初三英語課本同步單詞讀法

整體感知

對課文的整體感知應當起到理解內(nèi)容，明確主旨的作用。

在初次訓練學生整體感知的時候，可用提問法引導思考。文章講述了一件什么事？贊揚了什么？（或者批判了什么？）表達了作者什么思想感情？文章里哪些句子比較重要？將揭示主旨或有深刻含義的句子勾畫下來。這樣帶領學生逐層回答，便可順利地把握文章基本要點。

通過初讀《散步》，進行整體感知，明確以下要點：

① 本文通過散步，寫美好的家庭生活，寫一家人的互敬互愛。

② “我”是個中年人，對生活有一種使命感。

③ 通過細節(jié)描寫表現(xiàn)祖孫三代的感情。

讀完課文長他媽給我的印象是一個踏實努力。平凡的可肯干的人。

初一第一課--《散步》的作者是莫懷戚。希望能幫助到你，一定要采用哦!（打字都打得不容易滴，況且我是初一的學生，正在做作業(yè)呢!查題時看到了你的問題，特意前來幫忙哦!）

要采用哦??

網(wǎng)友您好！家教機合適小學到高中的學生使用，可以支持小學語數(shù)外，初中，高中九門課程學習，所有課本都有同步的。

可分為三部分。第一部分為第一自然段，主要寫春天來了。第二部分為2-6自然段，主要描寫春天來了的各種表現(xiàn)，首先是萬物復蘇，春草發(fā)芽，春花嬌艷；其次是春風春雨吹拂滋潤大地；再次是人們對春天的喜愛。剩下三自然段為最后一部分，主要總結春天從初春到盛春景象的一個過程。

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音像店里，讓老板幫下忙。對他說是新目標，初二，下學期的。哦 順便說一下 我目前上的ABC天卞英語的老師要我明白 若想學會英語很簡單的！絕對具有符合的學習空間及實習口語對象，重點就是老師教學經(jīng)驗，標準口音(建議找歐美外教)非常重要 持續(xù)經(jīng)?？谡Z學習，1 on 1個性化學習才可以有.好.的學習成效！上完課還要重復溫習課程錄音音頻，來進一步深化知識..如果真的沒有人可以指導，只能去可可或大耳朵取得課外教材研習 多用耳聽、眼觀、嘴動、腦想 短時間語感就培養(yǎng)起來，學習成長會非常快速顯著的。就OK了

掌握詞匯拼寫和音標是前提，剩下的就是大膽說，創(chuàng)造說的環(huán)境，隨時，隨地說，用英語交流。習慣成自然，說英語就練成功了。

冰心的《荷葉 母親》就是以小見大。

　　《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園應為幼兒一生的發(fā)展打好基礎,為他們提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。同時也明確提出，“幼兒園必須以游戲為基本活動”。從中可以看出，幼兒園的課程應關注幼兒的生活，積極利用周圍環(huán)境和社區(qū)資源，關注課程各領域的有機整合，促進幼兒整體、和諧、主動、健康地發(fā)展。注重幼兒園課程的生活化和游戲化是全面貫徹《綱要》的需要。生活和游戲是幼兒園課程綜合的重要途徑?！毒V要》為幼兒園課程改革指明了方向，提供了如何整合課程資源、整合各領域的最佳途徑和方法。
　　
　　一、生活化的課程
　　
　　生活是完整的、多姿多彩的,融合了健康、語言、科學、藝術和社會等多個領域的內(nèi)容。因此教育與生活是互動的，教育應具有生活的意義，生活應具有教育的意義；教育要向生活回歸，使生活成為課程源泉，讓生活融入課堂教育之中。生活化的幼兒園課程是立足生活，以生活為背景，讓幼兒在生活中不斷拓展經(jīng)驗，發(fā)展積極的情感，發(fā)展必要的技能。比如：幼兒園生活就具有大量的對幼兒發(fā)展有益的教育資源，幼兒園的花草樹木、種植園地、飼養(yǎng)角、玩具、圖書及同伴、教師等均是幼兒學習的資源，融合了健康、語言、科學、藝術、社會等多個領域的內(nèi)容。
　　生活化的幼兒園課程是幼兒熟悉的，也是能夠引起幼兒興趣的，因此生活化的幼兒園課程應該是趣味的；生活化的幼兒園課程是以完整的生活為資源的，因而是整體性的，不是分割的；生活是在不斷變化和發(fā)展的，因此生活化的幼兒園課程不是一成不變的，而是隨生活的變化而變化的。
　　1.生活是豐富多采的，生活又是相互滲透、相互聯(lián)系的。
　　回想我們的童年：路邊的小水坑、草地上的蟋蟀、窗外的雨滴、雨后天空燦爛的彩虹、街上來往匆忙的行人……無一不是伙伴們好奇的焦點，興奮的來源。在那里，有童年數(shù)不清的奇思妙想，脫下鞋襪，光腳跳搜游啟進泥坑，體驗一下皮膚觸水、觸泥的感覺；穿上雨衣，聆聽雨的聲音，體驗雨打在身上的感覺，觀察雨落地時所造成的奇特效果……所以，在日常教學中，我們應更多地帶領孩子們走出“圍墻”，使他們?nèi)谌胱允廊缛?，融入社會?
　　如組織開展的“青青小草”這一活動。春雨過后，種植園地內(nèi)仿佛一夜之間長滿了許多不知名的小草，爬滿了菜畦。我和孩子們一起種下的大蒜、萵苣、豌豆等似乎也被它們搶了長勢，蔫蔫地垂著頭。于是，我?guī)е⒆觽儊?
　　到種植園地玩拔草的游戲。孩子們?nèi)缧▲B般雀躍著，很快四散開來。“老師，大蒜又長高了！”“瞧，蠶豆花開了，還散發(fā)著淡淡的香味，真好聞！”“黃黃的菜花多美呀，還有小蜜蜂在采蜜呢！”……孩子們在園地里快樂地奔跑著，似乎已忘了我?guī)麄儊淼某踔?。而我也不忍擾了孩子們的興致，只是微笑著看孩子們忙碌著在來回尋找菜地里的變化，心里想：孩子們會發(fā)現(xiàn)菜地里長出的這些雜草嗎？“老師，快來看呀，我們種的豌豆開花了。紫色的小花，多漂亮呀！”“這哪里是豌豆花，是野草的花。仔細找找，豌豆苗在哪兒？”軍軍在我的指點下很快找到了豌豆苗，說：“老師，這些草把豌豆苗都遮住了，我還以為野草開的花就是豌豆呢！”邊說邊蹲下身子開始拔草，“老師，我們把這些草拔掉吧，不然，豌豆也看不見了?！薄昂冒?，我們一起找找還有哪里有小草，大家拔掉它?！蔽液蛙娷姷奶嶙h很快得到了大家的響應，孩子們一起動手拔起草來。他們一邊使勁拔著草，一邊七嘴八舌地議論著：“瞧，這棵草的葉子又細又長，像把寶劍。”“這棵草的葉子磨簡圓圓的，還有點毛，像把扇子。”“這棵草上面結了一個個小鈴鐺，我把它往下撕一點，搖一搖，真的會像小鈴鐺一樣發(fā)出好聽的聲音，真好玩?！?
　　2.生活是一種實踐、一種參與，也是一種體驗。課程可以追隨幼兒的生活和經(jīng)驗。凡是幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時隨地在其生活、學習過程中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的，又是他們急于想知道或解決的問題，應及時地納入到課程和活動中來。如對“車輪”的認識，是教師預設計劃中的活動，幼兒對“車輪”的觀察角度和興趣不相同，在這種情況下，教師滿足他們的好奇心，就能使幼兒的探索活動更為深入，更為主動。于是，圍繞“車輪”的大小，孩子們展開了探索、討論并與爸爸媽媽一起查找資料。在這樣的活動中，幼兒的經(jīng)驗受到了真正的重視，幼兒的學習與他們的真實生活緊密地聯(lián)系在一起。當活動的主題是幼兒所喜歡、感興趣的時候，幼兒就會調(diào)動全部的智慧去研究、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，并有效地去同化外部世界，構建新的認知結構。
　　
　　二、游戲化的課程
　　
　　游戲化意味著游戲不只是教學的手段，還是課程的重要組成部分，游戲不只為教學服務，游戲也有它自身存在的價值，因此教學也應為游戲服務。孩子以“融合式”的認知方式來認識世界，這種“融合式”的認知方式通常轉化為幼兒的游戲。孩子們在游戲和生活實踐中，通過與周圍環(huán)境中的人、事物等互相交往和接觸，學習和積累相關的經(jīng)驗，游戲既是課程的內(nèi)容，又是課程的實施途徑。于是，我們充分利用孩子這種獨特的認知方式，調(diào)整和實踐我們的課程，鼓勵孩子通過自己的游戲和實踐獲得多方面的經(jīng)驗。
　　游戲和教學一體化是將幼兒已有的生活經(jīng)驗與教學內(nèi)容相結合，從幼兒生活中來又回到幼兒游戲中去，并在游戲和教學一體化中實現(xiàn)整合，積累經(jīng)驗。在組織了一個教學游戲化及自主游戲的半日活動后教師問：“今天你們在做什么？”幼兒回答：“我們一直在玩?！笔聦嵣?，教師只是在教學環(huán)節(jié)上追求了游戲化效果，使幼兒便有了一直置身游戲中的體驗。在這樣的學習過程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時引發(fā)、支持并促進了他們的學習活動。他們在玩的過程中學習語言，同時也張開想象的翅膀嘗試解釋科學，或者萌生用歌唱或舞蹈的方式來表達自己的感知……只要我們做到“心中有目標”，把教育目標從有形轉化為無形，滲透到游戲之中，孩子們就能在游戲中自由主動地學習。
　　生活是教育的源泉，游戲是快樂的學習。我們只有徹底轉變觀念，只有做到思想解放、人格解放，讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，才能實現(xiàn)真正意義上的幼兒園課程的生活化、游戲化。