ug產(chǎn)品設計電子書

要說注意點，這個很復雜，應該從整個產(chǎn)品的制造流程中考慮，最簡單的一條就是不能倒扣。

產(chǎn)品設計一個多學科交融的設計活動，涵蓋面很廣，大到火車頭小道牙簽都可以成為產(chǎn)品設計

聲音是怎樣產(chǎn)生的公開課教學設計

一、教學導入

1、教師談話：在三年級科學學習過程，我們用到了多種方法研究、認識物體，你們還記得有哪些研究方法嗎？ 學生回答：看、聽、摸、聞、嘗、畫﹍﹍

教師：同學們說的很對，但是科學研究中一般不提倡用嘗的方法。對于不知道的物體要用“扇聞”的方法。下面我們就用這些方法繼續(xù)來研究、學習新的知識。

2、教師課件出示問題：（1）這是什么物體發(fā)出的聲音？（2）這些聲音你都喜歡嗎？為什么？ 教師點擊，學生傾聽。

教師再次出示問題：關于聲音，你還有什么問題嗎？ 學生提出關于聲音的問題，教師選擇合適的進行板書：

同學們提出的問題真多，這節(jié)課我們就選擇“聲音是怎樣產(chǎn)生的”這個問題來探究一下吧！ 二、學習新課

（一）猜測聲音產(chǎn)生的原因并作出假設。

1、（1）提問：聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？誰來大膽的猜一猜究竟聲音是怎么產(chǎn)生的，你為什么會這么認為？

（板書：摩擦、撞擊、彈撥、敲打、樂器發(fā)聲、語言說話??） （2）談話：以上都是同學們的看法宴昌，是一種猜測。其實，猜測也是一

種重要的學習方法。要知道，世界上許多偉大的發(fā)現(xiàn)都原于猜測。要想知道聲音究竟是不是因為摩擦、撞擊、彈撥、敲打、樂器發(fā)聲、語言說話等原因產(chǎn)生的，就要通過我們今天的觀察與實驗才能知道。
（二）探究活動

1、認識實驗材料并分組實驗，探究發(fā)聲物體發(fā)聲時的共同點。
談話：請同學們看看你的實驗桌，老師為大家準備了一些實驗物品。仔細看看都有些什么？（教師出示，學生一起說出名字來。） 教師：你能想辦法讓它們發(fā)出聲音嗎？

教師：在實驗之前，老師有幾句話送給你們，下面請同學們仔細閱讀。 教師：讀完了嗎？下面開始分組實驗。 2、學生分組實驗，教師進行指導。
3、匯報交流：

教師：物體受到力的作用不一定會產(chǎn)生聲音，也就是說力不是聲音產(chǎn)生的原因。

教師談話：要知道物體為什么發(fā)聲，我們就要觀察物體在不發(fā)聲和發(fā)聲的時候有什么區(qū)別。先看看自己手里的橡皮筋和鋼尺，它們在不發(fā)聲的時候是怎樣的。
學生交流：靜止不動。

教師談話：那現(xiàn)在再看一看橡皮筋和鋼尺發(fā)聲的時候又是怎樣的？ 學生實驗：輕輕撥動橡皮筋和鋼尺使它們產(chǎn)生聲音，觀察它們的變化。

學生完成實驗后進行交流---來回動、上下動、往返運動??

教師小結：看來，同學們都認為聲音是由物體的運動產(chǎn)生的，那么現(xiàn)在看一看老師手中的鋼尺和橡皮筋運動了嗎？（教師手拿鋼尺和橡皮筋來回晃動）

教師：對這個實驗你又有什么看法呢？ 學生交流：

教師小結；運動使物體產(chǎn)生聲音也不是科學的解釋。下面再來看一看老師的實驗：

教師敲鼓，注意在實驗前要在鼓面上面放一些沙子或者是紙屑。 教師提問：你們看到了什么現(xiàn)象呢？（學生回答：鼓面上下動。）
教師談話：同學們都觀察的很仔細，那么我們把這樣的來回上下往返的運動稱為振動。

教師課件出示振動的定義：一個物體（如直尺、橡皮筋）在力的作用下，不斷重復地往返運動，這種運動稱為運動。

教師談話：先在請同學們再來總結一下聲音產(chǎn)生的原因。 學生總結：聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。

教師小結：通過上面的實驗我們可以知道：聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。并且通過剛才的活動，我們還學習了一種新的研究問題的方法---放大實驗現(xiàn)象。即當我們用眼睛觀察不到物體在振動的時候，我們可以借助其他的物體來證明這個發(fā)聲的物體在振動。

（二）發(fā)聲物體都在振動嗎？

1、教師：通過剛才的實驗，我們知道了發(fā)聲的物體都在振動，發(fā)聲的物體真的都在振動嗎？ 學生發(fā)表自己的觀點

2、教師談話：上節(jié)課我們學習了音叉，下面請同學們利用老師給你們準備的音叉完成下面的實驗。 實驗方法：

（1）用輕而短促的力敲擊音叉和用較大的力敲擊音叉，然后用一個手指輕輕的接近振動著的音叉，有什么感覺？ （2）、將晌拆扒音叉敲響后接觸水面，觀察水面的變化。
學生分組實驗，實驗完成后交流反饋。

手指有麻的感覺，水面上產(chǎn)生了波紋，波紋是由音叉的振動而產(chǎn)生的。 繼續(xù)進行驗證：

演御蘆示實驗一：液體發(fā)聲------倒水實驗

用杯子向水槽中倒水，會發(fā)現(xiàn)水槽中有水濺起來，同時可以聽到聲音。這個實驗說明了液體發(fā)聲時也在振動。 演示實驗二：氣體發(fā)聲----氣球放氣實驗

給氣球吹氣，使氣球充滿氣，當松手時，給氣球放氣時，會聽到“噗噗”的聲音。通過這個實驗證明：氣球發(fā)聲時也在振動。 （三）鞏固提高，拓展延伸

1、教師提問：如果振動停止，聲音也會停止嗎？ 怎樣讓正在發(fā)出聲

音的鑼立刻停止發(fā)聲，

學生實驗：敲擊鑼，鑼會發(fā)出較長的聲音，然后用手捂住鑼面，聽一聽聲音的變化。

學生演示實驗：觀察用手捂住鑼面后，鑼面停止振動，鑼聲也隨之消失。
教師小結：通過上面的實驗進一步讓我們知道了聲音是由物體振動產(chǎn)生的。如果振動停止，聲音也就消失了。 2、找尋人體發(fā)聲部位

（1）教師談話：我們每個人都會發(fā)出聲音，我們又是怎樣發(fā)出聲音的呢？

學生猜測交流：

（集體說話：我愛科學。邊說邊用手摸一摸自己身體哪個部位在振動。）
（2）談話：對，在我們的喉嚨處有個發(fā)聲器官叫聲帶，當聲帶振動時，我們就可以發(fā)出聲音了。所以同學們在平時的學習生活中不能大喊大叫，要注意保護自己的聲帶。

結束：我們能發(fā)出聲音，我們又能聽到聲音。我們又是怎樣聽到聲音的呢？讓我們下節(jié)課我們繼續(xù)來探究吧！ 這節(jié)課上到這兒，下課！

包裝和工業(yè)設計

聲音是怎么產(chǎn)生的，要通過可以見的 以及也可以觸摸的實物，讓學生感受到聲音是由震動產(chǎn)生的 你摸著聲帶進行說話，可以敲鑼打鼓。去觀察 。

對于這些東西
她的質感首先要好
無論是陶瓷還是竹器她都需要放在手里
又一種屬于她好的質感
然后，外觀，顏色需要很考究
但最重要的是實用性
你可以先參考周圍的一些器皿
或許明天你就會有靈感的
祝你好運

蔚來ES8！

靈感。走市場

一、工業(yè)產(chǎn)品設計的概念

工業(yè)產(chǎn)品設計，一般是指人類為改善生存、生活條件而進行的具有一定創(chuàng)造性的實踐活動而產(chǎn)生的具有一定實用功能和審美價值的實物。其中，實用功能由機構組成，機構由部件組成，部件由零件組成。審美價值主要體現(xiàn)在外觀造型和思維創(chuàng)新。

二、什么是數(shù)字模型中的零件圖、裝配圖、爆炸圖及其工程圖

零件是組成產(chǎn)品的最小的可以一次加工成型的部分，表達圖紙為零件圖。零件的有序組裝所形成裝配，其圖紙為裝配圖。爆炸圖是裝配圖的一種表現(xiàn)形式。工程圖是生產(chǎn)企業(yè)用來加工零件所畫的零件生產(chǎn)規(guī)范，它有國際標準、國家標準、行業(yè)標準、企業(yè)標準等多種標準。一般來說，零件的工程圖用六視圖表達，簡單的用三視圖表達。

所謂六視圖就是正視圖、后視圖、俯視圖、仰視圖、左視圖、右視圖。

三視圖就是簡單的零件正視圖、后視圖重復者取其一，俯視圖、仰視圖重復者取其一，左視圖、右視圖重復者取其一。如圓柱、圓錐、立方體等等。復雜的零件和裝配若六視圖表達不清，要有剖視圖，使加工者看清內部結構。

三、工業(yè)產(chǎn)品設計的方法和步驟

1、構思：由現(xiàn)實生活出發(fā)，找到突破口

2、確定功能可行性

3、整體造型設計

4、由造型規(guī)劃內部結構

5、由內部結構修正造型設計

6.、內外合一完成設計

7、樣機檢查功能可行性，結構合理性，效率等指標

四、工業(yè)產(chǎn)品的創(chuàng)新設計

1、完全創(chuàng)新設計即概念設計

2、部分改善功能即改良設計

3、功能組合設計

4、產(chǎn)品造型設計主要利用設計的形式語言來改變造型。即利用形態(tài)、色彩、材質、空間等設計語匯，利用加法、減法、擠壓法、變形夸張等語法，在美學原則的指導下完成產(chǎn)品造型設計。

一個優(yōu)秀的產(chǎn)品和一個低劣的產(chǎn)品，在專業(yè)人員眼中差別是巨大的。產(chǎn)品設計的側重點在于產(chǎn)品外觀、細節(jié)做工水平、成本控制等等方面，比如手機產(chǎn)品，其結構并不算復雜，但其質量水平相當高的，對細節(jié)的把握相當?shù)轿?。工業(yè)產(chǎn)品設計中，設計師需要掌握很全面的知識，否則，只能是紙上談兵，要么產(chǎn)品無法實現(xiàn)，要么產(chǎn)品設計笨拙，要么成本居高不下，要么可靠性過低等等缺陷，很難做出好的產(chǎn)品。