主習功夫落實合作習功夫充調(diào)每習積極性功夫防止習流于形式、切實提高課堂效益功夫教師備課已升華教師教研究重要內(nèi)容面新課程背景初歷史教師該何備課呢、變、機械備課式靈、態(tài)備課式 傳統(tǒng)備課基本教師按著我教思路編寫教案教程完全由師控制種教設(shè)計基本預(yù)設(shè)、計劃、控制我說種案靜態(tài)、單、機械每教環(huán)節(jié)、具體內(nèi)容、間發(fā)言、教師講都由教師課前做規(guī)定 前新課程要求定教教設(shè)計始于體現(xiàn)習需求教案等同于教案教設(shè)計流程教設(shè)計通教師與、與、與教材間向互始終發(fā)現(xiàn)問題--解決問題--引新問題--解決新問題循環(huán)進行教設(shè)計應(yīng)課堂情景進行面面俱預(yù)設(shè)能描述體輪廓要給留更空間讓流、變化充實完善 研究表明:教師堂課要做30左右決定意味著教師要斷變化情景隨機采取行要節(jié)課做反應(yīng)并力求準確些固定教案所能解決要靠教師臨場發(fā)揮看新課程教設(shè)計既預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)說教師課前進行比較粗設(shè)計隨著課堂教進行及新問題現(xiàn)隨調(diào)整教案乃至進行二度設(shè)計 所新課程教案態(tài)、、靈粗線條教師課堂應(yīng)變能力顯特別重要新課程課堂思路我教線索我引導(dǎo)前進傳授知識技能主現(xiàn)我促進終身發(fā)展任;我?guī)еR走向今我陪著走向知識;我教材作世界今我讓世界教材 二、少用經(jīng)驗研究新問題 傳統(tǒng)備課種封閉式備課教師往往滿足于本教材、本教參備課內(nèi)講自知道自關(guān)辦公室獨立鉆研教材選擇教課堂搬運裝載給備課平面拿著教案講課能深度、寬度廣度能調(diào)控課堂處理臨性問題能憑借經(jīng)驗我提倡研究型備課即教師僅要全面、準確掌握科知識且要做融貫通整體握科知識體系創(chuàng)造性組織教材使用教材要知道教材經(jīng)典教與藍本教材內(nèi)容等于教內(nèi)容教材編寫邏輯結(jié)構(gòu)等于教程邏輯程序要教材內(nèi)容加工、處理符合認知水平利于全面發(fā)展習內(nèi)容新課程所主張發(fā)課程資源首先教材發(fā)、加工處理現(xiàn)課改級用新教材應(yīng)用量現(xiàn)實材料設(shè)計量探究并教案、案仍需要結(jié)合本、本校實際進行加工處理定要改變教材寫教、教材寫教現(xiàn)象總要變教科書世界世界教科書引導(dǎo)打通書本世界世界界限使課堂教顯示靈性力 新課程備課教研備課引導(dǎo)課改備課本身種研究每新課程教案設(shè)計自身創(chuàng)新進行教改革所前教師備課應(yīng)由經(jīng)驗型向研究型轉(zhuǎn)變 三、認真撰寫教案教程由教師教所組雙邊程教取功提高教質(zhì)量包括兩面:指教綱規(guī)定、必須掌握基礎(chǔ)知識技能、技巧要深刻透徹理解并能牢固記憶熟練掌握;另面要求掌握規(guī)定基礎(chǔ)知識、技能、技巧基礎(chǔ)發(fā)揮習積極性創(chuàng)造性所掌握基礎(chǔ)知識類推關(guān)問題理解、析、解決新問題要實現(xiàn)目要授課前充解認識規(guī)律身發(fā)展規(guī)律根據(jù)本科教程具體特點設(shè)計合乎客觀規(guī)律性教案遵循教規(guī)律放矢進行教認真書寫教案教程必目標模糊、數(shù)、要求、隨所欲能取教效 認真編寫教案提高教水平重要程教師編寫教案研究教綱、教材、教內(nèi)容、及教等素綜合程程教師僅要研究本科知識體系、習本科狀況(接受水平、理特點思維規(guī)律)且要按照綱精神析教材編寫意圖教材特點析教材知識結(jié)構(gòu)、體系深廣度特別要整體背景析各部教材特點明確教材要求、教材重點難點析知識價值功能醞釀設(shè)計教程確定教教水平提高程度取決于教材鉆研教案編寫程功夫刻苦鉆研、持恒積月累教水平才斷提高編寫教案更展教研究、提高教研究能力程教程某種意義講通合理式教材主體知識傳授給并達培養(yǎng)能力、發(fā)展智力目何做合理傳授編寫教案關(guān)鍵需要教師編寫教案優(yōu)選與教材內(nèi)容特點相適應(yīng)教進行施教認真編寫教案于教師教研究提高教水平價值 四、實施集體備課 傳統(tǒng)課堂教模式師講記教師尤其定教經(jīng)驗教師靠本教參備課已基本能應(yīng)付至于甚至提教師用教案課實踐層面看新課程背景沒集體備課課能堂課;沒集體備課教種低效甚至效教集體備課新課程教師專業(yè)必現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展研究認經(jīng)驗+反思=教師專業(yè)教師反思性思考者實踐者新課程實驗工作謂摸著石河沒現(xiàn)經(jīng)驗借鑒新課程理念遭遇實踐挑戰(zhàn)教育理論家、政策制定者顯莫能助即便行面著繁重實施工作我難足夠間充電究竟誰能我實踐專業(yè)引領(lǐng)我同事、通行乃至我新課程實踐看教師豐富教育教經(jīng)驗容易傳統(tǒng)框框束縛且使用媒體輔助教面明顯青教師;骨干教師富力強經(jīng)驗豐富傳統(tǒng)課程既利益者觀念轉(zhuǎn)變某種程度更難至于認新課程阻力主要自于部;輕教師精力充沛易于接受新事物教材處理、知識體系構(gòu)建面明顯教師實施新課程每教師說都挑戰(zhàn)與機遇并存惟互相習、取補短才我路前課程實施促進教師專業(yè)富效式五、課前預(yù)案與課反饋、課反思相結(jié)合 傳統(tǒng)備課施教前精設(shè)計旦物化教案勞永逸反復(fù)使用按新課程標準看完整備課應(yīng)該教前預(yù)案加教反饋加教反思預(yù)案設(shè)計宜粗宜細需設(shè)計題、設(shè)計板塊、設(shè)計主問題自主、合作、探究習提供平臺備課精華教記錄、調(diào)適教候行并沒按教師設(shè)計意圖進行教師要觀察、傾聽解原始理解發(fā)現(xiàn)富創(chuàng)意閃光點調(diào)整教目標、教問題、教流程完第二備課第備課能定案能預(yù)案預(yù)案調(diào)適原則師牽著走思維推著師走使性充、自由發(fā)展師既扼制看擱置問題順著思維探究刻刻都體現(xiàn)教理念教反思課堂教程及結(jié)理性析反思諸何解決主習、何限度增加每機、何擴交流、何待習困難、何擴教師間科間交流合作、何控制課堂秩序等較宏觀問題反思教設(shè)計失、課堂突發(fā)事情處理機智、某笑緣由、知識儲備足引起尷尬等等微觀問題