如何建立良好的親密關(guān)系

要想建立良好的親密關(guān)系，兩個(gè)人必須互相理解，互相支持，互相關(guān)心，互相呵護(hù)。
志同道合，志趣相投，關(guān)系才會(huì)越來越親密。

父母的愛與呵護(hù)對(duì)孩子最重要。家庭氛圍溫馨和睦的孩子性格相對(duì)會(huì)版比較平和穩(wěn)重權(quán)。所以，家長(zhǎng)首先對(duì)孩子溫柔關(guān)愛與呵護(hù)，遇到問題要幫助孩子一道分析問題所在，并想辦法孩子解決問題。要心平氣和，不要急躁，耐心查找原因解決問題；此外，平時(shí)要多陪伴孩子，多與孩子交流溝通，遇到問題不要給孩子施加壓力，也不要批評(píng)和呵責(zé)，要及時(shí)安慰孩子，讓孩子感受到父母的依靠和溫暖，給他支持，給他力量，讓孩子感受到自己身后強(qiáng)大的精神支撐力量，因?yàn)楦改赣H的愛就是對(duì)孩子最好的鼓舞。在愛的環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子將會(huì)是一個(gè)很自信陽光、有愛心的孩子，他會(huì)及時(shí)將自己的愛分享給身邊需要幫助的其他人，會(huì)成為對(duì)社會(huì)對(duì)他人有益的人。總之，無論何時(shí)，父母都是孩子最堅(jiān)強(qiáng)的精神支撐！

師生關(guān)系是由師生的認(rèn)識(shí)因素、情感因素和行為因素構(gòu)成的一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，其中任何一種因素都會(huì)影響師生關(guān)系，最終不同程度地影響教學(xué)效果。有關(guān)實(shí)驗(yàn)證明，壓抑的情緒會(huì)使大腦皮層相應(yīng)區(qū)域的腦細(xì)胞產(chǎn)生抑制，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用，相反，在輕松愉快的心境下，腦細(xì)胞容易激活，使智力活動(dòng)處于最佳狀態(tài)，有助于進(jìn)行記憶，思維和想像活動(dòng)，便于知識(shí)的獲得。同樣，教師在消極的情緒中，不利于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，而積極的情緒，有助于教師綜合運(yùn)用得體的教法傳授教學(xué)內(nèi)容。因此，處理好師生之間的關(guān)系，對(duì)更進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用。在教師和學(xué)生共同參與的教學(xué)活動(dòng)中，教師則是更為活躍的起主導(dǎo)作用的因素。因此，師生關(guān)系的改善著重在于教師自身的改變。應(yīng)從教師自身做起。我們認(rèn)為教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力，才能形成融洽的師生關(guān)系。
1、教師要充分利用第一印象的作用增強(qiáng)自身的人際吸引力
第一印象在時(shí)間有限的條件下，往往獲得的資料不全，容易形成先入為主的首因效應(yīng)，或以偏概全的暈輪效應(yīng)或刻板印象。這些印象一旦形成很難改變。因此，教師應(yīng)充分利用第一印象的積極作用，在和學(xué)生第一次接觸之前，從儀表、舉止、說話藝術(shù)、授課藝術(shù)等方面做充分的準(zhǔn)備。盡可能利用第一次見面的機(jī)會(huì)，給學(xué)生留下最好的印象，以增強(qiáng)自身的人際吸引力，為良好師生關(guān)系的建立打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、教師要研究掌握批評(píng)學(xué)生的藝術(shù)
學(xué)生是一個(gè)青年群體，青年人易激動(dòng)，自制力較差，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠豐富，往往發(fā)生這樣那樣的問題，而此時(shí)，正是影響師生關(guān)系好壞的關(guān)鍵時(shí)刻，教師如果注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)呐u(píng)藝術(shù)，就能贏得學(xué)生的信任，使師生關(guān)系更加密切。因此，在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，要考慮到學(xué)生的合理愿望，維護(hù)他們的自我尊嚴(yán)。比如：在指正學(xué)生時(shí)，可以先從自己?jiǎn)栴}講起，或迂迥地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，或批評(píng)前先贊揚(yáng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生改正自己錯(cuò)誤的信心等等。相信在運(yùn)用恰當(dāng)?shù)呐u(píng)方式之后，會(huì)使學(xué)生接納教師，建立融洽的師主關(guān)系
3、教師要注重于自身威信的形成
教師威信是教師使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力，是學(xué)生接受教誨的基礎(chǔ)和前提。教師的威信主要由教師的主觀因素形成的，高尚的道德品質(zhì)、無私的敬業(yè)精神、淵博的知識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳钭黠L(fēng)是形成教師威信的主要組成部分。此外，如儀表、習(xí)慣、自我批評(píng)的精神也是不可忽視的內(nèi)容。教師的威信是靠自身各個(gè)方面的努力而形成的，教師必須時(shí)時(shí)處處嚴(yán)格要求自己，以便贏得學(xué)生的信服，發(fā)揮教育威信的感召力。
4、利用皮格馬利翁效應(yīng)，增加教師對(duì)學(xué)生的期望
皮格馬利翁效應(yīng)是心理學(xué)家借助于古希臘神話的啟示，研究教師對(duì)學(xué)生的期望所產(chǎn)生的重大影響。有關(guān)實(shí)驗(yàn)和教育實(shí)踐表明，如果教師喜歡某些學(xué)生，對(duì)他們抱有較高的期望，學(xué)生常常以積極態(tài)度對(duì)待教師，誘發(fā)出一種積極向上的激情，這些學(xué)生常常如教師所期望的那樣進(jìn)步。相反，如果教師不喜歡學(xué)生，對(duì)學(xué)生期望過低或經(jīng)常受到教師的冷漠、歧視，學(xué)生也以消極的態(tài)度對(duì)待教師，不理會(huì)教師的要求，這些學(xué)生的成績(jī)和品質(zhì)就會(huì)一天天變壞。有的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)自己期望過低，有一種自輕自卑的心理，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就是厭學(xué)。在這種情況下，往往需要教師有更大的耐心，更多的關(guān)心和較高的期望，避免造成學(xué)生因厭倦一門功課而導(dǎo)致不喜歡上課，不喜歡教師，造成師生關(guān)系緊張，影響教師的教學(xué)。在這一點(diǎn)上；教師對(duì)待學(xué)生的期望應(yīng)該像對(duì)待自己的子女一樣迫切，就會(huì)做到嚴(yán)而有愛，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和愛護(hù)，就會(huì)在密切師生關(guān)系的基礎(chǔ)上搞好教學(xué)活動(dòng)。
5、教師要了解學(xué)生的需要，并予以適當(dāng)?shù)臐M足，利于加深師生情感
需要是人行為積極性的內(nèi)部動(dòng)力，追求需要的滿足也是人行為的根本目標(biāo)，而且每個(gè)人的需要又是多種多樣，發(fā)展變化的。因此研究了解學(xué)生的需要，并予以及時(shí)適當(dāng)?shù)臐M足，就會(huì)增強(qiáng)說服教育的效果，贏得學(xué)生的信任，樹立教師的威信。比如：在學(xué)生過份的化妝打扮之中，有一種追求美的滿足心理，教師可以引導(dǎo)他們恰當(dāng)?shù)卮虬缱约?，教給他們美的表現(xiàn)、美的欣賞、美的原則等美的知識(shí)，有意識(shí)地做學(xué)生生活的老師。
6、教師要提高和學(xué)生的交往次數(shù)，增強(qiáng)彼此的喜歡程度
交往次數(shù)是建立人際關(guān)系的客觀因素，一般來說，交往次數(shù)越多，了解的時(shí)間越長(zhǎng)，增強(qiáng)了彼此的熟悉性和密切性，越容易形成良好的人際關(guān)系。而學(xué)生和任課教師的交往多數(shù)僅限于課堂上，每周一兩次，多則三四次，而且每次都是以授課為內(nèi)容，很少有彼此之間推心置腹的交淡。因此，相當(dāng)一部分教師對(duì)教過一年課的班級(jí)很難叫出全部學(xué)生的名字。從這個(gè)角度來說，課任教師應(yīng)利用閑暇時(shí)間有意識(shí)地多接觸學(xué)生，改善和密切師生關(guān)系，使學(xué)生和教師相互熟悉和理解，增加彼此的喜歡程度，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)教師所教科目的興趣，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
7、利用學(xué)生的“抱團(tuán)”心理，密切教師和學(xué)生的群體關(guān)系
人的社會(huì)性特點(diǎn)決定了人有合群的心理傾向，而且在群體中會(huì)感到安全，能得到理解、支持和關(guān)心。在學(xué)生中，除了班、組等正式組織外，由于地域、興趣、愛好的一致性，往往形成三五成群的非正式團(tuán)體，即“抱團(tuán)”，而且在這種團(tuán)體中，往往一人或兩人起著領(lǐng)導(dǎo)和支配作用。教師如果能夠爭(zhēng)取到非正式團(tuán)體“頭目”的信任，就會(huì)贏得整個(gè)團(tuán)體成員的心，因此，教師在和學(xué)生的交往中，要有重點(diǎn)，有選擇性地充分利用爭(zhēng)取一個(gè)學(xué)生影響一群學(xué)生的效果，這樣就可以利用和學(xué)生交往的有效時(shí)間去獲得最佳的師生關(guān)系。

家長(zhǎng)該怎樣和孩子建立親密關(guān)系—要建立信任 父母要和孩子一起做事，不要哄騙
在很多情況下，父母和孩子的談話根本就不是什么談話，比如說：Lucy, 不要去碰書；Mick, 告訴你多少次了，不要去糾纏妹妹！這樣的交談全然是父母要孩子這樣那樣的指示，是命令和指責(zé)。
講故事是和孩子平等相處的一個(gè)好方法。父母?jìng)兛梢哉務(wù)勀切┧麄兡暧讜r(shí)做的可笑的事，孩子們特別愿意聽父母?jìng)兡暧讜r(shí)所作的不那么聰明的事，一些能使他們聯(lián)想到自己，令他們發(fā)笑的事。這會(huì)鼓勵(lì)孩子們談他們自己的事兒。 父母?jìng)冞€必須和孩子們一起做事。參與那些對(duì)孩子們沒有任何要求，卻能讓孩子和父母分享快樂的活動(dòng)。在我的孩子年幼時(shí)，我常常帶他們?nèi)タ垂ぷ鲿r(shí)的消防站，警察局和報(bào)館。他們至今仍能愉快的回憶起那些快樂的采訪活動(dòng)。 教你的孩子信任你。信任來自坦誠(chéng)，哪怕你的坦誠(chéng)一時(shí)會(huì)使他生氣或害怕。比如你說打一針就像蚊子咬一下一樣疼，而是事實(shí)上，他感覺就像被大黃蜂蜇了一下一樣疼，那么在日后遇到更重要的問題時(shí)，你的孩子或許會(huì)一點(diǎn)都不相信你說的話了。信任還意味著說到做到。當(dāng)你說要做什么時(shí)，實(shí)現(xiàn)諾言是很重要的。
周正管理心理網(wǎng)周正教授：很多父母都很苦惱沒有辦法和自己的孩子建立親密的關(guān)系；很多孩子也有這種感覺，“我為什么跟我的父母就不親呢？”因此，母子之間，夫妻之間能夠建立一種親密的關(guān)系,，或者同事之間能夠建立一種同事類的比較友善的關(guān)系，對(duì)一個(gè)人的健康和生命發(fā)展是非常有意義的，否則會(huì)天天活得很不愉快。那么，怎么樣才能建立一種親密的關(guān)系呢？
有很多父母跟孩子簡(jiǎn)直就是仇人，天天見著孩子就害怕，或者孩子不愿意回家，我提倡：父母要和孩子一起平等做事，不要有任何要求，一起出去看看啊，議論議論風(fēng)景或者一些小事呀，這種議論既離開了父母，也離開了孩子，不要對(duì)孩子有什么要求，比如說：不談學(xué)習(xí)啊、不談家務(wù)之類的事情，就是一定要有一些分享快樂時(shí)光的活動(dòng)。這些東西跟親密沒有一點(diǎn)關(guān)系，但是它們反而能夠建立起親密的關(guān)系。
第二就是要和孩子暴露自己的一些不聰明的部分，暴露一些無能、弱點(diǎn)，不能老是跟孩子談上進(jìn)、學(xué)習(xí)、注意力集中、成績(jī)要提高。這種人永遠(yuǎn)不可能成為專家，永遠(yuǎn)不可能成為好父母。只有讓孩子覺得你也挺壞啊，才能成為朋友。因此，要想和孩子成為朋友，就得容忍你和他都有挺壞、挺笨的那一方面。父母?jìng)兛偸且蠛⒆樱悴荒苻k這、你不能辦那， 你這樣做不對(duì)，你那樣做是不對(duì)的，孩子就知道，不能跟爸爸媽媽說，一說他們就訓(xùn)你，干脆就不說。 因此也就成不了親密的朋友。
第三個(gè)就是，一定要和孩子之間建立一種信任， 有時(shí)同事之間、生意之間是一定不能說實(shí)話的，不能什么都談。但是父母和孩子之間在很大程度上有些事情是可以談的。那么，怎么樣才能談呢？尤其是在孩子18歲以前，父母要想密切的掌握他，必須得建立信任。在這個(gè)方面，千萬不能騙孩子?，F(xiàn)在有很多人對(duì)人不信任，父母之間建立不起來信任感，他寧肯跟別人說，不跟自己的父母講，就是父母騙孩子騙得太多了。中國(guó)文化里需要徹底清除的就是“騙文化”比如說：“別哭了啊，門口有大老貓??！”小孩一推門：“媽媽，門口沒有大老貓！”，“剛跑，再哭就又來了！”孩子們就知道可以騙人，說話可以不算數(shù)。

　　現(xiàn)如今，很多做家長(zhǎng)的都明白，在教育子女的過程中要，溝通和交流非常重要。網(wǎng)友“會(huì)跑的車”向記者倒苦水，教育孩子是需要多溝通，但孩子做錯(cuò)事后惹火了自己，沖著孩子發(fā)一頓火，或者把孩子罵一頓，心里的氣就解了，剩下孩子一個(gè)人可憐兮兮站在那里，看著又覺得心疼。實(shí)際生活中，也有不少家長(zhǎng)因?yàn)椴欢萌绾魏秃⒆訙贤ń涣鞫鴥?nèi)心苦惱和煩憂。

　　學(xué)會(huì)傾聽，并允許孩子發(fā)脾氣

　　國(guó)家二級(jí)心理咨詢師鄭川說，首先做家長(zhǎng)的要明白一個(gè)觀點(diǎn)，孩子是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而不是你的附庸。他們從牙牙學(xué)語時(shí)就有了自己的思想，他們需要家長(zhǎng)們像對(duì)待朋友那樣，給予他們足夠的自由和尊重?，F(xiàn)代父母都忙于工作，對(duì)孩子的期望就是按照自己的設(shè)想乖乖做，不要有任何意見。往往沒有仔細(xì)地把孩子的話聽完，而孩子也感覺父母很難溝通，久之，就會(huì)出現(xiàn)代溝。溝通是雙方面的，家長(zhǎng)傾聽孩子的想法，也要向孩子“訴苦”。家長(zhǎng)還要學(xué)會(huì)傾聽孩子的心聲。孩子們正在為某件事情發(fā)脾氣的時(shí)候，不要打斷他。家長(zhǎng)不妨坐在一邊停下手里的一切工作，聽完孩子因?yàn)槭裁窗l(fā)火。家長(zhǎng)的這個(gè)舉動(dòng)是在告訴孩子，他們是被在意的，發(fā)火時(shí)家人愿意傾聽自己的感受或者問題的。

　　用平和的語氣和孩子談話

　　避免傷害孩子的自尊心

　　孩子往往是非常敏感的，家長(zhǎng)在與孩子的交流中語調(diào)暗含著一種態(tài)度，這種態(tài)度比交流的內(nèi)容更為重要。比如說，家長(zhǎng)在和朋友聊天的語調(diào)是平和的，對(duì)孩子說話或許就是居高臨下或者叫喊了。孩子一旦聽到家長(zhǎng)“變聲”之后，就會(huì)有一種害怕心理，如果家長(zhǎng)經(jīng)常用這種方法與孩子溝通，想必孩子有什么事情情愿藏在心里也不愿意主動(dòng)說出來。

　　孩子一天從早上出門上學(xué)一直到下午放學(xué)回家才能和家長(zhǎng)見面，家長(zhǎng)不要一見著孩子就開始訓(xùn)斥或者談話，生理規(guī)律告訴我們，下午5點(diǎn)至7點(diǎn)是生理活動(dòng)的最低點(diǎn)，需要補(bǔ)充體能和營(yíng)養(yǎng)，一天下來的疲勞使人很難集中注意力，也不好控制情緒。和孩子溝通，應(yīng)該是晚飯之后，待孩子心情逐漸開朗起來，這是一個(gè)溝通比較好的時(shí)機(jī)。在溝通中，雙方有沖突是難免的，保證以不傷害孩子的自尊為原則，批評(píng)孩子不是攻擊孩子，在溝通中可以用建設(shè)性的意見來代替批評(píng)，將批評(píng)轉(zhuǎn)化為希望，這才是批評(píng)的最終價(jià)值所在。

　　家長(zhǎng)在與孩子的交流溝通中，才能知道孩子在各個(gè)成長(zhǎng)時(shí)期會(huì)遇見什么樣的問題，才可以正確幫助孩子。在溝通時(shí)，家長(zhǎng)要放下架子，與孩子交朋友，說知心話，與孩子建立親密的伙伴關(guān)系，這也有利于孩子的身心健康發(fā)展。

　　日前，2015年杭州市普高選修課程骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)在余二高舉行，活動(dòng)由市教研室主辦，余杭區(qū)教研室、余二高承辦。

　　與會(huì)專家領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師首先觀看了余二高《弄潮課改、碩果滿枝》的宣傳片，隨后聽取了余二高副校長(zhǎng)江貴生所作的`《課程建設(shè)凸顯特色、學(xué)生發(fā)展彰顯個(gè)性》課程建設(shè)成果報(bào)告，并觀摩余二高王濤、潘嫵妮兩位老師的公開課，參觀余二高學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)中心、功能性選修課教室，全方位分享了余二高課程建設(shè)的理念、行動(dòng)和成果。

　　活動(dòng)中，瓶窯中學(xué)副校長(zhǎng)勞誼杰的學(xué)校課程建設(shè)成果報(bào)告，余杭中學(xué)夏泳老師的《不可思議的物理》課程研發(fā)、開設(shè)的心路歷程，余二高王濤老師省精品選修課程《大國(guó)興衰錄》《史料研習(xí)》的研發(fā)經(jīng)驗(yàn)，為與會(huì)老師在選修課程研發(fā)、開設(shè)上提供了有益借鑒。

　　近日從國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)委獲悉，為滿足標(biāo)準(zhǔn)化工作對(duì)高層次專門人才的需求，有針對(duì)性的提升標(biāo)準(zhǔn)化從業(yè)人員的理論水平、職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，不斷推動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)化人才隊(duì)伍建設(shè)，清華大學(xué)決定今年開始在工程管理碩士(MEM)專業(yè)學(xué)位中開設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化方向。

　　據(jù)了解，清華大學(xué)工程管理碩士標(biāo)準(zhǔn)化方向旨在培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，系統(tǒng)掌握工程管理專業(yè)知識(shí)、基本理論與方法，以及過硬的標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)理論知識(shí)的高級(jí)專門人才，結(jié)合工程管理的背景，幫助學(xué)員全方位建立、更新標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)體系，掌握標(biāo)準(zhǔn)化的新理論、新方法與新技術(shù)，以勝任新時(shí)期標(biāo)準(zhǔn)化工作的需要。

　　據(jù)悉，此次清華大學(xué)在專業(yè)學(xué)位中開設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化方向，在我國(guó)高校中尚屬首次，將產(chǎn)生積極的帶動(dòng)與示范效應(yīng)。

有些父母會(huì)覺得孩子越長(zhǎng)大，跟自己的關(guān)系越疏離，自己越想親近孩子，孩子卻走得越遠(yuǎn)。其實(shí)父母與孩子之間本應(yīng)該是最親密的關(guān)系，卻因?yàn)樯钪蟹N種不得已的事，在父母跟孩子之間筑起一道厚厚的墻。父母跟孩子之間要建立親密的親子關(guān)系，父母最應(yīng)該做的就是多花時(shí)間陪伴孩子，以朋友的身份跟孩子進(jìn)行溝通，帶著他做他自己喜歡的事，讓孩子覺得自己得到了應(yīng)有的尊重。

一、花更多的時(shí)間陪伴孩子。

陪伴才是對(duì)孩子最好的關(guān)愛。有些父母生了孩子，但是自己卻沒有時(shí)間去養(yǎng)孩子，把自己的孩子丟給爺爺奶奶去帶，等到孩子長(zhǎng)大了，自然跟自己親近不起來。作為父母最應(yīng)該做的就是多花時(shí)間陪伴孩子，事業(yè)上再成功，都彌補(bǔ)不了對(duì)孩子陪伴的缺失。如果有時(shí)間陪孩子一起出去游玩，在戶外活動(dòng)中建立親子關(guān)系。

二、學(xué)會(huì)與孩子交流，尊重孩子的選擇。

有些父母替孩子包辦一切，孩子吃的、用的全部買好不說，把孩子的人生也規(guī)劃好了。父母這樣做，沒有照顧到孩子的意愿，只是希望孩子按照自己的計(jì)劃來成長(zhǎng)，孩子只是他計(jì)劃的執(zhí)行者。這樣培養(yǎng)孩子，讓孩子感覺不到家庭的關(guān)愛，感覺不到父母對(duì)他的尊重。要建立親密的親子關(guān)系，就應(yīng)該認(rèn)真聽取孩子的意見，并且像朋友一樣給孩子適當(dāng)?shù)慕ㄗh。

三、跟孩子一起做他喜歡的事。

每個(gè)孩子都有自己喜歡做的事，對(duì)于孩子的興趣愛好，作為父母不應(yīng)該讓它扼殺在搖籃里。父母可以陪著孩子一起做他喜歡的事，讓孩子感覺到父母對(duì)他興趣的支持，讓孩子為生在這樣的家庭感到幸運(yùn)。這樣才能讓孩子與父母之間的關(guān)系親密起來。

你是老師還是班干？

1、為同伴交往創(chuàng)設(shè)有利條件
從現(xiàn)實(shí)觀察，現(xiàn)在的兒童，課程任務(wù)繁重，看書、看電視、上網(wǎng)是僅有的課外活動(dòng)，再加上住房條件的改變，大家庭減少，鄰里關(guān)系冷漠，獨(dú)生子女很少有同伴一起游戲，與父母、教師、同伴等的主體交流的時(shí)間很少。因而，作為教師要鼓勵(lì)和重視兒童的同伴交往，利用身邊資源為兒童提供、創(chuàng)設(shè)交往的有利條件和寬松的心理氛圍；利用新年等節(jié)日開展互相問候的活動(dòng)；運(yùn)用班會(huì)開展“團(tuán)結(jié)友愛伙伴多”的活動(dòng)等。
2、以教師接納影響同伴接納
在兒童同伴關(guān)系中，最重要的問題之一就是同伴接納。兒童在同伴中地位的形成與不同，與教師本人對(duì)兒童的接納和支持有很大關(guān)系。為教師所喜歡，常受到教師表?yè)P(yáng)的兒童更多地被同伴所接納。而那些受到老師指責(zé)批評(píng)的兒童往往成為同伴群體排斥的對(duì)象。得不到教師關(guān)注的兒童，在同伴中往往也成為被忽視的對(duì)象。有些教師給一些兒童“貼上了標(biāo)簽”，兒童被貼標(biāo)簽的頻率越高，兒童就感到難以改變自身的處境而慢慢接受被貼上的標(biāo)簽。因而，作為教師應(yīng)充分全面了解兒童，用愛接納每一個(gè)兒童，始終樹立兩個(gè)觀點(diǎn):兒童的潛能是無限的，兒童是不斷發(fā)展變化的。把每個(gè)兒童看成是可以發(fā)展的個(gè)體，發(fā)現(xiàn)兒童的閃光點(diǎn)，以正確的態(tài)度對(duì)待兒童成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和道德形成過程中出現(xiàn)的反復(fù)行為。另一方面，教師的行為是兒童學(xué)習(xí)的榜樣。教師對(duì)待他人的言行舉止對(duì)兒童社會(huì)技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，由于教師自身的態(tài)度、言行對(duì)兒童同伴影響是間接的、隱性的、潛移默化的，教師在語氣、語調(diào)、手勢(shì)、表情等不自覺流露出的態(tài)度，也會(huì)對(duì)兒童造成影響。校園中無小事，教師在與教師的交往中，在與兒童的互動(dòng)的過程中，滲透著分享、合作、同情、謙讓等社會(huì)行為將為兒童社會(huì)能力的發(fā)展起到良好的影響作用。

在教育教學(xué)過程中，學(xué)生和教師的關(guān)系、地位問題，總是直接影響教育教學(xué)的效果，也關(guān)系到培養(yǎng)人的質(zhì)量，從而更會(huì)影響到社會(huì)的發(fā)展，因此教育工作者必須明確、重視這個(gè)問題。

在教育教學(xué)觀念不斷更新的今天，樹立新型的師生觀，建立新型的師生關(guān)系，已經(jīng)是必然的趨勢(shì)。學(xué)生既是教育的對(duì)象，是客體，也是教育的主體，這已是無庸置疑的了。因?yàn)閷W(xué)生作為教育對(duì)象，不同于一般的生產(chǎn)對(duì)象，他們首先是活生生的人，是具有不同素質(zhì)、不同個(gè)性、不同特點(diǎn)的人;其次學(xué)生不是被動(dòng)地接受教育，他們有主觀能動(dòng)性，他們有選擇接受與不接受的權(quán)利。一切教育影響都要通過學(xué)生自身的活動(dòng)，經(jīng)過他內(nèi)在的矛盾斗爭(zhēng)才能被他所接受。教師只有清楚、深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能真正地樹立新型的師生觀，建立良好的師生關(guān)系。



一. 尊重學(xué)生的人格。

再小的孩子，都有自尊心，都有被尊重的權(quán)利。過去，我們總是認(rèn)為家長(zhǎng)、教師是絕對(duì)的權(quán)威，這主要受長(zhǎng)久以來的封建家長(zhǎng)制的毒害?，F(xiàn)在該是擺脫這種錯(cuò)誤觀念的時(shí)候了。尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，才能培養(yǎng)出有自尊心、有民族自豪感的人。教師不應(yīng)該看不起學(xué)生，對(duì)學(xué)生應(yīng)態(tài)度溫和、謙遜、平等、友好，讓學(xué)生有表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，有保留意見的空間，有發(fā)揮特點(diǎn)的余地。抱著與學(xué)生共同研究、共同探討、共同進(jìn)步的、平等互助的態(tài)度，學(xué)生才會(huì)意識(shí)到自己是教育的主體，才會(huì)有主人翁的精神，而不致消極、被動(dòng)。尊重學(xué)生的人格，讓學(xué)生感覺到自己和老師是同樣平等的人，是建立良好師生關(guān)系的首要條件。

二. 學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生。

陶行知先生曾說過:"教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人，先生之最大的快樂，是創(chuàng)造了值得彼此崇拜之活人。"這個(gè)觀點(diǎn)是值得我們教育工作者細(xì)細(xì)品味的。過去，作為教師，總以成為學(xué)生心中的偶像為榮，總是擺著高高的架子，讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之。其實(shí)，這種刻意，是不利于良好師生關(guān)系的建立的。試想，讓學(xué)生敬畏，讓學(xué)生仰視，學(xué)生又怎會(huì)向你傾吐內(nèi)心，又怎會(huì)使你真正地了解他們。沒有了解，談何教育?每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)富有個(gè)性特點(diǎn)的個(gè)體，身上多多少少都會(huì)有閃光的地方。而這些閃光點(diǎn)，不是教師所恩賜的，教師僅僅是起到挖掘、培養(yǎng)、塑造的作用。在此過程中，即教育過程中，應(yīng)是雙向、互動(dòng)的，也就是說是教師和學(xué)生是在相互學(xué)習(xí)、相互作用的。既然老師能成為學(xué)生的崇拜對(duì)象，學(xué)生也應(yīng)該能被老師所欣賞。很有可能哪一天，你的學(xué)生就會(huì)成為一位不僅讓你崇拜甚至于讓世人崇拜的人。應(yīng)該說，每一名未成年的孩子，都潛藏著這種可能性。感覺到被欣賞，學(xué)生就會(huì)從老師身上找到知已的感覺，老師就不再是一個(gè)嚴(yán)厲的管制者，一個(gè)權(quán)威者。老師欣賞學(xué)生、走近學(xué)生，是成為學(xué)生的良師益友的一個(gè)重要因素。

三. 允許學(xué)生犯錯(cuò)。

俗話說，"人無完人"，每個(gè)人都不完美，都有犯錯(cuò)的時(shí)候。而大人與孩子相比，犯大錯(cuò)的往往是大人。這么一想，作為大人，我們?yōu)槭裁淳筒荒茉试S孩子犯一點(diǎn)兒小錯(cuò)呢?其實(shí)，每個(gè)人都是在不斷的犯錯(cuò)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而學(xué)得更聰明些;而整個(gè)人類，也是在不斷地犯錯(cuò)、不斷地碰壁過程中，"摸著石頭過河"，從而獲得進(jìn)步。正所謂"吃一塹，長(zhǎng)一智"。孩子是在不斷地犯錯(cuò)中成長(zhǎng)起來的。他們只有被蜜蜂蜇過才深切知道以后不能再捅蜂窩。當(dāng)孩子犯錯(cuò)后，必要的指導(dǎo)、教育還是要的，但我們不要指望，經(jīng)過教育，孩子就不再、也不能犯錯(cuò)誤了。因?yàn)?犯錯(cuò)、吸取教訓(xùn)、獲得進(jìn)步"，這本是一個(gè)螺旋式上升的必然過程和規(guī)律。有一點(diǎn)，教師應(yīng)該明白，教師的作用就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)，在犯錯(cuò)后明白一定的道理，并懂得自己總結(jié)出避免今后犯同樣錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)?，學(xué)生的每一次的錯(cuò)誤、失敗都有可能成為他今后某一個(gè)成功的鋪墊。

總之，新型的師生觀要求教師必須放下那讓教師本身感覺沉重、讓學(xué)生畏懼的架子，真正地走近學(xué)生。只有這樣，才能真正地建立平等友好的、融洽的、良師益友式的新型師生關(guān)系。

在教育教學(xué)過程中，學(xué)生和教師的關(guān)系、地位問題，總是直接影響教育教學(xué)的效果，也關(guān)系到培養(yǎng)人的質(zhì)量，從而更會(huì)影響到社會(huì)的發(fā)展，因此教育工作者必須明確、重視這個(gè)問題。 在教育教學(xué)觀念不斷更新的今天，樹立新型的師生觀，建立新型的師生關(guān)系，已經(jīng)是必然的趨勢(shì)。學(xué)生既是教育的對(duì)象，是客體，也是教育的主體，這已是無庸置疑的了。因?yàn)閷W(xué)生作為教育對(duì)象，不同于一般的生產(chǎn)對(duì)象，他們首先是活生生的人，是具有不同素質(zhì)、不同個(gè)性、不同特點(diǎn)的人；其次學(xué)生不是被動(dòng)地接受教育，他們有主觀能動(dòng)性，他們有選擇接受與不接受的權(quán)利。一切教育影響都要通過學(xué)生自身的活動(dòng)，經(jīng)過他內(nèi)在的矛盾斗爭(zhēng)才能被他所接受。教師只有清楚、深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能真正地樹立新型的師生觀，建立良好的師生關(guān)系。 一． 尊重學(xué)生的人格。 再小的孩子，都有自尊心，都有被尊重的權(quán)利。過去，我們總是認(rèn)為家長(zhǎng)、教師是絕對(duì)的權(quán)威，這主要受長(zhǎng)久以來的封建家長(zhǎng)制的毒害?，F(xiàn)在該是擺脫這種錯(cuò)誤觀念的時(shí)候了。尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，才能培養(yǎng)出有自尊心、有民族自豪感的人。教師不應(yīng)該看不起學(xué)生，對(duì)學(xué)生應(yīng)態(tài)度溫和、謙遜、平等、友好，讓學(xué)生有表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，有保留意見的空間，有發(fā)揮特點(diǎn)的余地。抱著與學(xué)生共同研究、共同探討、共同進(jìn)步的、平等互助的態(tài)度，學(xué)生才會(huì)意識(shí)到自己是教育的主體，才會(huì)有主人翁的精神，而不致消極、被動(dòng)。尊重學(xué)生的人格，讓學(xué)生感覺到自己和老師是同樣平等的人，是建立良好師生關(guān)系的首要條件。 二． 學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生。 陶行知先生曾說過："教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人，先生之最大的快樂，是創(chuàng)造了值得彼此崇拜之活人。"這個(gè)觀點(diǎn)是值得我們教育工作者細(xì)細(xì)品味的。過去，作為教師，總以成為學(xué)生心中的偶像為榮，總是擺著高高的架子，讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之。其實(shí)，這種刻意，是不利于良好師生關(guān)系的建立的。試想，讓學(xué)生敬畏，讓學(xué)生仰視，學(xué)生又怎會(huì)向你傾吐內(nèi)心，又怎會(huì)使你真正地了解他們。沒有了解，談何教育？每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)富有個(gè)性特點(diǎn)的個(gè)體，身上多多少少都會(huì)有閃光的地方。而這些閃光點(diǎn)，不是教師所恩賜的，教師僅僅是起到挖掘、培養(yǎng)、塑造的作用。在此過程中，即教育過程中，應(yīng)是雙向、互動(dòng)的，也就是說是教師和學(xué)生是在相互學(xué)習(xí)、相互作用的。既然老師能成為學(xué)生的崇拜對(duì)象，學(xué)生也應(yīng)該能被老師所欣賞。很有可能哪一天，你的學(xué)生就會(huì)成為一位不僅讓你崇拜甚至于讓世人崇拜的人。應(yīng)該說，每一名未成年的孩子，都潛藏著這種可能性。感覺到被欣賞，學(xué)生就會(huì)從老師身上找到知已的感覺，老師就不再是一個(gè)嚴(yán)厲的管制者，一個(gè)權(quán)威者。老師欣賞學(xué)生、走近學(xué)生，是成為學(xué)生的良師益友的一個(gè)重要因素。 三． 允許學(xué)生犯錯(cuò)。 俗話說，"人無完人"，每個(gè)人都不完美，都有犯錯(cuò)的時(shí)候。而大人與孩子相比，犯大錯(cuò)的往往是大人。這么一想，作為大人，我們?yōu)槭裁淳筒荒茉试S孩子犯一點(diǎn)兒小錯(cuò)呢？其實(shí)，每個(gè)人都是在不斷的犯錯(cuò)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而學(xué)得更聰明些；而整個(gè)人類，也是在不斷地犯錯(cuò)、不斷地碰壁過程中，"摸著石頭過河"，從而獲得進(jìn)步。正所謂"吃一塹，長(zhǎng)一智"。孩子是在不斷地犯錯(cuò)中成長(zhǎng)起來的。他們只有被蜜蜂蜇過才深切知道以后不能再捅蜂窩。當(dāng)孩子犯錯(cuò)后，必要的指導(dǎo)、教育還是要的，但我們不要指望，經(jīng)過教育，孩子就不再、也不能犯錯(cuò)誤了。因?yàn)?犯錯(cuò)、吸取教訓(xùn)、獲得進(jìn)步"，這本是一個(gè)螺旋式上升的必然過程和規(guī)律。有一點(diǎn)，教師應(yīng)該明白，教師的作用就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)，在犯錯(cuò)后明白一定的道理，并懂得自己總結(jié)出避免今后犯同樣錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)?，學(xué)生的每一次的錯(cuò)誤、失敗都有可能成為他今后某一個(gè)成功的鋪墊。 總之，新型的師生觀要求教師必須放下那讓教師本身感覺沉重、讓學(xué)生畏懼的架子，真正地走近學(xué)生。只有這樣，才能真正地建立平等友好的、融洽的、良師益友式的新型師生關(guān)系。