二人轉(zhuǎn)特殊的表演形式淺析
淺析成語中的心理學長
你好!成語“溫故知新”屬于教育心理學中“遷移”心理現(xiàn)象。屬于“正向順遷移”,指之前學習對后續(xù)學習產(chǎn)生正向影響的.如舉一反三和樓主說的溫故知新。希望對你有幫助。
新課程下的作業(yè)設(shè)計理念淺析(轉(zhuǎn)載)
? ? ? ?摘要:傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計對于新課程來說存在嚴重的不足,不能適應(yīng)新課程的需要,必須進行改革。本文在分析傳統(tǒng)作業(yè)弊端的基礎(chǔ)上,提出了新課程下必須樹立的作業(yè)設(shè)計理念:設(shè)置分層作業(yè)、多元化作業(yè)、合作完成作業(yè)等,這是新課程教學的需要。而通過作業(yè)評價激勵學生,實現(xiàn)師生心靈的溝通與交流是作業(yè)在新時期的重要作用。本文對此進行了詮釋,希望以此推動作業(yè)改革的有效進行。
? ? ? ?關(guān)鍵詞:作業(yè)設(shè)計、分層作業(yè)、多元化作業(yè)、激勵、合作
? ? ? ?作業(yè)是課堂教學的重要環(huán)節(jié),是課程的重要組成部分,它不僅能反應(yīng)課程的理念,而且能反應(yīng)出課程的價值,它使課堂教學得以延伸,同時,使學生能夠完成知識的意義和能力的自我構(gòu)建、自我發(fā)展,因此,作業(yè)成為了學生自我提高的重要途徑。在新課程實施后,特別是多媒體走進課堂教學后,優(yōu)質(zhì)教學資源得到普遍應(yīng)用,教學資源空前豐富。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計已不能滿足新課程推進的需求,為此,作業(yè)設(shè)計要從形式、內(nèi)容和完成方法等方面做出必要的變革,然而要想使作業(yè)變革具有實效,具有針對性,轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計理念是首要任務(wù)。
? ? ? ?一、傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的弊端。
? ? ? ?傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計,主要以發(fā)揮作業(yè)對教學內(nèi)容的鞏固功能和課堂教學的簡單反饋功能為主,出發(fā)點是提高學生的文化課成績和考試分數(shù)。這與新課程要求的注重學生的能力培養(yǎng)和知識的生成理念是相違背的。由于過分關(guān)注作業(yè)的鞏固功能,再加上人們傳統(tǒng)教育觀念的束縛,受“書讀百遍,其意自現(xiàn)”和“熟讀唐詩三百首,不會寫來也會謅”思想的影響,往往讓學生進行重復(fù)的、機械的練習。結(jié)果,導(dǎo)致學生的作業(yè)效率低下,作業(yè)負擔無意義地加重。又加之,有不少教師作業(yè)布置不經(jīng)過認識思考和篩選,沒有針對性訓(xùn)練的意識,使學生的作業(yè)積極性受到嚴重的挫傷。同時,老師也給自己帶來要不必要的負擔,影響了教學效率的提高。
? ? ? ?二、新課程下的作業(yè)設(shè)計理念。
? ? ? 1.設(shè)置分層作業(yè),激發(fā)學生的作業(yè)興趣。
? ? ? ?教師在備課時應(yīng)把作業(yè)設(shè)計當作重點內(nèi)容對待。根據(jù)因材施教的教學原則,注意學生的個體差異,設(shè)計分層次的作業(yè),使不同的學生都能“有作業(yè)可做”,能“做好作業(yè)”。這樣學生才會對作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣,才不會對作業(yè)產(chǎn)生“負擔感”,把作業(yè)的完成作為一種樂于參與的活動,體驗到完成作業(yè)的過程就是獲取快樂的過程。
? ? ? ?由前蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論可知,設(shè)置分層作業(yè)是基于學生的個體差異,從作業(yè)量、作業(yè)難度等方面進行“量體裁衣”,給不同的孩子可供選擇的、適合自己的空間,他們才能“跳一跳,都摘到桃子”。這有利于學生作業(yè)信心的形成和良性作業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng),能使孩子們都品嘗到收獲的快樂,成功的欣喜。只有這樣,學生才能帶著濃厚的興趣完成作業(yè),作業(yè)的效果才會好!
? ? ? ?2.設(shè)計多元化作業(yè),發(fā)揮作業(yè)的拓展功效。
? ? ? ?科學合理的作業(yè)設(shè)計,不僅能很好地鞏固學生的已學知識,培養(yǎng)學生對信息的采集、加工和處理能力,而且應(yīng)該可以在一定程度上促進學生知識的形成和能力的發(fā)展。設(shè)計多元化的作業(yè)可揮出良好的功效。例如:畫圖類作業(yè)、情境化的作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)探究與交流類的作業(yè)和調(diào)查實踐類型的作業(yè)等,可以讓學生充分利用各種方法手段和學習資源,充分發(fā)揮作業(yè)的體驗功能及能力培養(yǎng)功能。這樣以來,學生才能在教師的引導(dǎo)下,自覺地走出課堂,走向社會,走入生活,各展其才,各盡其能。使完成作業(yè)的過程,成為學生知識深化的過程,成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力訓(xùn)練的過程。
? ? ? ?3.發(fā)揮作業(yè)評價的激勵作用,提高作業(yè)積極性。
? ? ? ?傳統(tǒng)的作業(yè),只所以成為學生的負擔,一方面是由于機械重復(fù)的練習太多,導(dǎo)致作業(yè)量過大。另一方就是來自學生自身的原因:作業(yè)的積極性不高,把完成作業(yè)當作一種壓力。新的課程下,教師要轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象,提高學生的作業(yè)積極性是非常關(guān)鍵的。要想使學生獲得作業(yè)積極性,加強對學生作業(yè)評價的研究,多進行激勵性評價是必須的。通過作業(yè),對學生進行中肯的、風趣幽默的及時評價,能極大地激發(fā)學生的作業(yè)興趣。如書面評語可寫:“解題思路清晰”、“你又進步了!”、“你的想法真好,與老師的不謀而合”、“你的字寫的真漂亮!”……這些激勵性的批語往往是學生獲得良好作業(yè)情感的誘發(fā)劑!再比如進行面批作業(yè)時,教師可對學生說:“你的解題方法很獨特,可在全班推廣!”、“你真是我們班最棒的!”。這些話語會讓學生感到完成作業(yè)是那么溫馨,那么愜意的一件事,從而不再把完成作業(yè)作為負擔、作為壓著頭的任務(wù),而是對完成作業(yè)有無限的憧憬,有美好的期待。
? ? ? ?教學實踐表明,在低年級學生的作業(yè)上評價結(jié)果為“紅五星”、“紅蘋果”或“小紅旗”是讓孩子們特別興奮和自豪的事。到了中學,學生們會認為“紅五星”、“紅蘋果”或“小紅旗”是幼稚的,但依理而推,教師用鼓勵性的符號進行評價還是十分必要的??梢栽u定作業(yè)的質(zhì)量為甲、乙、丙、丁或優(yōu)秀、良好等的差異,也可換用英語“good”“very ?good ”等評語,同樣能使學生獲得作業(yè)的動力,效果也是很好的!
? ? ? ?經(jīng)過教師精心地設(shè)計與引導(dǎo),作業(yè)才能成為學生自身學習和生活的需要,變“要我做”為“我要做”。如此一來,學生有了作業(yè)的情趣,作業(yè)也就有了活力,就不再是負擔,而成為帶動學生全面提高學習成績的有效方式。
? ? ? ?4.讓合作完成作業(yè)成為學生合作能力培養(yǎng)的有效途徑。
? ? ? ?新課程標準明確指出:學生的合作精神和合作能力是重要的培養(yǎng)目標之一。依據(jù)奧蘇貝爾的認知結(jié)構(gòu)同化理論,學生合作完成作業(yè),可以提高作業(yè)的效率。可以培養(yǎng)集體的凝聚力,增強學生之間的友情,有利于學生情商的發(fā)育。在合作完成作業(yè)的過程中大家齊心協(xié)力,共同出謀劃策,彼此信任,相互幫助,在互助中交流,在交流中合作,使知識達成共享,能力達到共進。有句話說的好:彼此分享了智慧,我們都有了更多的智慧!這是合作的高境界。
? ? ? ?社會的發(fā)展越來越證明,靠個人的力量完成復(fù)雜的工作和任務(wù),越來越困難,甚至不可能。這就需要合作,而這種合作的精神和意識,來自于少年時期的良好教育和培養(yǎng)。設(shè)計合作型作業(yè),讓學生在合作過程中,培養(yǎng)合作意識和合作品質(zhì),學會“合作”,這是學生身心健康發(fā)展的需要,是未來發(fā)展的需要。
? ? ? ?5.讓作業(yè)設(shè)計與評價成為師生交流的平臺。
? ? ? ?優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計,不僅是學生知識拓展的途徑,學生能力提升的方式,而且應(yīng)該是師生心靈交流與溝通的平臺。教師除了通過激勵性的批語、幽默的評定,達到對學生的鼓勵和鞭策外,還應(yīng)該能通過一本本看似簡單的作業(yè),看到其中蘊含的學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點,如學生的書寫習慣、語言風格、觀念想法以及價值觀、生活觀等。教師依此及時抓住學生的思想動態(tài),走入學生的學習生活和內(nèi)心世界,引導(dǎo)他們熱愛生活,熱愛學習;走出生活的低谷,邁過人生的溝坎;轉(zhuǎn)變學生的生活態(tài)度,與孩子們同甘苦,共快樂,潛移默化地引導(dǎo)學生學會生活,學會學習和學會做人。
? ? ? ?教師還可以通過設(shè)計師生共批型的作業(yè),在充分發(fā)揮學生的學習主體作用的同時,積極引導(dǎo)學生形成正確的學習觀念,把握科學的方法,讓快樂學習、快樂思考成為習慣,將“批閱”與“導(dǎo)學”、“導(dǎo)練”有機結(jié)合,形成師生間的教學相長,其樂融融的交流氛圍,該是多么令人快味呀!
? ? ? ?三、結(jié)束語。
? ? ? ?好的作業(yè)設(shè)計是推動和優(yōu)化課堂教學的“興奮劑”,它不僅能使學生的個性得到張揚,讓學生思維得到拓展和升華,達到舉一反三的效果,而且能讓師生以最少的“量”,達成最優(yōu)的“效”,這才是新課程所孜孜以求的作業(yè)設(shè)計。唯有這樣,作業(yè)才能高效,教學的質(zhì)量才會不斷提升。老師們,還等什么呢?快行動起來,實施新的作業(yè)設(shè)計方案吧!
? ? ? ?參考文獻
? ? ? ?1 明智 主編. 《命好題:命題與作業(yè)的技術(shù)研究》[M].湖南人民出版社,湖南,長沙. 2011年5月.
? ? ? ?2 黃艷. 淺談作業(yè)設(shè)計改革 (來自網(wǎng)絡(luò)).
? ? ? ?3 楊煥海.物理特色化作業(yè)的設(shè)計思想[J].《中學物理》,哈爾濱師范大學.2011(1).
? ? ? ?4 陳倩. 聚焦作業(yè)環(huán)節(jié) 打造實效課堂[J].《中學物理》,哈爾濱師范大學.2011(11).
=?u?p?? 新課程下的作業(yè)設(shè)計理念淺析
摘要:傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計對于新課程來說存在嚴重的不足,不能適應(yīng)新課程的需要,必須進行改革。本文在分析傳統(tǒng)作業(yè)弊端的基礎(chǔ)上,提出了新課程下必須樹立的作業(yè)設(shè)計理念:設(shè)置分層作業(yè)、多元化作業(yè)、合作完成作業(yè)等,這是新課程教學的需要。而通過作業(yè)評價激勵學生,實現(xiàn)師生心靈的溝通與交流是作業(yè)在新時期的重要作用。本文對此進行了詮釋,希望以此推動作業(yè)改革的有效進行。
關(guān)鍵詞:作業(yè)設(shè)計、分層作業(yè)、多元化作業(yè)、激勵、合作
作業(yè)是課堂教學的重要環(huán)節(jié),是課程的重要組成部分,它不僅能反應(yīng)課程的理念,而且能反應(yīng)出課程的價值,它使課堂教學得以延伸,同時,使學生能夠完成知識的意義和能力的自我構(gòu)建、自我發(fā)展,因此,作業(yè)成為了學生自我提高的重要途徑。在新課程實施后,特別是多媒體走進課堂教學后,優(yōu)質(zhì)教學資源得到普遍應(yīng)用,教學資源空前豐富。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計已不能滿足新課程推進的需求,為此,作業(yè)設(shè)計要從形式、內(nèi)容和完成方法等方面做出必要的變革,然而要想使作業(yè)變革具有實效,具有針對性,轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計理念是首要任務(wù)。
一、傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的弊端。
傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計,主要以發(fā)揮作業(yè)對教學內(nèi)容的鞏固功能和課堂教學的簡單反饋功能為主,出發(fā)點是提高學生的文化課成績和考試分數(shù)。這與新課程要求的注重學生的能力培養(yǎng)和知識的生成理念是相違背的。由于過分關(guān)注作業(yè)的鞏固功能,再加上人們傳統(tǒng)教育觀念的束縛,受“書讀百遍,其意自現(xiàn)”和“熟讀唐詩三百首,不會寫來也會謅”思想的影響,往往讓學生進行重復(fù)的、機械的練習。結(jié)果,導(dǎo)致學生的作業(yè)效率低下,作業(yè)負擔無意義地加重。又加之,有不少教師作業(yè)布置不經(jīng)過認識思考和篩選,沒有針對性訓(xùn)練的意識,使學生的作業(yè)積極性受到嚴重的挫傷。同時,老師也給自己帶來要不必要的負擔,影響了教學效率的提高。
二、新課程下的作業(yè)設(shè)計理念。
1.設(shè)置分層作業(yè),激發(fā)學生的作業(yè)興趣。
教師在備課時應(yīng)把作業(yè)設(shè)計當作重點內(nèi)容對待。根據(jù)因材施教的教學原則,注意學生的個體差異,設(shè)計分層次的作業(yè),使不同的學生都能“有作業(yè)可做”,能“做好作業(yè)”。這樣學生才會對作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣,才不會對作業(yè)產(chǎn)生“負擔感”,把作業(yè)的完成作為一種樂于參與的活動,體驗到完成作業(yè)的過程就是獲取快樂的過程。
由前蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論可知,設(shè)置分層作業(yè)是基于學生的個體差異,從作業(yè)量、作業(yè)難度等方面進行“量體裁衣”,給不同的孩子可供選擇的、適合自己的空間,他們才能“跳一跳,都摘到桃子”。這有利于學生作業(yè)信心的形成和良性作業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng),能使孩子們都品嘗到收獲的快樂,成功的欣喜。只有這樣,學生才能帶著濃厚的興趣完成作業(yè),作業(yè)的效果才會好!
2.設(shè)計多元化作業(yè),發(fā)揮作業(yè)的拓展功效。
科學合理的作業(yè)設(shè)計,不僅能很好地鞏固學生的已學知識,培養(yǎng)學生對信息的采集、加工和處理能力,而且應(yīng)該可以在一定程度上促進學生知識的形成和能力的發(fā)展。設(shè)計多元化的作業(yè)可揮出良好的功效。例如:畫圖類作業(yè)、情境化的作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)探究與交流類的作業(yè)和調(diào)查實踐類型的作業(yè)等,可以讓學生充分利用各種方法手段和學習資源,充分發(fā)揮作業(yè)的體驗功能及能力培養(yǎng)功能。這樣以來,學生才能在教師的引導(dǎo)下,自覺地走出課堂,走向社會,走入生活,各展其才,各盡其能。使完成作業(yè)的過程,成為學生知識深化的過程,成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力訓(xùn)練的過程。
3.發(fā)揮作業(yè)評價的激勵作用,提高作業(yè)積極性。
傳統(tǒng)的作業(yè),只所以成為學生的負擔,一方面是由于機械重復(fù)的練習太多,導(dǎo)致作業(yè)量過大。另一方就是來自學生自身的原因:作業(yè)的積極性不高,把完成作業(yè)當作一種壓力。新的課程下,教師要轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象,提高學生的作業(yè)積極性是非常關(guān)鍵的。要想使學生獲得作業(yè)積極性,加強對學生作業(yè)評價的研究,多進行激勵性評價是必須的。通過作業(yè),對學生進行中肯的、風趣幽默的及時評價,能極大地激發(fā)學生的作業(yè)興趣。如書面評語可寫:“解題思路清晰”、“你又進步了!”、“你的想法真好,與老師的不謀而合”、“你的字寫的真漂亮!”……這些激勵性的批語往往是學生獲得良好作業(yè)情感的誘發(fā)劑!再比如進行面批作業(yè)時,教師可對學生說:“你的解題方法很獨特,可在全班推廣!”、“你真是我們班最棒的!”。這些話語會讓學生感到完成作業(yè)是那么溫馨,那么愜意的一件事,從而不再把完成作業(yè)作為負擔、作為壓著頭的任務(wù),而是對完成作業(yè)有無限的憧憬,有美好的期待。
教學實踐表明,在低年級學生的作業(yè)上評價結(jié)果為“紅五星”、“紅蘋果”或“小紅旗”是讓孩子們特別興奮和自豪的事。到了中學,學生們會認為“紅五星”、“紅蘋果”或“小紅旗”是幼稚的,但依理而推,教師用鼓勵性的符號進行評價還是十分必要的??梢栽u定作業(yè)的質(zhì)量為甲、乙、丙、丁或優(yōu)秀、良好等的差異,也可換用英語“good”“very ?good ”等評語,同樣能使學生獲得作業(yè)的動力,效果也是很好的!
經(jīng)過教師精心地設(shè)計與引導(dǎo),作業(yè)才能成為學生自身學習和生活的需要,變“要我做”為“我要做”。如此一來,學生有了作業(yè)的情趣,作業(yè)也就有了活力,就不再是負擔,而成為帶動學生全面提高學習成績的有效方式。
4.讓合作完成作業(yè)成為學生合作能力培養(yǎng)的有效途徑。
新課程標準明確指出:學生的合作精神和合作能力是重要的培養(yǎng)目標之一。依據(jù)奧蘇貝爾的認知結(jié)構(gòu)同化理論,學生合作完成作業(yè),可以提高作業(yè)的效率??梢耘囵B(yǎng)集體的凝聚力,增強學生之間的友情,有利于學生情商的發(fā)育。在合作完成作業(yè)的過程中大家齊心協(xié)力,共同出謀劃策,彼此信任,相互幫助,在互助中交流,在交流中合作,使知識達成共享,能力達到共進。有句話說的好:彼此分享了智慧,我們都有了更多的智慧!這是合作的高境界。
社會的發(fā)展越來越證明,靠個人的力量完成復(fù)雜的工作和任務(wù),越來越困難,甚至不可能。這就需要合作,而這種合作的精神和意識,來自于少年時期的良好教育和培養(yǎng)。設(shè)計合作型作業(yè),讓學生在合作過程中,培養(yǎng)合作意識和合作品質(zhì),學會“合作”,這是學生身心健康發(fā)展的需要,是未來發(fā)展的需要。
5.讓作業(yè)設(shè)計與評價成為師生交流的平臺。
優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計,不僅是學生知識拓展的途徑,學生能力提升的方式,而且應(yīng)該是師生心靈交流與溝通的平臺。教師除了通過激勵性的批語、幽默的評定,達到對學生的鼓勵和鞭策外,還應(yīng)該能通過一本本看似簡單的作業(yè),看到其中蘊含的學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點,如學生的書寫習慣、語言風格、觀念想法以及價值觀、生活觀等。教師依此及時抓住學生的思想動態(tài),走入學生的學習生活和內(nèi)心世界,引導(dǎo)他們熱愛生活,熱愛學習;走出生活的低谷,邁過人生的溝坎;轉(zhuǎn)變學生的生活態(tài)度,與孩子們同甘苦,共快樂,潛移默化地引導(dǎo)學生學會生活,學會學習和學會做人。
教師還可以通過設(shè)計師生共批型的作業(yè),在充分發(fā)揮學生的學習主體作用的同時,積極引導(dǎo)學生形成正確的學習觀念,把握科學的方法,讓快樂學習、快樂思考成為習慣,將“批閱”與“導(dǎo)學”、“導(dǎo)練”有機結(jié)合,形成師生間的教學相長,其樂融融的交流氛圍,該是多么令人快味呀!
三、結(jié)束語。
好的作業(yè)設(shè)計是推動和優(yōu)化課堂教學的“興奮劑”,它不僅能使學生的個性得到張揚,讓學生思維得到拓展和升華,達到舉一反三的效果,而且能讓師生以最少的“量”,達成最優(yōu)的“效”,這才是新課程所孜孜以求的作業(yè)設(shè)計。唯有這樣,作業(yè)才能高效,教學的質(zhì)量才會不斷提升。老師們,還等什么呢?快行動起來,實施新的作業(yè)設(shè)計方案吧!
參考文獻
1 明智 主編. 《命好題:命題與作業(yè)的技術(shù)研究》[M].湖南人民出版社,湖南,長沙. 2011年5月.
2 黃艷. 淺談作業(yè)設(shè)計改革 (來自網(wǎng)絡(luò)).
3 楊煥海.物理特色化作業(yè)的設(shè)計思想[J].《中學物理》,哈爾濱師范大學.2011(1).
4 陳倩. 聚焦作業(yè)環(huán)節(jié) 打造實效課堂[J].《中學物理》,哈爾濱師范大學.2011(11).
=?u?p??
? ? ? ?關(guān)鍵詞:作業(yè)設(shè)計、分層作業(yè)、多元化作業(yè)、激勵、合作
? ? ? ?作業(yè)是課堂教學的重要環(huán)節(jié),是課程的重要組成部分,它不僅能反應(yīng)課程的理念,而且能反應(yīng)出課程的價值,它使課堂教學得以延伸,同時,使學生能夠完成知識的意義和能力的自我構(gòu)建、自我發(fā)展,因此,作業(yè)成為了學生自我提高的重要途徑。在新課程實施后,特別是多媒體走進課堂教學后,優(yōu)質(zhì)教學資源得到普遍應(yīng)用,教學資源空前豐富。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計已不能滿足新課程推進的需求,為此,作業(yè)設(shè)計要從形式、內(nèi)容和完成方法等方面做出必要的變革,然而要想使作業(yè)變革具有實效,具有針對性,轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計理念是首要任務(wù)。
? ? ? ?一、傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的弊端。
? ? ? ?傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計,主要以發(fā)揮作業(yè)對教學內(nèi)容的鞏固功能和課堂教學的簡單反饋功能為主,出發(fā)點是提高學生的文化課成績和考試分數(shù)。這與新課程要求的注重學生的能力培養(yǎng)和知識的生成理念是相違背的。由于過分關(guān)注作業(yè)的鞏固功能,再加上人們傳統(tǒng)教育觀念的束縛,受“書讀百遍,其意自現(xiàn)”和“熟讀唐詩三百首,不會寫來也會謅”思想的影響,往往讓學生進行重復(fù)的、機械的練習。結(jié)果,導(dǎo)致學生的作業(yè)效率低下,作業(yè)負擔無意義地加重。又加之,有不少教師作業(yè)布置不經(jīng)過認識思考和篩選,沒有針對性訓(xùn)練的意識,使學生的作業(yè)積極性受到嚴重的挫傷。同時,老師也給自己帶來要不必要的負擔,影響了教學效率的提高。
? ? ? ?二、新課程下的作業(yè)設(shè)計理念。
? ? ? 1.設(shè)置分層作業(yè),激發(fā)學生的作業(yè)興趣。
? ? ? ?教師在備課時應(yīng)把作業(yè)設(shè)計當作重點內(nèi)容對待。根據(jù)因材施教的教學原則,注意學生的個體差異,設(shè)計分層次的作業(yè),使不同的學生都能“有作業(yè)可做”,能“做好作業(yè)”。這樣學生才會對作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣,才不會對作業(yè)產(chǎn)生“負擔感”,把作業(yè)的完成作為一種樂于參與的活動,體驗到完成作業(yè)的過程就是獲取快樂的過程。
? ? ? ?由前蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論可知,設(shè)置分層作業(yè)是基于學生的個體差異,從作業(yè)量、作業(yè)難度等方面進行“量體裁衣”,給不同的孩子可供選擇的、適合自己的空間,他們才能“跳一跳,都摘到桃子”。這有利于學生作業(yè)信心的形成和良性作業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng),能使孩子們都品嘗到收獲的快樂,成功的欣喜。只有這樣,學生才能帶著濃厚的興趣完成作業(yè),作業(yè)的效果才會好!
? ? ? ?2.設(shè)計多元化作業(yè),發(fā)揮作業(yè)的拓展功效。
? ? ? ?科學合理的作業(yè)設(shè)計,不僅能很好地鞏固學生的已學知識,培養(yǎng)學生對信息的采集、加工和處理能力,而且應(yīng)該可以在一定程度上促進學生知識的形成和能力的發(fā)展。設(shè)計多元化的作業(yè)可揮出良好的功效。例如:畫圖類作業(yè)、情境化的作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)探究與交流類的作業(yè)和調(diào)查實踐類型的作業(yè)等,可以讓學生充分利用各種方法手段和學習資源,充分發(fā)揮作業(yè)的體驗功能及能力培養(yǎng)功能。這樣以來,學生才能在教師的引導(dǎo)下,自覺地走出課堂,走向社會,走入生活,各展其才,各盡其能。使完成作業(yè)的過程,成為學生知識深化的過程,成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力訓(xùn)練的過程。
? ? ? ?3.發(fā)揮作業(yè)評價的激勵作用,提高作業(yè)積極性。
? ? ? ?傳統(tǒng)的作業(yè),只所以成為學生的負擔,一方面是由于機械重復(fù)的練習太多,導(dǎo)致作業(yè)量過大。另一方就是來自學生自身的原因:作業(yè)的積極性不高,把完成作業(yè)當作一種壓力。新的課程下,教師要轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象,提高學生的作業(yè)積極性是非常關(guān)鍵的。要想使學生獲得作業(yè)積極性,加強對學生作業(yè)評價的研究,多進行激勵性評價是必須的。通過作業(yè),對學生進行中肯的、風趣幽默的及時評價,能極大地激發(fā)學生的作業(yè)興趣。如書面評語可寫:“解題思路清晰”、“你又進步了!”、“你的想法真好,與老師的不謀而合”、“你的字寫的真漂亮!”……這些激勵性的批語往往是學生獲得良好作業(yè)情感的誘發(fā)劑!再比如進行面批作業(yè)時,教師可對學生說:“你的解題方法很獨特,可在全班推廣!”、“你真是我們班最棒的!”。這些話語會讓學生感到完成作業(yè)是那么溫馨,那么愜意的一件事,從而不再把完成作業(yè)作為負擔、作為壓著頭的任務(wù),而是對完成作業(yè)有無限的憧憬,有美好的期待。
? ? ? ?教學實踐表明,在低年級學生的作業(yè)上評價結(jié)果為“紅五星”、“紅蘋果”或“小紅旗”是讓孩子們特別興奮和自豪的事。到了中學,學生們會認為“紅五星”、“紅蘋果”或“小紅旗”是幼稚的,但依理而推,教師用鼓勵性的符號進行評價還是十分必要的??梢栽u定作業(yè)的質(zhì)量為甲、乙、丙、丁或優(yōu)秀、良好等的差異,也可換用英語“good”“very ?good ”等評語,同樣能使學生獲得作業(yè)的動力,效果也是很好的!
? ? ? ?經(jīng)過教師精心地設(shè)計與引導(dǎo),作業(yè)才能成為學生自身學習和生活的需要,變“要我做”為“我要做”。如此一來,學生有了作業(yè)的情趣,作業(yè)也就有了活力,就不再是負擔,而成為帶動學生全面提高學習成績的有效方式。
? ? ? ?4.讓合作完成作業(yè)成為學生合作能力培養(yǎng)的有效途徑。
? ? ? ?新課程標準明確指出:學生的合作精神和合作能力是重要的培養(yǎng)目標之一。依據(jù)奧蘇貝爾的認知結(jié)構(gòu)同化理論,學生合作完成作業(yè),可以提高作業(yè)的效率。可以培養(yǎng)集體的凝聚力,增強學生之間的友情,有利于學生情商的發(fā)育。在合作完成作業(yè)的過程中大家齊心協(xié)力,共同出謀劃策,彼此信任,相互幫助,在互助中交流,在交流中合作,使知識達成共享,能力達到共進。有句話說的好:彼此分享了智慧,我們都有了更多的智慧!這是合作的高境界。
? ? ? ?社會的發(fā)展越來越證明,靠個人的力量完成復(fù)雜的工作和任務(wù),越來越困難,甚至不可能。這就需要合作,而這種合作的精神和意識,來自于少年時期的良好教育和培養(yǎng)。設(shè)計合作型作業(yè),讓學生在合作過程中,培養(yǎng)合作意識和合作品質(zhì),學會“合作”,這是學生身心健康發(fā)展的需要,是未來發(fā)展的需要。
? ? ? ?5.讓作業(yè)設(shè)計與評價成為師生交流的平臺。
? ? ? ?優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計,不僅是學生知識拓展的途徑,學生能力提升的方式,而且應(yīng)該是師生心靈交流與溝通的平臺。教師除了通過激勵性的批語、幽默的評定,達到對學生的鼓勵和鞭策外,還應(yīng)該能通過一本本看似簡單的作業(yè),看到其中蘊含的學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點,如學生的書寫習慣、語言風格、觀念想法以及價值觀、生活觀等。教師依此及時抓住學生的思想動態(tài),走入學生的學習生活和內(nèi)心世界,引導(dǎo)他們熱愛生活,熱愛學習;走出生活的低谷,邁過人生的溝坎;轉(zhuǎn)變學生的生活態(tài)度,與孩子們同甘苦,共快樂,潛移默化地引導(dǎo)學生學會生活,學會學習和學會做人。
? ? ? ?教師還可以通過設(shè)計師生共批型的作業(yè),在充分發(fā)揮學生的學習主體作用的同時,積極引導(dǎo)學生形成正確的學習觀念,把握科學的方法,讓快樂學習、快樂思考成為習慣,將“批閱”與“導(dǎo)學”、“導(dǎo)練”有機結(jié)合,形成師生間的教學相長,其樂融融的交流氛圍,該是多么令人快味呀!
? ? ? ?三、結(jié)束語。
? ? ? ?好的作業(yè)設(shè)計是推動和優(yōu)化課堂教學的“興奮劑”,它不僅能使學生的個性得到張揚,讓學生思維得到拓展和升華,達到舉一反三的效果,而且能讓師生以最少的“量”,達成最優(yōu)的“效”,這才是新課程所孜孜以求的作業(yè)設(shè)計。唯有這樣,作業(yè)才能高效,教學的質(zhì)量才會不斷提升。老師們,還等什么呢?快行動起來,實施新的作業(yè)設(shè)計方案吧!
? ? ? ?參考文獻
? ? ? ?1 明智 主編. 《命好題:命題與作業(yè)的技術(shù)研究》[M].湖南人民出版社,湖南,長沙. 2011年5月.
? ? ? ?2 黃艷. 淺談作業(yè)設(shè)計改革 (來自網(wǎng)絡(luò)).
? ? ? ?3 楊煥海.物理特色化作業(yè)的設(shè)計思想[J].《中學物理》,哈爾濱師范大學.2011(1).
? ? ? ?4 陳倩. 聚焦作業(yè)環(huán)節(jié) 打造實效課堂[J].《中學物理》,哈爾濱師范大學.2011(11).
=?u?p?? 新課程下的作業(yè)設(shè)計理念淺析
摘要:傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計對于新課程來說存在嚴重的不足,不能適應(yīng)新課程的需要,必須進行改革。本文在分析傳統(tǒng)作業(yè)弊端的基礎(chǔ)上,提出了新課程下必須樹立的作業(yè)設(shè)計理念:設(shè)置分層作業(yè)、多元化作業(yè)、合作完成作業(yè)等,這是新課程教學的需要。而通過作業(yè)評價激勵學生,實現(xiàn)師生心靈的溝通與交流是作業(yè)在新時期的重要作用。本文對此進行了詮釋,希望以此推動作業(yè)改革的有效進行。
關(guān)鍵詞:作業(yè)設(shè)計、分層作業(yè)、多元化作業(yè)、激勵、合作
作業(yè)是課堂教學的重要環(huán)節(jié),是課程的重要組成部分,它不僅能反應(yīng)課程的理念,而且能反應(yīng)出課程的價值,它使課堂教學得以延伸,同時,使學生能夠完成知識的意義和能力的自我構(gòu)建、自我發(fā)展,因此,作業(yè)成為了學生自我提高的重要途徑。在新課程實施后,特別是多媒體走進課堂教學后,優(yōu)質(zhì)教學資源得到普遍應(yīng)用,教學資源空前豐富。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計已不能滿足新課程推進的需求,為此,作業(yè)設(shè)計要從形式、內(nèi)容和完成方法等方面做出必要的變革,然而要想使作業(yè)變革具有實效,具有針對性,轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計理念是首要任務(wù)。
一、傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的弊端。
傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計,主要以發(fā)揮作業(yè)對教學內(nèi)容的鞏固功能和課堂教學的簡單反饋功能為主,出發(fā)點是提高學生的文化課成績和考試分數(shù)。這與新課程要求的注重學生的能力培養(yǎng)和知識的生成理念是相違背的。由于過分關(guān)注作業(yè)的鞏固功能,再加上人們傳統(tǒng)教育觀念的束縛,受“書讀百遍,其意自現(xiàn)”和“熟讀唐詩三百首,不會寫來也會謅”思想的影響,往往讓學生進行重復(fù)的、機械的練習。結(jié)果,導(dǎo)致學生的作業(yè)效率低下,作業(yè)負擔無意義地加重。又加之,有不少教師作業(yè)布置不經(jīng)過認識思考和篩選,沒有針對性訓(xùn)練的意識,使學生的作業(yè)積極性受到嚴重的挫傷。同時,老師也給自己帶來要不必要的負擔,影響了教學效率的提高。
二、新課程下的作業(yè)設(shè)計理念。
1.設(shè)置分層作業(yè),激發(fā)學生的作業(yè)興趣。
教師在備課時應(yīng)把作業(yè)設(shè)計當作重點內(nèi)容對待。根據(jù)因材施教的教學原則,注意學生的個體差異,設(shè)計分層次的作業(yè),使不同的學生都能“有作業(yè)可做”,能“做好作業(yè)”。這樣學生才會對作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣,才不會對作業(yè)產(chǎn)生“負擔感”,把作業(yè)的完成作為一種樂于參與的活動,體驗到完成作業(yè)的過程就是獲取快樂的過程。
由前蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論可知,設(shè)置分層作業(yè)是基于學生的個體差異,從作業(yè)量、作業(yè)難度等方面進行“量體裁衣”,給不同的孩子可供選擇的、適合自己的空間,他們才能“跳一跳,都摘到桃子”。這有利于學生作業(yè)信心的形成和良性作業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng),能使孩子們都品嘗到收獲的快樂,成功的欣喜。只有這樣,學生才能帶著濃厚的興趣完成作業(yè),作業(yè)的效果才會好!
2.設(shè)計多元化作業(yè),發(fā)揮作業(yè)的拓展功效。
科學合理的作業(yè)設(shè)計,不僅能很好地鞏固學生的已學知識,培養(yǎng)學生對信息的采集、加工和處理能力,而且應(yīng)該可以在一定程度上促進學生知識的形成和能力的發(fā)展。設(shè)計多元化的作業(yè)可揮出良好的功效。例如:畫圖類作業(yè)、情境化的作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)探究與交流類的作業(yè)和調(diào)查實踐類型的作業(yè)等,可以讓學生充分利用各種方法手段和學習資源,充分發(fā)揮作業(yè)的體驗功能及能力培養(yǎng)功能。這樣以來,學生才能在教師的引導(dǎo)下,自覺地走出課堂,走向社會,走入生活,各展其才,各盡其能。使完成作業(yè)的過程,成為學生知識深化的過程,成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力訓(xùn)練的過程。
3.發(fā)揮作業(yè)評價的激勵作用,提高作業(yè)積極性。
傳統(tǒng)的作業(yè),只所以成為學生的負擔,一方面是由于機械重復(fù)的練習太多,導(dǎo)致作業(yè)量過大。另一方就是來自學生自身的原因:作業(yè)的積極性不高,把完成作業(yè)當作一種壓力。新的課程下,教師要轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象,提高學生的作業(yè)積極性是非常關(guān)鍵的。要想使學生獲得作業(yè)積極性,加強對學生作業(yè)評價的研究,多進行激勵性評價是必須的。通過作業(yè),對學生進行中肯的、風趣幽默的及時評價,能極大地激發(fā)學生的作業(yè)興趣。如書面評語可寫:“解題思路清晰”、“你又進步了!”、“你的想法真好,與老師的不謀而合”、“你的字寫的真漂亮!”……這些激勵性的批語往往是學生獲得良好作業(yè)情感的誘發(fā)劑!再比如進行面批作業(yè)時,教師可對學生說:“你的解題方法很獨特,可在全班推廣!”、“你真是我們班最棒的!”。這些話語會讓學生感到完成作業(yè)是那么溫馨,那么愜意的一件事,從而不再把完成作業(yè)作為負擔、作為壓著頭的任務(wù),而是對完成作業(yè)有無限的憧憬,有美好的期待。
教學實踐表明,在低年級學生的作業(yè)上評價結(jié)果為“紅五星”、“紅蘋果”或“小紅旗”是讓孩子們特別興奮和自豪的事。到了中學,學生們會認為“紅五星”、“紅蘋果”或“小紅旗”是幼稚的,但依理而推,教師用鼓勵性的符號進行評價還是十分必要的??梢栽u定作業(yè)的質(zhì)量為甲、乙、丙、丁或優(yōu)秀、良好等的差異,也可換用英語“good”“very ?good ”等評語,同樣能使學生獲得作業(yè)的動力,效果也是很好的!
經(jīng)過教師精心地設(shè)計與引導(dǎo),作業(yè)才能成為學生自身學習和生活的需要,變“要我做”為“我要做”。如此一來,學生有了作業(yè)的情趣,作業(yè)也就有了活力,就不再是負擔,而成為帶動學生全面提高學習成績的有效方式。
4.讓合作完成作業(yè)成為學生合作能力培養(yǎng)的有效途徑。
新課程標準明確指出:學生的合作精神和合作能力是重要的培養(yǎng)目標之一。依據(jù)奧蘇貝爾的認知結(jié)構(gòu)同化理論,學生合作完成作業(yè),可以提高作業(yè)的效率??梢耘囵B(yǎng)集體的凝聚力,增強學生之間的友情,有利于學生情商的發(fā)育。在合作完成作業(yè)的過程中大家齊心協(xié)力,共同出謀劃策,彼此信任,相互幫助,在互助中交流,在交流中合作,使知識達成共享,能力達到共進。有句話說的好:彼此分享了智慧,我們都有了更多的智慧!這是合作的高境界。
社會的發(fā)展越來越證明,靠個人的力量完成復(fù)雜的工作和任務(wù),越來越困難,甚至不可能。這就需要合作,而這種合作的精神和意識,來自于少年時期的良好教育和培養(yǎng)。設(shè)計合作型作業(yè),讓學生在合作過程中,培養(yǎng)合作意識和合作品質(zhì),學會“合作”,這是學生身心健康發(fā)展的需要,是未來發(fā)展的需要。
5.讓作業(yè)設(shè)計與評價成為師生交流的平臺。
優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計,不僅是學生知識拓展的途徑,學生能力提升的方式,而且應(yīng)該是師生心靈交流與溝通的平臺。教師除了通過激勵性的批語、幽默的評定,達到對學生的鼓勵和鞭策外,還應(yīng)該能通過一本本看似簡單的作業(yè),看到其中蘊含的學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點,如學生的書寫習慣、語言風格、觀念想法以及價值觀、生活觀等。教師依此及時抓住學生的思想動態(tài),走入學生的學習生活和內(nèi)心世界,引導(dǎo)他們熱愛生活,熱愛學習;走出生活的低谷,邁過人生的溝坎;轉(zhuǎn)變學生的生活態(tài)度,與孩子們同甘苦,共快樂,潛移默化地引導(dǎo)學生學會生活,學會學習和學會做人。
教師還可以通過設(shè)計師生共批型的作業(yè),在充分發(fā)揮學生的學習主體作用的同時,積極引導(dǎo)學生形成正確的學習觀念,把握科學的方法,讓快樂學習、快樂思考成為習慣,將“批閱”與“導(dǎo)學”、“導(dǎo)練”有機結(jié)合,形成師生間的教學相長,其樂融融的交流氛圍,該是多么令人快味呀!
三、結(jié)束語。
好的作業(yè)設(shè)計是推動和優(yōu)化課堂教學的“興奮劑”,它不僅能使學生的個性得到張揚,讓學生思維得到拓展和升華,達到舉一反三的效果,而且能讓師生以最少的“量”,達成最優(yōu)的“效”,這才是新課程所孜孜以求的作業(yè)設(shè)計。唯有這樣,作業(yè)才能高效,教學的質(zhì)量才會不斷提升。老師們,還等什么呢?快行動起來,實施新的作業(yè)設(shè)計方案吧!
參考文獻
1 明智 主編. 《命好題:命題與作業(yè)的技術(shù)研究》[M].湖南人民出版社,湖南,長沙. 2011年5月.
2 黃艷. 淺談作業(yè)設(shè)計改革 (來自網(wǎng)絡(luò)).
3 楊煥海.物理特色化作業(yè)的設(shè)計思想[J].《中學物理》,哈爾濱師范大學.2011(1).
4 陳倩. 聚焦作業(yè)環(huán)節(jié) 打造實效課堂[J].《中學物理》,哈爾濱師范大學.2011(11).
=?u?p??
淺析和淺談有什么區(qū)別
淺析:隨意、不盯仿作旅春深入地分析。側(cè)重拆則耐于分析,較理性化。
淺談:隨便談?wù)劊瑴\嘗輒止。側(cè)重于談?wù)?,較表象化
淺談:隨便談?wù)劊瑴\嘗輒止。側(cè)重于談?wù)?,較表象化
求分析特殊學生個案
這位學生可能是對其父母(特別是父親)有嚴重的依賴。可能與其童年的孤獨生活有關(guān)(猜測),這種父母文化也不深,如果要幫助她必須想辦法讓她信任你,顯然很難。這個女孩在心理上有故意把外人隔閡開,暫的建議就是教師對她增進些了解,試試在生活上多對其關(guān)心,以爭取獲得其信任,在了解的基礎(chǔ)上再試著幫助她。
淺析和分析的區(qū)別是什么?
淺析:即談一個問題,只講個大概,不用很深入的進行分析。
分析:就是將研究對象的整體分為各個部分、方面、因素和層次,并分別地加以考察的認識活動。分析的意義在于細致的尋找能夠解決問題的主線,并以此解決問題。
希望能幫助到您
分析:就是將研究對象的整體分為各個部分、方面、因素和層次,并分別地加以考察的認識活動。分析的意義在于細致的尋找能夠解決問題的主線,并以此解決問題。
希望能幫助到您
淺析如何通過分析故事情節(jié)來把握人物性格
中考小說閱讀的考查,人物形象的分析歷來是一道必考題目,另外,由于小說是以塑造人物形象為中心任務(wù)的,所以,分析人物形象不僅僅關(guān)系到這一道題,它對于做其它題目的題也間接地產(chǎn)生著一定的作用,譬如分析環(huán)境描寫在小說中的作用,譬如小說所反映的主題思想、社會現(xiàn)實等等。分析人物形象所涉及到的因素有很多,如人物的語言描寫、動作描寫、心理描寫等等,本文作者就如何通過分析故事情節(jié)來把握人物性格特征做一個簡單的分析。
淺析《詩經(jīng)》愛情詩歌的情感內(nèi)涵
淺析《詩經(jīng)》愛情詩歌的情感內(nèi)涵如下:
《詩經(jīng)》中的愛情詩,熱烈而浪漫,清純而自然,是心與心的交流,情與情的碰撞。后世的很多愛情詩,浮艷而做作,在文學價值上遠遠不及《詩經(jīng)》。詩經(jīng)中的愛情詩唯美無比,讀起來令人賞心悅目,留戀忘返。
這首詩沒有華麗的語言,沒有鋪張的修飾,然而淡然中緩緩道來的誓言卻震撼每一個人;轟轟烈烈也許是愛情的開始,但祥和總是愛情的歸宿。“執(zhí)子之手,與子偕老”,看似簡單,千古以來真正做到的人又有幾個?時間飛逝,青春老去,身邊卻有一雙可以握住的手,這也許是人生最大的幸福。
樸實而直接,沒有矯情的掩藏;對于美麗女子的渴慕自然流露,求之不得的淡淡焦躁,想象未來時的喜不自禁,讓每一個暗戀中的男子或女子都可以在這首詩中找到自己的影子。這首詩之所以傾倒眾人在于它用虛幻而絕美的景色代替了愛情的描寫;
所有熱烈的追求,焦急的渴望與艱辛的等待都化在一片水霧迷茫中;淡淡的憂傷和著蕭索的秋后,讓人不由自主地迷失。偶然間想起神話的歌詞“風中搖曳爐上的火,不滅亦不休”,我不知道會不會有“不滅亦不休”,但是的確如同“風中搖曳爐上的火”,飄搖而難以捉摸。
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主觀臆斷,不敢說正確。
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主觀臆斷,不敢說正確。
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