二人轉(zhuǎn)特殊的表演形式淺析

你好！成語“溫故知新”屬于教育心理學中“遷移”心理現(xiàn)象。屬于“正向順遷移”,指之前學習對后續(xù)學習產(chǎn)生正向影響的.如舉一反三和樓主說的溫故知新。希望對你有幫助。

? ? ? ?摘要：傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計對于新課程來說存在嚴重的不足，不能適應(yīng)新課程的需要，必須進行改革。本文在分析傳統(tǒng)作業(yè)弊端的基礎(chǔ)上，提出了新課程下必須樹立的作業(yè)設(shè)計理念：設(shè)置分層作業(yè)、多元化作業(yè)、合作完成作業(yè)等，這是新課程教學的需要。而通過作業(yè)評價激勵學生，實現(xiàn)師生心靈的溝通與交流是作業(yè)在新時期的重要作用。本文對此進行了詮釋，希望以此推動作業(yè)改革的有效進行。

? ? ? ?關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計、分層作業(yè)、多元化作業(yè)、激勵、合作

? ? ? ?作業(yè)是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是課程的重要組成部分，它不僅能反應(yīng)課程的理念，而且能反應(yīng)出課程的價值，它使課堂教學得以延伸，同時，使學生能夠完成知識的意義和能力的自我構(gòu)建、自我發(fā)展，因此，作業(yè)成為了學生自我提高的重要途徑。在新課程實施后，特別是多媒體走進課堂教學后，優(yōu)質(zhì)教學資源得到普遍應(yīng)用，教學資源空前豐富。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計已不能滿足新課程推進的需求，為此，作業(yè)設(shè)計要從形式、內(nèi)容和完成方法等方面做出必要的變革，然而要想使作業(yè)變革具有實效，具有針對性，轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計理念是首要任務(wù)。

? ? ? ?一、傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的弊端。

? ? ? ?傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計，主要以發(fā)揮作業(yè)對教學內(nèi)容的鞏固功能和課堂教學的簡單反饋功能為主，出發(fā)點是提高學生的文化課成績和考試分數(shù)。這與新課程要求的注重學生的能力培養(yǎng)和知識的生成理念是相違背的。由于過分關(guān)注作業(yè)的鞏固功能，再加上人們傳統(tǒng)教育觀念的束縛，受“書讀百遍，其意自現(xiàn)”和“熟讀唐詩三百首，不會寫來也會謅”思想的影響，往往讓學生進行重復(fù)的、機械的練習。結(jié)果，導(dǎo)致學生的作業(yè)效率低下，作業(yè)負擔無意義地加重。又加之，有不少教師作業(yè)布置不經(jīng)過認識思考和篩選，沒有針對性訓(xùn)練的意識，使學生的作業(yè)積極性受到嚴重的挫傷。同時，老師也給自己帶來要不必要的負擔，影響了教學效率的提高。

? ? ? ?二、新課程下的作業(yè)設(shè)計理念。

? ? ? 1.設(shè)置分層作業(yè)，激發(fā)學生的作業(yè)興趣。

? ? ? ?教師在備課時應(yīng)把作業(yè)設(shè)計當作重點內(nèi)容對待。根據(jù)因材施教的教學原則，注意學生的個體差異，設(shè)計分層次的作業(yè)，使不同的學生都能“有作業(yè)可做”，能“做好作業(yè)”。這樣學生才會對作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，才不會對作業(yè)產(chǎn)生“負擔感”，把作業(yè)的完成作為一種樂于參與的活動，體驗到完成作業(yè)的過程就是獲取快樂的過程。

? ? ? ?由前蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論可知，設(shè)置分層作業(yè)是基于學生的個體差異，從作業(yè)量、作業(yè)難度等方面進行“量體裁衣”，給不同的孩子可供選擇的、適合自己的空間，他們才能“跳一跳，都摘到桃子”。這有利于學生作業(yè)信心的形成和良性作業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)，能使孩子們都品嘗到收獲的快樂，成功的欣喜。只有這樣，學生才能帶著濃厚的興趣完成作業(yè)，作業(yè)的效果才會好！

? ? ? ?2.設(shè)計多元化作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的拓展功效。

? ? ? ?科學合理的作業(yè)設(shè)計，不僅能很好地鞏固學生的已學知識，培養(yǎng)學生對信息的采集、加工和處理能力，而且應(yīng)該可以在一定程度上促進學生知識的形成和能力的發(fā)展。設(shè)計多元化的作業(yè)可揮出良好的功效。例如：畫圖類作業(yè)、情境化的作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)探究與交流類的作業(yè)和調(diào)查實踐類型的作業(yè)等，可以讓學生充分利用各種方法手段和學習資源，充分發(fā)揮作業(yè)的體驗功能及能力培養(yǎng)功能。這樣以來，學生才能在教師的引導(dǎo)下，自覺地走出課堂，走向社會，走入生活，各展其才，各盡其能。使完成作業(yè)的過程，成為學生知識深化的過程，成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力訓(xùn)練的過程。

? ? ? ?3.發(fā)揮作業(yè)評價的激勵作用，提高作業(yè)積極性。

? ? ? ?傳統(tǒng)的作業(yè)，只所以成為學生的負擔，一方面是由于機械重復(fù)的練習太多，導(dǎo)致作業(yè)量過大。另一方就是來自學生自身的原因：作業(yè)的積極性不高，把完成作業(yè)當作一種壓力。新的課程下，教師要轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，提高學生的作業(yè)積極性是非常關(guān)鍵的。要想使學生獲得作業(yè)積極性，加強對學生作業(yè)評價的研究，多進行激勵性評價是必須的。通過作業(yè)，對學生進行中肯的、風趣幽默的及時評價，能極大地激發(fā)學生的作業(yè)興趣。如書面評語可寫：“解題思路清晰”、“你又進步了！”、“你的想法真好，與老師的不謀而合”、“你的字寫的真漂亮！”……這些激勵性的批語往往是學生獲得良好作業(yè)情感的誘發(fā)劑！再比如進行面批作業(yè)時，教師可對學生說：“你的解題方法很獨特，可在全班推廣！”、“你真是我們班最棒的！”。這些話語會讓學生感到完成作業(yè)是那么溫馨，那么愜意的一件事，從而不再把完成作業(yè)作為負擔、作為壓著頭的任務(wù)，而是對完成作業(yè)有無限的憧憬，有美好的期待。

? ? ? ?教學實踐表明，在低年級學生的作業(yè)上評價結(jié)果為“紅五星”、“紅蘋果”或“小紅旗”是讓孩子們特別興奮和自豪的事。到了中學，學生們會認為“紅五星”、“紅蘋果”或“小紅旗”是幼稚的，但依理而推，教師用鼓勵性的符號進行評價還是十分必要的?？梢栽u定作業(yè)的質(zhì)量為甲、乙、丙、丁或優(yōu)秀、良好等的差異，也可換用英語“good”“very ?good ”等評語，同樣能使學生獲得作業(yè)的動力，效果也是很好的！

? ? ? ?經(jīng)過教師精心地設(shè)計與引導(dǎo)，作業(yè)才能成為學生自身學習和生活的需要，變“要我做”為“我要做”。如此一來，學生有了作業(yè)的情趣，作業(yè)也就有了活力，就不再是負擔，而成為帶動學生全面提高學習成績的有效方式。

? ? ? ?4.讓合作完成作業(yè)成為學生合作能力培養(yǎng)的有效途徑。

? ? ? ?新課程標準明確指出：學生的合作精神和合作能力是重要的培養(yǎng)目標之一。依據(jù)奧蘇貝爾的認知結(jié)構(gòu)同化理論，學生合作完成作業(yè)，可以提高作業(yè)的效率。可以培養(yǎng)集體的凝聚力，增強學生之間的友情，有利于學生情商的發(fā)育。在合作完成作業(yè)的過程中大家齊心協(xié)力，共同出謀劃策，彼此信任，相互幫助，在互助中交流，在交流中合作，使知識達成共享，能力達到共進。有句話說的好：彼此分享了智慧，我們都有了更多的智慧！這是合作的高境界。

? ? ? ?社會的發(fā)展越來越證明，靠個人的力量完成復(fù)雜的工作和任務(wù)，越來越困難，甚至不可能。這就需要合作，而這種合作的精神和意識，來自于少年時期的良好教育和培養(yǎng)。設(shè)計合作型作業(yè)，讓學生在合作過程中，培養(yǎng)合作意識和合作品質(zhì)，學會“合作”，這是學生身心健康發(fā)展的需要，是未來發(fā)展的需要。

? ? ? ?5.讓作業(yè)設(shè)計與評價成為師生交流的平臺。

? ? ? ?優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計，不僅是學生知識拓展的途徑，學生能力提升的方式，而且應(yīng)該是師生心靈交流與溝通的平臺。教師除了通過激勵性的批語、幽默的評定，達到對學生的鼓勵和鞭策外，還應(yīng)該能通過一本本看似簡單的作業(yè)，看到其中蘊含的學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，如學生的書寫習慣、語言風格、觀念想法以及價值觀、生活觀等。教師依此及時抓住學生的思想動態(tài)，走入學生的學習生活和內(nèi)心世界，引導(dǎo)他們熱愛生活，熱愛學習；走出生活的低谷，邁過人生的溝坎；轉(zhuǎn)變學生的生活態(tài)度，與孩子們同甘苦，共快樂，潛移默化地引導(dǎo)學生學會生活，學會學習和學會做人。

? ? ? ?教師還可以通過設(shè)計師生共批型的作業(yè)，在充分發(fā)揮學生的學習主體作用的同時，積極引導(dǎo)學生形成正確的學習觀念，把握科學的方法，讓快樂學習、快樂思考成為習慣，將“批閱”與“導(dǎo)學”、“導(dǎo)練”有機結(jié)合，形成師生間的教學相長，其樂融融的交流氛圍，該是多么令人快味呀！

? ? ? ?三、結(jié)束語。

? ? ? ?好的作業(yè)設(shè)計是推動和優(yōu)化課堂教學的“興奮劑”，它不僅能使學生的個性得到張揚，讓學生思維得到拓展和升華，達到舉一反三的效果，而且能讓師生以最少的“量”，達成最優(yōu)的“效”，這才是新課程所孜孜以求的作業(yè)設(shè)計。唯有這樣，作業(yè)才能高效，教學的質(zhì)量才會不斷提升。老師們，還等什么呢？快行動起來，實施新的作業(yè)設(shè)計方案吧！

? ? ? ?參考文獻

? ? ? ?1 明智 主編. 《命好題：命題與作業(yè)的技術(shù)研究》[M].湖南人民出版社，湖南，長沙. 2011年5月.

? ? ? ?2 黃艷. 淺談作業(yè)設(shè)計改革 (來自網(wǎng)絡(luò)).

? ? ? ?3 楊煥海.物理特色化作業(yè)的設(shè)計思想[J].《中學物理》，哈爾濱師范大學.2011（1）.

? ? ? ?4 陳倩. 聚焦作業(yè)環(huán)節(jié) 打造實效課堂[J].《中學物理》，哈爾濱師范大學.2011（11）.

=?u?p?? 新課程下的作業(yè)設(shè)計理念淺析

摘要：傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計對于新課程來說存在嚴重的不足，不能適應(yīng)新課程的需要，必須進行改革。本文在分析傳統(tǒng)作業(yè)弊端的基礎(chǔ)上，提出了新課程下必須樹立的作業(yè)設(shè)計理念：設(shè)置分層作業(yè)、多元化作業(yè)、合作完成作業(yè)等，這是新課程教學的需要。而通過作業(yè)評價激勵學生，實現(xiàn)師生心靈的溝通與交流是作業(yè)在新時期的重要作用。本文對此進行了詮釋，希望以此推動作業(yè)改革的有效進行。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計、分層作業(yè)、多元化作業(yè)、激勵、合作

作業(yè)是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是課程的重要組成部分，它不僅能反應(yīng)課程的理念，而且能反應(yīng)出課程的價值，它使課堂教學得以延伸，同時，使學生能夠完成知識的意義和能力的自我構(gòu)建、自我發(fā)展，因此，作業(yè)成為了學生自我提高的重要途徑。在新課程實施后，特別是多媒體走進課堂教學后，優(yōu)質(zhì)教學資源得到普遍應(yīng)用，教學資源空前豐富。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計已不能滿足新課程推進的需求，為此，作業(yè)設(shè)計要從形式、內(nèi)容和完成方法等方面做出必要的變革，然而要想使作業(yè)變革具有實效，具有針對性，轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計理念是首要任務(wù)。

一、傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的弊端。

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計，主要以發(fā)揮作業(yè)對教學內(nèi)容的鞏固功能和課堂教學的簡單反饋功能為主，出發(fā)點是提高學生的文化課成績和考試分數(shù)。這與新課程要求的注重學生的能力培養(yǎng)和知識的生成理念是相違背的。由于過分關(guān)注作業(yè)的鞏固功能，再加上人們傳統(tǒng)教育觀念的束縛，受“書讀百遍，其意自現(xiàn)”和“熟讀唐詩三百首，不會寫來也會謅”思想的影響，往往讓學生進行重復(fù)的、機械的練習。結(jié)果，導(dǎo)致學生的作業(yè)效率低下，作業(yè)負擔無意義地加重。又加之，有不少教師作業(yè)布置不經(jīng)過認識思考和篩選，沒有針對性訓(xùn)練的意識，使學生的作業(yè)積極性受到嚴重的挫傷。同時，老師也給自己帶來要不必要的負擔，影響了教學效率的提高。

二、新課程下的作業(yè)設(shè)計理念。

1.設(shè)置分層作業(yè)，激發(fā)學生的作業(yè)興趣。

教師在備課時應(yīng)把作業(yè)設(shè)計當作重點內(nèi)容對待。根據(jù)因材施教的教學原則，注意學生的個體差異，設(shè)計分層次的作業(yè)，使不同的學生都能“有作業(yè)可做”，能“做好作業(yè)”。這樣學生才會對作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，才不會對作業(yè)產(chǎn)生“負擔感”，把作業(yè)的完成作為一種樂于參與的活動，體驗到完成作業(yè)的過程就是獲取快樂的過程。

由前蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論可知，設(shè)置分層作業(yè)是基于學生的個體差異，從作業(yè)量、作業(yè)難度等方面進行“量體裁衣”，給不同的孩子可供選擇的、適合自己的空間，他們才能“跳一跳，都摘到桃子”。這有利于學生作業(yè)信心的形成和良性作業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)，能使孩子們都品嘗到收獲的快樂，成功的欣喜。只有這樣，學生才能帶著濃厚的興趣完成作業(yè)，作業(yè)的效果才會好！

2.設(shè)計多元化作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的拓展功效。

科學合理的作業(yè)設(shè)計，不僅能很好地鞏固學生的已學知識，培養(yǎng)學生對信息的采集、加工和處理能力，而且應(yīng)該可以在一定程度上促進學生知識的形成和能力的發(fā)展。設(shè)計多元化的作業(yè)可揮出良好的功效。例如：畫圖類作業(yè)、情境化的作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)探究與交流類的作業(yè)和調(diào)查實踐類型的作業(yè)等，可以讓學生充分利用各種方法手段和學習資源，充分發(fā)揮作業(yè)的體驗功能及能力培養(yǎng)功能。這樣以來，學生才能在教師的引導(dǎo)下，自覺地走出課堂，走向社會，走入生活，各展其才，各盡其能。使完成作業(yè)的過程，成為學生知識深化的過程，成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力訓(xùn)練的過程。

3.發(fā)揮作業(yè)評價的激勵作用，提高作業(yè)積極性。

傳統(tǒng)的作業(yè)，只所以成為學生的負擔，一方面是由于機械重復(fù)的練習太多，導(dǎo)致作業(yè)量過大。另一方就是來自學生自身的原因：作業(yè)的積極性不高，把完成作業(yè)當作一種壓力。新的課程下，教師要轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，提高學生的作業(yè)積極性是非常關(guān)鍵的。要想使學生獲得作業(yè)積極性，加強對學生作業(yè)評價的研究，多進行激勵性評價是必須的。通過作業(yè)，對學生進行中肯的、風趣幽默的及時評價，能極大地激發(fā)學生的作業(yè)興趣。如書面評語可寫：“解題思路清晰”、“你又進步了！”、“你的想法真好，與老師的不謀而合”、“你的字寫的真漂亮！”……這些激勵性的批語往往是學生獲得良好作業(yè)情感的誘發(fā)劑！再比如進行面批作業(yè)時，教師可對學生說：“你的解題方法很獨特，可在全班推廣！”、“你真是我們班最棒的！”。這些話語會讓學生感到完成作業(yè)是那么溫馨，那么愜意的一件事，從而不再把完成作業(yè)作為負擔、作為壓著頭的任務(wù)，而是對完成作業(yè)有無限的憧憬，有美好的期待。

教學實踐表明，在低年級學生的作業(yè)上評價結(jié)果為“紅五星”、“紅蘋果”或“小紅旗”是讓孩子們特別興奮和自豪的事。到了中學，學生們會認為“紅五星”、“紅蘋果”或“小紅旗”是幼稚的，但依理而推，教師用鼓勵性的符號進行評價還是十分必要的?？梢栽u定作業(yè)的質(zhì)量為甲、乙、丙、丁或優(yōu)秀、良好等的差異，也可換用英語“good”“very ?good ”等評語，同樣能使學生獲得作業(yè)的動力，效果也是很好的！

經(jīng)過教師精心地設(shè)計與引導(dǎo)，作業(yè)才能成為學生自身學習和生活的需要，變“要我做”為“我要做”。如此一來，學生有了作業(yè)的情趣，作業(yè)也就有了活力，就不再是負擔，而成為帶動學生全面提高學習成績的有效方式。

4.讓合作完成作業(yè)成為學生合作能力培養(yǎng)的有效途徑。

新課程標準明確指出：學生的合作精神和合作能力是重要的培養(yǎng)目標之一。依據(jù)奧蘇貝爾的認知結(jié)構(gòu)同化理論，學生合作完成作業(yè)，可以提高作業(yè)的效率?？梢耘囵B(yǎng)集體的凝聚力，增強學生之間的友情，有利于學生情商的發(fā)育。在合作完成作業(yè)的過程中大家齊心協(xié)力，共同出謀劃策，彼此信任，相互幫助，在互助中交流，在交流中合作，使知識達成共享，能力達到共進。有句話說的好：彼此分享了智慧，我們都有了更多的智慧！這是合作的高境界。

社會的發(fā)展越來越證明，靠個人的力量完成復(fù)雜的工作和任務(wù)，越來越困難，甚至不可能。這就需要合作，而這種合作的精神和意識，來自于少年時期的良好教育和培養(yǎng)。設(shè)計合作型作業(yè)，讓學生在合作過程中，培養(yǎng)合作意識和合作品質(zhì)，學會“合作”，這是學生身心健康發(fā)展的需要，是未來發(fā)展的需要。

5.讓作業(yè)設(shè)計與評價成為師生交流的平臺。

優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計，不僅是學生知識拓展的途徑，學生能力提升的方式，而且應(yīng)該是師生心靈交流與溝通的平臺。教師除了通過激勵性的批語、幽默的評定，達到對學生的鼓勵和鞭策外，還應(yīng)該能通過一本本看似簡單的作業(yè)，看到其中蘊含的學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，如學生的書寫習慣、語言風格、觀念想法以及價值觀、生活觀等。教師依此及時抓住學生的思想動態(tài)，走入學生的學習生活和內(nèi)心世界，引導(dǎo)他們熱愛生活，熱愛學習；走出生活的低谷，邁過人生的溝坎；轉(zhuǎn)變學生的生活態(tài)度，與孩子們同甘苦，共快樂，潛移默化地引導(dǎo)學生學會生活，學會學習和學會做人。

教師還可以通過設(shè)計師生共批型的作業(yè)，在充分發(fā)揮學生的學習主體作用的同時，積極引導(dǎo)學生形成正確的學習觀念，把握科學的方法，讓快樂學習、快樂思考成為習慣，將“批閱”與“導(dǎo)學”、“導(dǎo)練”有機結(jié)合，形成師生間的教學相長，其樂融融的交流氛圍，該是多么令人快味呀！

三、結(jié)束語。

好的作業(yè)設(shè)計是推動和優(yōu)化課堂教學的“興奮劑”，它不僅能使學生的個性得到張揚，讓學生思維得到拓展和升華，達到舉一反三的效果，而且能讓師生以最少的“量”，達成最優(yōu)的“效”，這才是新課程所孜孜以求的作業(yè)設(shè)計。唯有這樣，作業(yè)才能高效，教學的質(zhì)量才會不斷提升。老師們，還等什么呢？快行動起來，實施新的作業(yè)設(shè)計方案吧！

參考文獻

1 明智 主編. 《命好題：命題與作業(yè)的技術(shù)研究》[M].湖南人民出版社，湖南，長沙. 2011年5月.

2 黃艷. 淺談作業(yè)設(shè)計改革 (來自網(wǎng)絡(luò)).

3 楊煥海.物理特色化作業(yè)的設(shè)計思想[J].《中學物理》，哈爾濱師范大學.2011（1）.

4 陳倩. 聚焦作業(yè)環(huán)節(jié) 打造實效課堂[J].《中學物理》，哈爾濱師范大學.2011（11）.

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淺析：隨意、不盯仿作旅春深入地分析。側(cè)重拆則耐于分析，較理性化。
淺談：隨便談?wù)劊瑴\嘗輒止。側(cè)重于談?wù)?，較表象化

這位學生可能是對其父母（特別是父親）有嚴重的依賴。可能與其童年的孤獨生活有關(guān)（猜測），這種父母文化也不深，如果要幫助她必須想辦法讓她信任你，顯然很難。這個女孩在心理上有故意把外人隔閡開，暫的建議就是教師對她增進些了解，試試在生活上多對其關(guān)心，以爭取獲得其信任，在了解的基礎(chǔ)上再試著幫助她。

淺析：即談一個問題，只講個大概，不用很深入的進行分析。

分析：就是將研究對象的整體分為各個部分、方面、因素和層次，并分別地加以考察的認識活動。分析的意義在于細致的尋找能夠解決問題的主線，并以此解決問題。

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中考小說閱讀的考查，人物形象的分析歷來是一道必考題目，另外，由于小說是以塑造人物形象為中心任務(wù)的，所以，分析人物形象不僅僅關(guān)系到這一道題，它對于做其它題目的題也間接地產(chǎn)生著一定的作用，譬如分析環(huán)境描寫在小說中的作用，譬如小說所反映的主題思想、社會現(xiàn)實等等。分析人物形象所涉及到的因素有很多，如人物的語言描寫、動作描寫、心理描寫等等，本文作者就如何通過分析故事情節(jié)來把握人物性格特征做一個簡單的分析。

孔子的有教無類是其教育思想體系的綱領(lǐng),它的內(nèi)涵十分豐富。在教育思想上,以仁為基礎(chǔ),重視人的價值;在教育對象上,打破傳統(tǒng)的封建等級制度,使大多數(shù)被剝奪受教育權(quán)利的人都有接受教育的機會;在教育過程中,注重在人的個性差異基礎(chǔ)上,因材施教,充分發(fā)掘人的潛能。有教無類提倡和強調(diào)關(guān)懷人、尊重人、愛護人、維護人的尊嚴和精神內(nèi)涵。

低吟：低聲吟詠。淺唱：小聲唱歌。形容小聲哼著抒情歌曲。也形容小蟲在夜里鳴唱。

淺唱就是輕唱加上氣唱，就像你趴在朋友的耳邊說悄悄話，但又不用力。

主觀臆斷，不敢說正確。