大鼓奧爾夫音樂

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奧爾夫是關(guān)于兒童早教，是德國人總結(jié)的一種教學(xué)方法，現(xiàn)在我國國內(nèi)比較流行！

奧爾夫音樂教育體系是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系(達(dá)爾克羅茲音樂教育體系、柯達(dá)伊音樂教育體系和奧爾夫音樂教育體系)之一。由德國偉大的音樂家、指揮家和教育家奧爾夫所創(chuàng)立。 （一） 奧爾夫音樂教育原理 奧爾夫音樂教育原理或曰"理念"用一句話即：原本性的音樂教育。 什么是原本的呢？意即"屬于基本元素的，原本素材的，原始起點(diǎn)的，適于開端的。"原本的音樂又是什么呢？原本的音樂不只是單獨(dú)的音樂，它是和動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的，它是一種人們必須自己參與的音樂。即：人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與期間。它是先于智力的，它不用什么大型的形式，不用結(jié)構(gòu)；它帶來的是小型的序列形式，固定音型和小型的回旋曲形式。原本的音樂是接近土壤的、自然的、機(jī)體的、能為每個人學(xué)會和體驗(yàn)的、適合于兒童的。 （二） 奧爾夫音樂教育體系的宗旨 通過音樂去達(dá)到人類的最高智慧，培養(yǎng)健全人格。 （三） 奧爾夫音樂教學(xué)的方法 1、 要從人的音樂本性出發(fā)。（每個人都有音樂的本能，每個人天生都是喜歡音樂的） 2、 以節(jié)奏為基礎(chǔ)。 3、 將音樂與語言、動作、唱歌、舞蹈、表演、演奏和戲劇結(jié)合進(jìn)行綜合教學(xué)。 （四） 奧爾夫音樂教學(xué)法原則 1、 綜合性。 2、 即興性。 3、 親自參與、訴諸感性、回歸人本。 4、 適于開端。（適于孩子） 5、 從本土文化出發(fā)多元文化教育。 6、 為全體學(xué)生的。 （五） 奧爾夫教學(xué)的態(tài)度 1、 不要求每個孩子一模一樣的模仿，而是引導(dǎo)孩子和老師共同創(chuàng)造。 2、 不注重結(jié)果，注重過程。 二、 從我園主體探究課程談奧爾夫音樂教學(xué)活動 奧爾夫音樂教育被國外稱為："從鋼琴凳上（教師）、從座位上（孩子們）解放出來的音樂教育。"它是一種動態(tài)的音樂活動。在活動中孩子們不需要懂任何樂理知識，而是通過自己親自參與，從親身的體驗(yàn)中感受音樂。比如在《走走、跑跑、停?！返挠螒蛑?，老師讓孩子光著腳隨意走動，目的在掌握孩子走的頻率。然后根據(jù)孩子走的速度敲擊鼓，請孩子聽鼓聲走，在走的過程中孩子是在感受四分音符的時值。老師以提高一倍的速度敲鼓，孩子自然會跟著這個速度小跑起來，這是孩子在體驗(yàn)八分音符的時值。在此基礎(chǔ)上請孩子聽到鼓聲停，立即找一個朋友一起造型，找三個、四個、五個孩子拉手，這是孩子在感受樂句的開始和結(jié)束，培養(yǎng)孩子的反應(yīng)能力、合作精神，同時增強(qiáng)數(shù)概念。鼓聲大，孩子會隨節(jié)奏跺著地板走，鼓聲弱，孩子會踮著腳輕輕走，這是感受音樂的強(qiáng)弱。聽鼓聲往前走，聽三角鐵往后退，這是感受不同的音色，同時感受空間方位感。孩子不再需要聽老師嘮叨?quot;四分音符為一拍，打一個'\/'呢就是一拍，八分音符為半拍，'\'是前拍，'/'是后半拍……"最終孩子還是一頭霧水。奧爾夫就是這樣從人類最常見，最普通的走跑開始，訓(xùn)練孩子的節(jié)奏和音樂感?；顒又泻⒆邮冀K是以自己的身體在感受樂音的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)?quot;主體探究課程" 的基本特征之一：幼兒學(xué)習(xí)的主體性。 奧爾夫音樂活動是開放式的，它允許任何答案的出現(xiàn)，只要孩子做了就是好的。在培訓(xùn)中有一個《這是什么聲音》的活動，老師請每人拿一種樂器，用動作來表示你的樂器可以怎么玩、能發(fā)出什么聲音。學(xué)員們絞盡腦汁的想，才想出一些玩法。即興隨音樂做律動時，有些學(xué)員紅著臉說："對不起，我還沒想好。"我回來后給孩子們發(fā)樂器，還沒等我說什么，孩子們就已經(jīng)在五花八門的玩了起來，銘銘把雙響筒放在地上轉(zhuǎn)，楷楷把雙響筒當(dāng)酒杯在喝酒，秣秣把槌子放進(jìn)雙響筒里搗動，東東說沙棰是雞腿，榮榮干脆把小鈸的松緊帶解下來，放在地上滾！多有創(chuàng)意！這說明孩子天生具有探究精神。可就是這種可貴的探究精神在孩子成長的過程中被陳舊的教育一點(diǎn)點(diǎn)的抹殺掉了，于是變成了現(xiàn)在的我們。所以作為二十一世紀(jì)的老師最需要做的就是保護(hù)好孩子的探究精神，努力挖掘孩子的潛能。 在奧爾夫音樂活動中，老師的話很少，只是提出關(guān)鍵性的問題，給孩子充分發(fā)揮的空間。在課例《彩帶舞》中，孩子們閉上眼睛，老師發(fā)給每位孩子一件禮物（綢帶），讓孩子通過觸覺來猜是什么，然后逐個請每個孩子用動作表現(xiàn)綢帶的用途和可以怎樣舞動，要求每個人都不同。接下來放一首非常舒緩輕柔的慢板音樂，請孩子用綢帶來表現(xiàn)音樂，然后是兩個人合作用綢帶來表現(xiàn)，最后發(fā)展到集體的創(chuàng)作，成為一個很豐滿的作品?；顒又兴械沫h(huán)節(jié)都是即興的創(chuàng)作，通過一種簡單的道具"綢帶"，讓孩子自由組合自由創(chuàng)作。奧爾夫的教學(xué)實(shí)踐正是通過這種即興性的創(chuàng)造活動開啟了兒童想象力的閘門，把他們放入想象、幻想的自由天際去翱翔、馳騁。 "主體探究課程"注重課程結(jié)構(gòu)的整合性。要求老師樹立全人（Wholechild）概念，將五大領(lǐng)域內(nèi)容有機(jī)整合，發(fā)揮各種教育內(nèi)容、形式、資源的整體作用，使整個教學(xué)過程最優(yōu)化。奧爾夫音樂教學(xué)中同樣體現(xiàn)了綜合性原則。奧爾夫的原本音樂是一種整體藝術(shù)，在活動中通過融合語言、游戲、唱歌、演奏、表演和美術(shù)等綜合教學(xué)形式，使整個音樂的樂趣充滿每個孩子的心靈，循序漸進(jìn)中走進(jìn)音樂殿堂。其中用美術(shù)把看不見摸不找的音樂視覺化很有創(chuàng)意，用美術(shù)來表現(xiàn)音樂，幫助孩子理解音樂的曲式結(jié)構(gòu)和情緒等。 我園在主體探究課程中引入了敘事性智能理論，以兒童文學(xué)作品（主要為兒童故事、兒歌、詩歌等）為主線，根據(jù)幼兒發(fā)展水平和需要，有機(jī)滲透健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)等五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使兒童文學(xué)作品成為"主體探究課程"的嶄新載體。奧爾夫音樂教學(xué)中文學(xué)作品同樣具有非常重要的意義，把語言引進(jìn)音樂教學(xué)是奧爾夫音樂法獨(dú)具特色的部分。結(jié)合語言進(jìn)行的節(jié)奏訓(xùn)練非常的有趣又沒有任何難度。例如學(xué)習(xí)交通工具時，我們可以請孩子說出兩個字，三個字或四個字的交通工具 ，如卡車（x x）、摩托車(xx x)、公共汽車(xx xx)，每一種交通工具代表一種固定節(jié)奏型（節(jié)奏基石），把孩子分成三組，每組反復(fù)念一個詞，加上音量的大小、速度的強(qiáng)弱、音色的變化（斷和連）及聲部的交替變化，就組成了一個三聲部的節(jié)奏合說。童謠、兒歌、唐詩朗朗上口，具有鮮明的節(jié)奏性，孩子們邊念邊加上身體動作，穩(wěn)定的拍率、準(zhǔn)確的節(jié)奏感在這里得到訓(xùn)練，一首兒歌可以選擇不同的節(jié)奏型來為其伴奏，通過身體或節(jié)奏樂器甚至音條樂器來伴奏，合在一起就成了美妙的多聲部作品了。通過講故事幫助孩子理解音樂或舞蹈的結(jié)構(gòu)。還可以讓孩子看圖片進(jìn)行即興唱故事接龍。把故事用嗓音、動作、舞蹈、演奏、表演即興的編成音樂舞蹈劇等等。

奧爾夫音樂的特點(diǎn)和好處如下：
1、培養(yǎng)寶寶對音樂的興趣，奧爾夫音樂帶有自娛的特性，這就吸引了兒童參加進(jìn)來，讓孩子在玩樂中懂得音樂，不是為了學(xué)音樂而學(xué)音樂，而是為了讓孩子在還不懂得什么是音樂的年齡，就開始音樂的實(shí)地演習(xí)。
2、培養(yǎng)寶寶的專注力和協(xié)調(diào)能力，由于在上課時，寶寶耳朵要聽、眼睛要看、嘴中要學(xué)唱、還要配合各種動作，調(diào)動了寶寶各個器官都要參與音樂的表現(xiàn)，從而使寶寶注意力集中，學(xué)習(xí)得非?？臁Ｍ瑫r也鍛煉了各器官的協(xié)調(diào)能力。

奧爾夫音樂的最大特點(diǎn)是關(guān)注對孩子內(nèi)心世界的開發(fā)，在這樣的學(xué)習(xí)中，孩子不會把學(xué)音樂當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)或功利，而會全心身地投入到音樂世界中來，用他們肢體、語言、樂器自由地演繹，以獨(dú)特的方式抒發(fā)內(nèi)心世界。當(dāng)音樂成為孩子自身的需求，孩子對樂理、樂感、表演、演奏以及語言文化的掌握自然輕松快速，而且根深蒂固。同時強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造精神的塑造，在課堂上，孩子用蛙鳴筒摩仿秋夜的蛙聲，用腕鈴描繪春江細(xì)雨，用語言與拍打肢體來演繹節(jié)奏，尤其一群孩子一起表演不同聲部時，一部悅耳動人的交響樂就在孩子們中誕生了。奧爾夫音樂給孩子發(fā)展個性提供了無限的空間，也在集體表演中給了孩子集體意識與合作精神，在課堂中還讓家長參與課程，父母與孩子一道學(xué)習(xí)、表演，讓課程更有樂趣和意義。
根據(jù)奧爾夫原本性音樂教育的原理和幼兒園教育大綱精神，培養(yǎng)學(xué)生的感知反應(yīng)能力、領(lǐng)悟能力、身體各部或心腦的協(xié)調(diào)能力、記憶力、創(chuàng)造力、交流溝通能力等等，同時培養(yǎng)學(xué)生在藝術(shù)方面的素養(yǎng)：感覺(及情感體驗(yàn))、表現(xiàn)、創(chuàng)編的能力，并通過親自參與的活動(說、唱、奏、動、聽、游戲等)，去探究、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)和創(chuàng)造藝術(shù)。許多幼兒園還停留在排排坐，唱唱歌的落后狀況，根本沒有系統(tǒng)的音樂課程，能夠真正啟發(fā)幼兒的藝術(shù)潛能，因此，奧爾夫音樂設(shè)置了符合中國孩子特點(diǎn)的親子奧爾夫音樂班…幼兒園奧爾夫音樂班課程。

十六宮格就是列4行4的方格。教授它結(jié)合歌曲，不知你教大班的哪個單元？先聽音樂打節(jié)奏，然后讓孩子們邊說語詞你開始把titi\ta\tiri寫進(jìn)十六宮格

不用擔(dān)心。奧爾夫音樂教育體系是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系之一。在奧爾夫的音樂課堂中，孩子們有機(jī)會進(jìn)入豐富的藝術(shù)世界，音樂不再僅僅是旋律和節(jié)奏，而是與兒歌說白、律動、舞蹈、戲劇表演甚至是繪畫、雕塑等視覺藝術(shù)相聯(lián)系。他們可能在老師的引導(dǎo)下去關(guān)注特定的一個聲源，去傾聽，辨別，想象來自生活和自然界的不同的聲音。