整合課程小魚兒歌曲

⑴廣義課程整合\x0d\x0a 從廣義上講，課程整合是指將兩種、兩種以上的學科，融入到課程整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個課程體系，創(chuàng)立綜合性課程文化。 廣義課程整合：針對教育領(lǐng)域中各學科課程存在的割裂和對立問題，通過多種學科的散衡知識互動、綜合能力培養(yǎng)，促進師生合作，實現(xiàn)以人為本的新型課程發(fā)展。課程整合涉及到課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等各個方面，從而促進課程整體的變革。 此課程整合，由于動靜比較大，學科教師和教研部門不能完成。應(yīng)當由省市級以上的教育姿櫻機構(gòu)來負責組織、實施和推廣。\x0d\x0a⑵狹義課程整合\x0d\x0a 從狹義上講，課程整合就是將兩種學科、兩種以上學科，融合在一堂課中進行教學。 狹義課程沖冊做整合：對教師、學生、教學本身都提出了更高的綜合性要求。這種要求并非面向知識，而是強調(diào)把知識作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，培養(yǎng)學生的學習觀念和綜合實踐能力。 此課程整合，可以由區(qū)縣以上的教育機構(gòu)來負責支持和積極推動，由教研部門和學科教師努力實施來完成。

列托爾斯泰的《窮人》

，聯(lián)系如下，分科課程與綜合課程是從課程內(nèi)容的組織方式來區(qū)分的兩種類型。其中分科課程的主導(dǎo)價值在于使學生掌握邏輯嚴密和條理清晰的文化知識,而綜合課程的主導(dǎo)價值在于通過相關(guān)學科的整合,促進學生認識的整體性發(fā)展并形成把握和解決問題的全面的視野與方法。(1)分科課程是一種單學科的課程組織模式,它強調(diào)不同學科門類之間的柏對獨立性,強調(diào)一門學科的邏輯體系的完整性。它有助于突出教學的邏輯性和連續(xù)性,是學生簡捷有效地獲取學科系統(tǒng)知識的重要途徑;有助于體現(xiàn)教學的專業(yè)性、學術(shù)性和結(jié)構(gòu)性,從而有效地促進學科尖端人才的培養(yǎng)和國家科技的發(fā)展;有助于組織教學評價,便于提高教學效率。但是分科容易導(dǎo)致輕視學生的需要、經(jīng)驗和生活,容易導(dǎo)致忽視當代社會生活的現(xiàn)實需要,容易導(dǎo)致將學科與學科彼此之間割裂,從而限制了學生的視野,束縛了學生思維的廣度。(2)綜合課程是一種多學科的課程組織模式,它強調(diào)學科之間的內(nèi)在聯(lián)系,強調(diào)不同學科的相互整合。但從學科本身的發(fā)展來看,分科課程與綜合課程兩種課程組織形式各有其存在價值,因為學科的發(fā)展呈現(xiàn)分化和綜合并駕齊驅(qū)的趨勢。一般來說,綜合課程與分科課程在學校課程結(jié)構(gòu)中所占的比重隨著學校教育層次的變化而變化,在低年級的課程結(jié)構(gòu)中,綜合課程所占比重應(yīng)明顯超過分科課程,隨著年級的增高,綜合課程在課程結(jié)構(gòu)中所占比重逐漸降低,而分科課程所占比重則逐漸提高,并最后超出綜合課程。(3)我國當前的基礎(chǔ)教育課程改革具有以下特點:第一,在課程目標上,強調(diào)知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合,摒棄了以往分科課程片面強調(diào)知識與技能的傾向,從而使分科課程的目標也實現(xiàn)了由知識本位向?qū)W生發(fā)展本位的轉(zhuǎn)向。這是課程目標和教育價值觀的重大改變。第二,在課程內(nèi)容的選擇和組織上,注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實用性和綜合性。各學科都力求精選終身學習必備的最基礎(chǔ)的知識和最基本的技能作為課程主干內(nèi)容,各學科在保留傳統(tǒng)課程內(nèi)容中仍有價值的基礎(chǔ)知識的同時,特別強調(diào)從當代科學的最新成果中吸取新的基礎(chǔ)知識,剔除陳舊過時的知識;各學科都注重與社會生活的聯(lián)系。第三,按照綜合課程與分科課程在學校課程結(jié)構(gòu)中所占的比重隨學校層次的變化而變化,確定好兩者的比例。

拉了拉啦啦啦啦啦啦

你問：幼兒園完整兒童課程如何用；1、了解相關(guān)“完整兒童”課程的整體內(nèi)容架構(gòu)及每月的主題活動。為了保證下學期開學新課程能及時跟進到位，大家分小中大年齡段，將新課程的教學進度進行了一個總體的計劃安排。2、教學內(nèi)容涵蓋幼兒園語言、健康、社會等五大領(lǐng)域，不僅有區(qū)域材料的具體內(nèi)容落實，同時還新增了日常生活活動和日常運動，可以說，新課程的內(nèi)容更加豐富和整合。3、針對自主游戲，新課程還有一系列具體的游戲觀察記錄表，這些表格也將作為日后老師們觀察的一個范表不斷地進行更新過渡。4、對第一周和第二周的主題內(nèi)容進行了科學審議，完成了前兩周的周計劃內(nèi)容安排。周計劃中選擇適合的內(nèi)容作為主題教學活動，另外多余的活動則靈活安排至游戲及區(qū)域活動中，充分利用了新課程的教學資源。

課程實施中存在的問題：
1、對教師的要求太高，許多教師不能用好課程。例如：課程中的許多活動設(shè)計涉及的領(lǐng)域多，往往在各領(lǐng)域跳來跳去，沒有主次之分，使教師在教學時很難把握。又如多數(shù)活動設(shè)計忽略兒童年齡特點、身心發(fā)展水平和年齡階段水平，實施時不得不由教師重新調(diào)整設(shè)計，極大地挑戰(zhàn)著教師的教育教學能力。在使用的過程中很容易由于把握不當而出差錯，特別是新手老師。
2、對幼兒園各項設(shè)施的要求太高：課程強調(diào)兒童的自主學習、區(qū)域活動，本來是很好的事?？墒寝r(nóng)村幼兒園班級規(guī)模過大，場地和教育資源有限，使區(qū)域活動很難得到真正有效的開展。本課程的編制者只將關(guān)注點放在城市示范性幼兒園之上，不了解農(nóng)村幼兒園的實際。

幼兒園畢握整合手陵慶式課程就是
把活動課，或者是五大領(lǐng)域課程統(tǒng)一汪凱考慮，
上成游戲呀等活動類的課。

　活動目標：

　　1、理解故事內(nèi)容，能用較連貫的語言表達自己的想法。

　　2、懂得只要專心才能做好一件事，學會本領(lǐng)。

　　3、豐富詞匯：一心一意、三心二意、專心。

　　活動重難點：

　　1、活動重點：理解故事內(nèi)容。

　　2、活動難點：理解故事內(nèi)容，能用較連貫的語言表達自己的想法。

　　活動準備：小貓手偶、教學掛圖

　　活動過程：

　　一、出示木偶，引起幼兒活動興趣

　　師：貓弟弟特別愛吃魚，貓媽媽每天都到小河邊去釣小魚給貓弟弟吃，后來，貓弟弟長大了，他也想學習釣魚的本領(lǐng)。

　　銜接語：貓弟弟釣到魚了嗎？我們一起來聽故事。

　　二、講述故事，初步理解故事內(nèi)容

　　1、教師配樂完整講述故事

　　師：故事的名稱是什么？在《小貓釣魚》這個故事里，有哪些角色？主要講的是誰？

　　銜接語：貓弟弟一共釣了幾次魚？都釣到了嗎?

　　2、看圖片分段理解角色的行為與對話

　　圖片1、師：貓弟弟第一次釣魚的時候誰來了？小蜻蜓是什么樣子的？誰來學學它？貓弟弟看見了心里怎樣想？又是怎樣做的？

　　圖片2、師：貓弟弟第二次釣魚的時候又看見了什么？它的心情和第一次是不是一樣的？

　　圖片3、師：貓弟弟兩次都是怎樣回到河邊的？它看見貓媽媽釣到大魚時，心里怎樣？后來，貓媽媽是怎樣對貓弟弟說話的呢？（重點理解詞語：三心兩意、一心一意）

　　圖片4、師：貓弟弟聽了媽媽的話，釣到一條大魚的時侯，它的心情又是怎樣？它是怎樣的語氣講話的呢？最后貓弟弟是怎樣釣魚的？