大豐收相聲趙本山

走在教育改革最前沿
桃李不言，下自成蹊。從教近30年的趙豐平最開(kāi)心的事情是，看著當(dāng)年的莘莘學(xué)子獲得終生學(xué)習(xí)的能力和動(dòng)力，幸福地生活！
自1999年擔(dān)任山東昌樂(lè)二中校長(zhǎng)至今，趙豐平已獲得無(wú)數(shù)榮譽(yù)，然而最讓他津津樂(lè)道的還是以“民主、科學(xué)、開(kāi)放”為靈魂的新課改——不僅是對(duì)過(guò)去應(yīng)試教育模式下課堂教學(xué)的顛覆，更是一場(chǎng)教育觀念上的“破冰之旅”。從當(dāng)年那個(gè)初出茅廬的師范生，到如今漸漸把自己的教育理念、教育理想融入所從事的教育事業(yè)，雖經(jīng)風(fēng)風(fēng)雨雨，他卻感到其樂(lè)無(wú)窮！
在趙豐平心里，始終有三個(gè)“大”的追求：追求大思路，追求大視野，追求大完美。大思路是他作為一個(gè)改革者對(duì)教育未來(lái)的大膽探索；大視野是他作為一個(gè)教育家對(duì)教育本質(zhì)的準(zhǔn)確把握；大完美是他作為一個(gè)實(shí)干家對(duì)教育實(shí)踐的精益求精。趙豐平，就在這樣的道路上思考著，前進(jìn)著……
以人為本 追求大思路
學(xué)校管理千頭萬(wàn)緒，如何有效地進(jìn)行疏導(dǎo)，讓管理工作更便捷有效？在長(zhǎng)期教育教學(xué)實(shí)踐中，趙豐平逐步形成和完善了自己的教育管理理念：以人為本。
不論在生活還是學(xué)習(xí)中，學(xué)生有了困難，他都主張由學(xué)生積極想辦法，可以對(duì)老師的管理提出質(zhì)疑，讓學(xué)生找到那把解決問(wèn)題的金鑰匙。令人耳目一新的管理辦法令更多的師生找到了共鳴，學(xué)校管理工作由被動(dòng)走向了主動(dòng)。
人們常說(shuō)，成功只屬于那些敢于冒險(xiǎn)的人。在趙豐平看來(lái)，教育改革要敢于嘗試，勇于創(chuàng)新，條條大道通羅馬。趙豐平開(kāi)始了“初高中六年連讀”實(shí)驗(yàn)班的大膽嘗試：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，寫(xiě)萬(wàn)篇文，做萬(wàn)件事”，走進(jìn)“社會(huì)大課堂”，每人學(xué)會(huì)一樣樂(lè)器“將生命奏響”，把一切校園活動(dòng)交給學(xué)生。此外，還開(kāi)展了 “生存·生活”實(shí)踐周：遠(yuǎn)赴青島“面向大?！保浴白摺睘橹黝}的野營(yíng)拉練——挑戰(zhàn)生命極限，登泰山，游三孔——尋根中華文化……
這樣的嘗試對(duì)他來(lái)說(shuō)無(wú)異于破冰之旅，每邁出一步都可以說(shuō)是步履維艱。很多家長(zhǎng)當(dāng)時(shí)并不理解，還有的直接找趙豐平鬧事。對(duì)此趙豐平積極對(duì)應(yīng)，細(xì)心說(shuō)服，他相信來(lái)日方長(zhǎng)。
當(dāng)家長(zhǎng)看到自己的孩子精神面貌煥然一新，學(xué)習(xí)成績(jī)蒸蒸日上，甚至昔日那些調(diào)皮搗蛋、人見(jiàn)人厭的孩子都煥發(fā)了生機(jī)，他們都改變了態(tài)度。
趙豐平大膽嘗試為教育界吹來(lái)一陣陣清新涼爽的風(fēng)，而最受益的是那些沐浴在春風(fēng)里的孩子們！
文化治校 追求大視野
百年大計(jì)，教育為本；教育興衰，教師為本。趙豐平校長(zhǎng)堅(jiān)持文化治校方略，在教師培養(yǎng)上最舍得投資。他在全校啟動(dòng)“園丁讀書(shū)鍛造工程”，不定期開(kāi)展讀書(shū)研討會(huì)。
學(xué)海無(wú)涯，教師每天也需要更新知識(shí)和提高教學(xué)水平。他先后聘請(qǐng)全國(guó)知名專家、學(xué)者200多人來(lái)校傳經(jīng)送寶，選派領(lǐng)導(dǎo)、老師100多人次走出國(guó)門(mén)、校門(mén)交流學(xué)習(xí)。現(xiàn)在“崇尚精彩、拒絕平庸”，“做教育家、不做教書(shū)匠”已經(jīng)內(nèi)化為每一個(gè)教職員工的價(jià)值追求。
趙豐平善于為每一個(gè)教師搭建成長(zhǎng)的舞臺(tái)。在他看來(lái)，學(xué)校要盡可能給老師提供一個(gè)可以施展自己才華的舞臺(tái)。高效課堂教學(xué)能手評(píng)選，開(kāi)展教學(xué)競(jìng)賽、課堂教學(xué)效益月、青年教師基本功大比武活動(dòng)，學(xué)校名師、十佳教師、優(yōu)秀教師評(píng)選……這些都為優(yōu)秀教師成長(zhǎng)鋪設(shè)了快車(chē)道。
著眼素質(zhì) 追求大完美
教育需要從修煉“學(xué)習(xí)品質(zhì)”抓起，他把這個(gè)嘗試命名為“人性鍛造工程”?？稍鯓釉趯W(xué)校鍛造學(xué)生的“人性”呢？趙豐平覺(jué)得應(yīng)該從“錘煉”學(xué)生的情緒開(kāi)始。
于是，他告訴學(xué)生，任何人的生命都有一個(gè)周期，一部分叫快樂(lè)，一部分叫低潮。誰(shuí)能延長(zhǎng)快樂(lè)就意味著縮短低潮，誰(shuí)延長(zhǎng)了快樂(lè)就等于留住了成功。惟有主宰情緒方能戰(zhàn)勝自己。這是他關(guān)于“人性課”的第一次闡釋。學(xué)生們的思想豁然洞開(kāi)，從此開(kāi)始了另一種競(jìng)賽：比毅力、比恒心、比助人、比意志、比心態(tài)……
趙豐平不做牧羊人，而要做領(lǐng)頭羊。他認(rèn)為教師其實(shí)最需要的不是錢(qián)，而是有尊嚴(yán)的生活和工作，有更新自我的能力和對(duì)教育的興趣。這不僅是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，更是對(duì)自己負(fù)責(zé)。多少年來(lái)，他每天晚上10∶30離開(kāi)學(xué)校，早晨5∶ 00準(zhǔn)時(shí)到校。無(wú)論多忙，他每周都盡可能抽出時(shí)間，在下午放學(xué)時(shí)站在校門(mén)口目送學(xué)生走出校門(mén)。
他說(shuō)，每當(dāng)聽(tīng)見(jiàn)自己的學(xué)生向他問(wèn)好，四目相對(duì)的那一瞬間，心底就自然地涌上一股師生情感暖流。因職業(yè)的崇高而帶給自己的幸福感和責(zé)任感，剎時(shí)氤氳心頭。
長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。憑借著對(duì)教育事業(yè)的深深熱愛(ài)和一往無(wú)前的開(kāi)拓精神，趙豐平在教育改革的道路上正劈風(fēng)斬浪，奮勇前行！

豐收的拼音[fēng shōu]

豐收 ? ?

[拼音] fēng shōu? ?

[釋義]? 收成好（跟“歉收”相對(duì)）：～年。棚櫻糧食～。文宴好藝創(chuàng)作晌和鉛獲得～。 ? ?