八下歷史書(shū)人教版課本

我認(rèn)為以教科書(shū)為準(zhǔn).

我覺(jué)得 照樣側(cè)重講某一段汗青比較好。小學(xué)生上歷史課其實(shí)就是聽(tīng)故事，如果你講得太散，他們反而還不清楚，還不如仔細(xì)地講某一段

張志浩、劉勖雯、定哥，我比較推薦張志浩。

可以到書(shū)店去買(mǎi)些歷史書(shū)看看，最好是專(zhuān)門(mén)針對(duì)某個(gè)朝代的。

認(rèn)真聽(tīng)，多背

呵呵，找出課本中自己喜歡的 人物通過(guò)書(shū)本，網(wǎng)絡(luò)，等方式了解人物的平生，做的事情。甚至和其有關(guān)的歷史事件，著一個(gè)時(shí)間段中發(fā)生過(guò)那些大事，按順序來(lái)，最好能列一個(gè)表，這樣有助于記憶。提起興趣，一切OK~~好運(yùn)~

我覺(jué)得

照樣側(cè)重講某一段汗青比較好。小學(xué)生上歷史課其實(shí)就是聽(tīng)故事，如果你講得太散，他們反而還不清楚，還不如仔細(xì)地講某一段

我是專(zhuān)業(yè)歷史教師推薦你看中國(guó)社會(huì)科學(xué)院編撰的《簡(jiǎn)明中國(guó)歷史》、人民出孫敏鬧版社編著的《中華史綱》蔡美彪編寫(xiě)、白壽彝的《中國(guó)通史綱要》；胡繩的《從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到五四運(yùn)動(dòng)》、胡華的《中國(guó)新民主主義革命史》（2009年第十五版）、金沖及的《中國(guó)二十世紀(jì)史》（三卷）、人民出版社和中國(guó)社會(huì)科學(xué)院出版社的《中華人民共和國(guó)國(guó)史》（1949-1984）、中央黨史研究室編撰的《中國(guó)共產(chǎn)黨歷史》第一、第二卷。高等教育出版社的《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》（2013年修訂版）
世界史方面：高等教育出版社的《世界通史》六卷本（高中生著重看近現(xiàn)代史篇，現(xiàn)代史下限是1994年，要聯(lián)系最則罩近二十年世界的大事）；斯塔夫里阿諾斯的拿手《全球通史》第七版；居安思?！な澜缟鐣?huì)主義小叢書(shū)----社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社李慎明等編撰。
這些書(shū)籍足夠你參閱，其觀(guān)點(diǎn)也保證可靠不會(huì)在考試中失分。

得看老師的水平，一般來(lái)說(shuō)，如果老師側(cè)重于講方法和概念化，可以聽(tīng)一下。如果僅僅是照本宣科就沒(méi)有太大聽(tīng)的必要。

一節(jié)好的歷史課是什么樣的？
我們能見(jiàn)到的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有很多。有的面面俱到，從課前預(yù)習(xí)到課后檢測(cè)每個(gè)環(huán)節(jié)都有一定的目標(biāo)要求；有的突出特色，或者強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，或者強(qiáng)調(diào)研究學(xué)習(xí)，或者強(qiáng)調(diào)情境學(xué)習(xí)……。眾說(shuō)紛紜，很難有統(tǒng)一的完美方案。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題不應(yīng)該讓老師來(lái)回答，去問(wèn)問(wèn)學(xué)生，一個(gè)學(xué)校那么多歷史老師，你喜歡哪個(gè)？為什么？通過(guò)學(xué)生的回答，我們就能總結(jié)出學(xué)生需要什么樣的課堂，老師該如何去做。據(jù)調(diào)查，學(xué)生喜歡歷史課的理由有：好玩、不枯燥；老師人很幽默，長(zhǎng)得帥；能學(xué)會(huì)思考，增長(zhǎng)認(rèn)識(shí)；能解決學(xué)習(xí)的困難等等。這些話(huà)看起來(lái)很平常，但它揭示了學(xué)生眼中一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)：引起學(xué)生興趣；贏(yíng)得學(xué)生喜歡；提高學(xué)生能力；教給學(xué)生方法。做到了這幾點(diǎn)，一節(jié)好的歷史課就不在話(huà)下了。
一、引起學(xué)生興趣
“歷史都是過(guò)去的事情”，距離學(xué)生年代比較遠(yuǎn)，按照課本講出來(lái)往往變得很枯燥。不能身臨其境、設(shè)身處地的感受，引不起學(xué)生興趣是導(dǎo)致學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)歷史的重要原因。歷史課堂教學(xué)如果能夠合理創(chuàng)設(shè)有效的歷史“情境”，幫助學(xué)生通過(guò)具體形象的感知和歷史場(chǎng)景的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)歷史的“重演”，就能激起積極的學(xué)習(xí)情感，進(jìn)而達(dá)到落實(shí)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和歷史思維的培養(yǎng)目標(biāo)。
我校宿春娣老師在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課就運(yùn)用了情境創(chuàng)設(shè)的方法來(lái)引起學(xué)生的興趣。在講到《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前的中國(guó)和英國(guó)貿(mào)易狀況》時(shí)，她是這樣說(shuō)的：
英國(guó)欲將大機(jī)器生產(chǎn)出的商品打入中國(guó)市場(chǎng)，當(dāng)面對(duì)著新奇的洋貨，一個(gè)中國(guó)家庭出現(xiàn)了這樣的對(duì)話(huà)：
兒子：爹爹，街上賣(mài)洋布了，可好看了。
父親：好看管什么用？結(jié)實(shí)才行。
兒子：那洋布又細(xì)又結(jié)實(shí)。
父親：光結(jié)實(shí)管什么用，便宜才行。
兒子：那洋布可便宜了。
母親：再便宜也要花錢(qián)，媽媽給你織，咱一文錢(qián)都不用花。
宿老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)中國(guó)普通家庭關(guān)于英國(guó)輸入洋布的對(duì)話(huà)場(chǎng)景，生動(dòng)再現(xiàn)了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前中英正當(dāng)貿(mào)易的狀況。這種教學(xué)方法符合了學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知和生活體驗(yàn)，仿佛就是他們自己家庭每天都會(huì)發(fā)生的關(guān)于社會(huì)問(wèn)題討論的再現(xiàn)，一下就拉近了距離。通過(guò)這段簡(jiǎn)短的對(duì)話(huà)，把“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前中英正當(dāng)貿(mào)易受到中國(guó)自然經(jīng)濟(jì)的頑強(qiáng)抵制，英國(guó)處于入超地位，不得不通過(guò)罪惡的鴉片走私來(lái)扭轉(zhuǎn)貿(mào)易逆差”的歷史結(jié)論讓學(xué)生在興趣中輕松地接受了，避免了傳統(tǒng)教學(xué)糾纏于“自然經(jīng)濟(jì)”、“出超”、“入超”、“貿(mào)易逆差”等概念的枯燥教學(xué)。
我校欒艷老師在《太平天國(guó)》一課的講述時(shí)也運(yùn)用了這樣的方法來(lái)突破難點(diǎn)。她是這么講的：
李富貴是個(gè)廣西桂平的農(nóng)民，今年18歲。前幾年，他和同村的幾個(gè)伙伴一起加入了“拜上帝教”，又跟隨太平軍參加起義。到天京的那年冬天，《天朝田畝制度》頒布了，李富貴和伙伴們十分高興。
李富貴家里一共五口人，他是家中的老二。還有一個(gè)姐姐和一個(gè)12歲的弟弟。他很想知道，按照制度規(guī)定，他們家里可以分多少田土？
一晃收獲的季節(jié)到了，不用交租給東家了，全家都很興奮，但又聽(tīng)說(shuō)除了留足吃的糧食，其余的通通要交到天國(guó)的國(guó)庫(kù)去。娘發(fā)愁了，大姐年底該出嫁了，拿什么去辦嫁妝呢？卒長(zhǎng)說(shuō)不用愁，這些費(fèi)用都由國(guó)庫(kù)統(tǒng)一開(kāi)支。
《天朝田畝制度》頒布沒(méi)多久，大伙的高興勁兒過(guò)了，很多人開(kāi)始懶散，你說(shuō)這是怎么了？
看完“研習(xí)材料”和“情景再現(xiàn)”后，想一想，怎么理解李富貴一家“高興、興奮、發(fā)愁、高興勁兒過(guò)了”這些心情？
對(duì)《天朝田畝制度》的認(rèn)識(shí)是本課的一個(gè)難點(diǎn)，傳統(tǒng)講法就是引用《天朝田畝制度》的歷史資料，從太平天國(guó)的土地分配制度和產(chǎn)品分配制度來(lái)說(shuō)明太平天國(guó)這個(gè)改造國(guó)家方案的革命性、局限性和空想性，進(jìn)而證明這個(gè)方案行不通。這種教法對(duì)于難點(diǎn)的突破沒(méi)有太大的問(wèn)題，但學(xué)生需要具備一定的歷史知識(shí)和歷史思維能力，不容易引起學(xué)生共鳴，從而使課堂變得枯燥乏味，效果就可想而知了。
欒老師發(fā)揮她文字能力強(qiáng)的特點(diǎn)，合理創(chuàng)設(shè)歷史情境，帶著學(xué)生像閱讀故事一樣分析一個(gè)普通太平軍戰(zhàn)士的心路歷程，這符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到李富貴“高興”是因?yàn)榉值搅送恋?，“興奮”是因?yàn)椴挥媒蛔饬?，滿(mǎn)足了農(nóng)民渴望得到土地，支配勞動(dòng)果實(shí)的愿望，證明了方案的革命性，可以調(diào)動(dòng)農(nóng)民參加革命；“發(fā)愁”是因?yàn)槌丝诩Z外要統(tǒng)統(tǒng)上繳國(guó)庫(kù)，姐姐的嫁妝沒(méi)法置辦，這超出了農(nóng)民的愿望，證明了方案的局限性；“高興勁兒過(guò)了”是因?yàn)檗r(nóng)民并沒(méi)有真正得到多少好處，不能調(diào)動(dòng)農(nóng)民的積極性，所以“很多人開(kāi)始懶散”，證明了方案的空想性。
這種教學(xué)方法避免了生硬的說(shuō)教，讓學(xué)生身臨其境地感受太平軍戰(zhàn)士的心情變化，不斷解答各種心情變化帶來(lái)的疑問(wèn)，進(jìn)而形成對(duì)《天朝田畝制度》的認(rèn)識(shí)，在合理的歷史再現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)了對(duì)難點(diǎn)的突破。
創(chuàng)設(shè)合理的歷史情境，符合學(xué)生認(rèn)知水平和思維能力，引起學(xué)生興趣是一堂好的歷史課必備的條件。
二、贏(yíng)得學(xué)生喜歡
通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景的辦法可以引起學(xué)生的興趣，但如何使學(xué)生把對(duì)歷史課的注意力保持下去，直至愛(ài)上歷史課呢？那就需要真正贏(yíng)得學(xué)生的喜歡。
老師靠個(gè)人魅力可以贏(yíng)得學(xué)生的喜歡。比如擁有或?yàn)t灑或優(yōu)雅的教態(tài)，能夠運(yùn)用生動(dòng)幽默的語(yǔ)言，把枯燥的課本進(jìn)行通俗易懂的講解，能夠用多種手段和全面而扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)去構(gòu)建和諧的師生互動(dòng)關(guān)系，營(yíng)造出輕松活躍的課堂氣氛等等。這些都是上好一節(jié)歷史課的重要前提。
“現(xiàn)實(shí)是凝固的歷史，歷史是流動(dòng)的現(xiàn)實(shí)?！睔v史課講的是過(guò)去的事，但如果能夠貼近時(shí)代，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，貼近學(xué)生的水平，做到引起學(xué)生的時(shí)代共鳴，增強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的直觀(guān)感受，發(fā)揮符合學(xué)生水平基礎(chǔ)上的參與，更能贏(yíng)得學(xué)生的真正喜歡。比如立足于本區(qū)由“大拆遷、大改造”階段轉(zhuǎn)向“大建設(shè)，大發(fā)展”階段的熱門(mén)話(huà)題來(lái)講述改革開(kāi)放的歷程，運(yùn)用本區(qū)作為山區(qū)、老區(qū)、礦區(qū)豐富的歷史文化遺存來(lái)結(jié)合課堂知識(shí)學(xué)習(xí)，發(fā)掘這些時(shí)代和生活的資源開(kāi)展多種形式的校本課程來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情等等，做到歷史與時(shí)代相結(jié)合、歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合、歷史與研究相結(jié)合。