教育學(xué)在職研究生考試大綱

一，關(guān)于指導(dǎo)優(yōu)先的原則

這一教育哲學(xué)思想的基礎(chǔ)是“指導(dǎo)優(yōu)先原則”，它具有三個(gè)典型的特征：基于指導(dǎo) 、描述和解釋意義的“教”，教師主動(dòng)存在;基于復(fù)制、再現(xiàn)和接受意義的“學(xué)”，學(xué)生被動(dòng)存在;基于系統(tǒng)、目標(biāo)和知識(shí)意義的“境”情境模糊存在。

指導(dǎo)教學(xué)原則忽略了學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)這一問(wèn)題。實(shí)際情況表明，當(dāng)所傳授的知識(shí)內(nèi)容越是抽象、越是脫離背景之時(shí)，思維策略與學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用就會(huì)越少，所“學(xué)會(huì)”的知識(shí)實(shí)質(zhì)上知識(shí)一種書本的知識(shí)，一種“形而上”的知識(shí)，一種解決是實(shí)際問(wèn)題無(wú)關(guān)而重在儲(chǔ)備記憶的知識(shí)。按照建構(gòu)主義教學(xué)論的觀點(diǎn)，這種知識(shí)基礎(chǔ)的建構(gòu)首要是關(guān)于知識(shí)價(jià)值取向的建構(gòu)、關(guān)于知識(shí)排序構(gòu)架的建構(gòu)和關(guān)于問(wèn)題解決方案的建構(gòu)。最重要的是，建構(gòu)的目的是在于應(yīng)用，在于知識(shí)的遷移。正像一位德國(guó)著名的職業(yè)教育專家杜布斯教授所指出的那樣：如果職業(yè)能力只是與情境無(wú)關(guān)地被表述為一個(gè)能力“目錄”的話，那么知識(shí)的遷移也就不存在了。

二 關(guān)于建構(gòu)優(yōu)先的原則

這種教育哲學(xué)思想的基礎(chǔ)是“建構(gòu)優(yōu)先原則”，它也具有三個(gè)典型的特征：基于行動(dòng)、生成和建構(gòu)意義的“學(xué)”，學(xué)生主動(dòng)存在;基于支持、鼓勵(lì)和咨詢意義的“教”，教授反應(yīng)存在;基于整體、過(guò)程和實(shí)踐意義的“境”，情境真實(shí)存在。
顯然，建構(gòu)主義的教育哲學(xué)有利于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)，有利于行動(dòng)能力的培養(yǎng)。這是因?yàn)?，建?gòu)主義的教育哲學(xué)實(shí)現(xiàn)了四個(gè)方面的創(chuàng)新。

(1)教學(xué)觀念的創(chuàng)新。

(2)教學(xué)文化的創(chuàng)新。

(3)教學(xué)機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新。

(4)教學(xué)角色的創(chuàng)新。

三 關(guān)于指導(dǎo)與建構(gòu)融合的原則

內(nèi)容中心的學(xué)習(xí)環(huán)境與情境中心的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該一體化，指導(dǎo)優(yōu)先的教學(xué)原則與建構(gòu)優(yōu)先的教學(xué)原則應(yīng)該一體化。

這里需要強(qiáng)調(diào)，這里所謂情境的“建構(gòu)存在”，指的是學(xué)習(xí)情境是柔性的、集成的存在，是對(duì)實(shí)際職業(yè)情境、生活情境經(jīng)過(guò)加工而建構(gòu)的更具普遍意義的學(xué)習(xí)情境，是“真實(shí)的虛擬”。融合性教學(xué)原則常用于工程型、開(kāi)發(fā)型人才培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐。但這也不是絕對(duì)的，它同樣適用于技能型、技術(shù)型人才的培養(yǎng)。

自20世紀(jì)80年代以來(lái)已有多種基于建構(gòu)模式出現(xiàn)，其目標(biāo)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性以及學(xué)習(xí)與應(yīng)用的聯(lián)系，以期實(shí)現(xiàn)建構(gòu)與指導(dǎo)的融合。最具代表性的三種建構(gòu)主義的教學(xué)理論是：認(rèn)知學(xué)徒理論，認(rèn)知靈活理論，拋錨教學(xué)理論。這三種理論都考慮到了知識(shí)建構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的嚴(yán)格要求。

四 關(guān)于基于教學(xué)原則的學(xué)習(xí)情境建設(shè)

要遵循建構(gòu)優(yōu)先與指導(dǎo)優(yōu)先融合的教學(xué)原則，要實(shí)施工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程，要通過(guò)“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)”和“通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)”的方式，就必然要求職業(yè)院校的硬件建設(shè)也要凸顯職業(yè)教育的特點(diǎn)。

中國(guó)職業(yè)教育正處于從“學(xué)校模式”走向“校企合作模式”的過(guò)程之中。德國(guó)“雙元制”模式，作為一種“教育調(diào)節(jié)的企業(yè)中心模式”，是一種可以借鑒的模式。

首先，選擇非全日制研究生類型報(bào)考在職研究生，所涉及的考試，包括12月碩士研究生全國(guó)統(tǒng)考、次年院校復(fù)試、課程考核，而具體的考試地點(diǎn)，往往由招生院校進(jìn)行安排。
1、12月碩士研究生全國(guó)統(tǒng)考，考試地點(diǎn)：
往往與全日制研究生該考試的考試地點(diǎn)安排一致。一般報(bào)考單獨(dú)考試及工商管理碩士、公共管理碩士、旅游管理碩士和工程管理碩士的考生，必須到招生單位所在地省級(jí)教育招生考試管理機(jī)構(gòu)指定的考場(chǎng)應(yīng)試。
而其他考生，則需要到本人戶口或工作所在地省級(jí)教育招生考試管理機(jī)構(gòu)指定的考場(chǎng)應(yīng)試。
具體由考生報(bào)考的招生單位負(fù)責(zé)通知。
2、初試統(tǒng)考的人員，必須參加的3、4月份院校復(fù)試的考試地點(diǎn)：
與招生院校所在地區(qū)相關(guān)，通常院校會(huì)將復(fù)試環(huán)節(jié)安排在校內(nèi)進(jìn)行。
3、課程考核的考試地點(diǎn)：
由院校針對(duì)就讀人員課程學(xué)習(xí)把握程度進(jìn)行的考試，就讀院校幾乎都是在校內(nèi)進(jìn)行。
其次，選擇同等學(xué)力申碩方式報(bào)考在職研究生，所涉及的考試類型，包括課程考核、5月申碩統(tǒng)考。
1、課程考核的考試地點(diǎn)：
該考試與非全日制研究生的課程考核是同一類型的考試，所以，同樣的都是在校內(nèi)進(jìn)行。
2、每年5月份進(jìn)行考試的申碩統(tǒng)考(同等學(xué)力人員申請(qǐng)碩士學(xué)位全國(guó)統(tǒng)一考試)的考試地點(diǎn)：
主要有兩種，學(xué)員向院校申請(qǐng)選擇在工作單位所在地參加考試，只要院校同意就可以。或者在接受其碩士學(xué)位申請(qǐng)的學(xué)位授予單位所在省(自治區(qū)、直轄市)參加考試。

不是很難的，比全日制碩士研究生入學(xué)考試容易多了。
主要復(fù)習(xí)好英語(yǔ)、教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，有一定的理論聯(lián)系實(shí)際能力，進(jìn)行適當(dāng)強(qiáng)化訓(xùn)練，完全可以考上的。

書上就有大綱。

不是的，研究生免試入學(xué)一般指推薦免試研究生，也即推免生。推免生資格獲得者一般為本科期間學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，且獲得母校推薦免試資格的全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)應(yīng)屆本科畢業(yè)生。

算是試用期。

不能這么懶啊

初試沒(méi)有，復(fù)試的時(shí)候有！

不會(huì)回答就老老實(shí)實(shí)的說(shuō)~老師都知道你的知識(shí)范圍~你全都會(huì)老師還要你研究什么~~本來(lái)就是去學(xué)習(xí)知識(shí)的~誠(chéng)懇最重要~你要表現(xiàn)出求知的渴望