二年級語文課程整合

⑴廣義課程整合\x0d\x0a 從廣義上講，課程整合是指將兩種、兩種以上的學科，融入到課程整體中去，改變課程內容和結構，變革整個課程體系，創(chuàng)立綜合性課程文化。 廣義課程整合：針對教育領域中各學科課程存在的割裂和對立問題，通過多種學科的散衡知識互動、綜合能力培養(yǎng)，促進師生合作，實現以人為本的新型課程發(fā)展。課程整合涉及到課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等各個方面，從而促進課程整體的變革。 此課程整合，由于動靜比較大，學科教師和教研部門不能完成。應當由省市級以上的教育姿櫻機構來負責組織、實施和推廣。\x0d\x0a⑵狹義課程整合\x0d\x0a 從狹義上講，課程整合就是將兩種學科、兩種以上學科，融合在一堂課中進行教學。 狹義課程沖冊做整合：對教師、學生、教學本身都提出了更高的綜合性要求。這種要求并非面向知識，而是強調把知識作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，培養(yǎng)學生的學習觀念和綜合實踐能力。 此課程整合，可以由區(qū)縣以上的教育機構來負責支持和積極推動，由教研部門和學科教師努力實施來完成。

，聯系如下，分科課程與綜合課程是從課程內容的組織方式來區(qū)分的兩種類型。其中分科課程的主導價值在于使學生掌握邏輯嚴密和條理清晰的文化知識,而綜合課程的主導價值在于通過相關學科的整合,促進學生認識的整體性發(fā)展并形成把握和解決問題的全面的視野與方法。(1)分科課程是一種單學科的課程組織模式,它強調不同學科門類之間的柏對獨立性,強調一門學科的邏輯體系的完整性。它有助于突出教學的邏輯性和連續(xù)性,是學生簡捷有效地獲取學科系統(tǒng)知識的重要途徑;有助于體現教學的專業(yè)性、學術性和結構性,從而有效地促進學科尖端人才的培養(yǎng)和國家科技的發(fā)展;有助于組織教學評價,便于提高教學效率。但是分科容易導致輕視學生的需要、經驗和生活,容易導致忽視當代社會生活的現實需要,容易導致將學科與學科彼此之間割裂,從而限制了學生的視野,束縛了學生思維的廣度。(2)綜合課程是一種多學科的課程組織模式,它強調學科之間的內在聯系,強調不同學科的相互整合。但從學科本身的發(fā)展來看,分科課程與綜合課程兩種課程組織形式各有其存在價值,因為學科的發(fā)展呈現分化和綜合并駕齊驅的趨勢。一般來說,綜合課程與分科課程在學校課程結構中所占的比重隨著學校教育層次的變化而變化,在低年級的課程結構中,綜合課程所占比重應明顯超過分科課程,隨著年級的增高,綜合課程在課程結構中所占比重逐漸降低,而分科課程所占比重則逐漸提高,并最后超出綜合課程。(3)我國當前的基礎教育課程改革具有以下特點:第一,在課程目標上,強調知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合,摒棄了以往分科課程片面強調知識與技能的傾向,從而使分科課程的目標也實現了由知識本位向學生發(fā)展本位的轉向。這是課程目標和教育價值觀的重大改變。第二,在課程內容的選擇和組織上,注重體現基礎性、實用性和綜合性。各學科都力求精選終身學習必備的最基礎的知識和最基本的技能作為課程主干內容,各學科在保留傳統(tǒng)課程內容中仍有價值的基礎知識的同時,特別強調從當代科學的最新成果中吸取新的基礎知識,剔除陳舊過時的知識;各學科都注重與社會生活的聯系。第三,按照綜合課程與分科課程在學校課程結構中所占的比重隨學校層次的變化而變化,確定好兩者的比例。

你問：幼兒園完整兒童課程如何用；1、了解相關“完整兒童”課程的整體內容架構及每月的主題活動。為了保證下學期開學新課程能及時跟進到位，大家分小中大年齡段，將新課程的教學進度進行了一個總體的計劃安排。2、教學內容涵蓋幼兒園語言、健康、社會等五大領域，不僅有區(qū)域材料的具體內容落實，同時還新增了日常生活活動和日常運動，可以說，新課程的內容更加豐富和整合。3、針對自主游戲，新課程還有一系列具體的游戲觀察記錄表，這些表格也將作為日后老師們觀察的一個范表不斷地進行更新過渡。4、對第一周和第二周的主題內容進行了科學審議，完成了前兩周的周計劃內容安排。周計劃中選擇適合的內容作為主題教學活動，另外多余的活動則靈活安排至游戲及區(qū)域活動中，充分利用了新課程的教學資源。

課程實施中存在的問題：
1、對教師的要求太高，許多教師不能用好課程。例如：課程中的許多活動設計涉及的領域多，往往在各領域跳來跳去，沒有主次之分，使教師在教學時很難把握。又如多數活動設計忽略兒童年齡特點、身心發(fā)展水平和年齡階段水平，實施時不得不由教師重新調整設計，極大地挑戰(zhàn)著教師的教育教學能力。在使用的過程中很容易由于把握不當而出差錯，特別是新手老師。
2、對幼兒園各項設施的要求太高：課程強調兒童的自主學習、區(qū)域活動，本來是很好的事?？墒寝r村幼兒園班級規(guī)模過大，場地和教育資源有限，使區(qū)域活動很難得到真正有效的開展。本課程的編制者只將關注點放在城市示范性幼兒園之上，不了解農村幼兒園的實際。

幼兒園畢握整合手陵慶式課程就是
把活動課，或者是五大領域課程統(tǒng)一汪凱考慮，
上成游戲呀等活動類的課。

活動設計背景

　　通過開車活動，使幼兒懂得互助合作的能力和開車的樂趣

　　活動目標

　　1、通過享受扮演司機開車的樂趣，來感受音樂中的行進與停止。

　　2、嘗試讓幼兒在游戲的過程中，能夠相互合作的能力。

　　教學重點、難點

　　嘗試讓幼兒在游戲的過程中，能夠相互合作的能力。

　　活動準備

　　1、《開車歌》音樂。

　　2、呼啦圈。

　　3、單車、汽車、火車的牌子。

　　4、交通信號燈、紅燈、綠燈。

　　活動過程:1、問幼兒：“有誰是坐汽車來幼兒園的？”“通常是誰在開車呢？”driver（司機）“怎么開？”“什么時候車子會停下來呢？”請幼兒自由表達自己的想法。

　　2、和幼兒討論：車子遇到紅綠交通燈時，該怎么做。（提示：紅燈停、綠燈行）

　　3、播放歌曲《開車歌》，請幼兒仔細聽，然后討論：歌曲旋律中的那個地方像是車子遇見紅燈了。

　　4、請幼兒坐下來，隨著歌曲用雙手做開車和等待的動作。

　　5、組織幼兒當看到單車的圖片時，請幼兒2人一 組，1人當司機，3人當乘客；當看到汽車圖片時，請幼兒4人一 組，1人當司機，3人當乘客；當看到火車牌子時，請幼兒6人一 組，1人當司機，5人當乘客。到老師所畫的馬路上行走。

　　6、教師出示不同種類的車型，幼兒按要求分組，聽《開車歌》進行游戲。

　　7、讓幼兒在玩的同時能夠相互交換角色，輪流扮演司機與乘客。

　　教學反思：

　　通過享受扮演司機開車的樂趣，來感受音樂中的行進與停止，嘗試讓幼兒在游戲的過程中，能夠相互合作的能力。

幼兒園整合式課程就是
把活動課，或者是五大領域課程統(tǒng)一考慮，
上成游戲呀等活動類的課。

好。
1、激發(fā)幼兒的興趣?！靶〈蠼滩摹币浴?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為指導，為幼兒安排了涵蓋社會、健康、語言、科學、藝術等發(fā)展領域的有趣課程，以激發(fā)幼兒探索世界的興趣，發(fā)展幼兒深藏的潛能。
2、促進幼兒的全面發(fā)展。《小袋鼠·幼兒園活動整合課程》十分注重幼兒的生活經驗，體現生活即教育的理念，強調本土與多文化的學習，注重人文與生態(tài)關懷，以培養(yǎng)幼兒積極的情感、態(tài)度、促進幼兒能力的全面發(fā)展。