初中英語整體單元教學(xué)設(shè)計

依據(jù)課程標準來分析單元內(nèi)容，提煉語篇的主題意義；關(guān)聯(lián)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和語篇主題意義來建構(gòu)單元大觀念；基于單元大小觀念和學(xué)情制定各層級的教學(xué)目標；秉持英語學(xué)習(xí)活動觀來推動教學(xué)評一體化的設(shè)計。

我們需要依據(jù)課程標準的主題范疇，分析單元內(nèi)容，整合梳理出教學(xué)單元的主題?；趯W(xué)生的邏輯認知，對單元內(nèi)不同語篇的分析，把每個語篇的主題意義做一個提煉，找到語篇在內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)和在育人功能方面的關(guān)聯(lián)，形成多個子主題，學(xué)生學(xué)習(xí)探究多個子主題意義之后形成小觀念。在形成主題小觀念的同時，我們也需要去梳理語言的小觀念，語言能夠支撐學(xué)生去理解意義，表達意義和建構(gòu)意義，這兩者之間是相互呼應(yīng)的。

單元教學(xué)計劃是指以一系列完整而獨立的課的教學(xué)內(nèi)容為單位制定的教學(xué)計劃。緣起于1931年內(nèi)鍋芝加哥大學(xué)莫里遜倡導(dǎo)的“莫里遜單元教學(xué)法”，現(xiàn)在已經(jīng)運用到不同的課程中，形成多種不同的單元教學(xué)法。這種教學(xué)計劃從整體系統(tǒng)的角度分析知識之間的相互聯(lián)系，設(shè)計具有連貫性、逐漸遞進式的教學(xué)活動，有助于學(xué)生將知識學(xué)得更加連貫，也有利于提高教師的教學(xué)效益。

進行大單元教學(xué)設(shè)計的方法如下：

1、確定一個學(xué)期的大單元

“單元”是指依據(jù)統(tǒng)攝中心，按學(xué)習(xí)的邏輯組織起來的、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)單位，是實現(xiàn)素養(yǎng)目標的一種微型課程計劃，單元設(shè)計并不是固定的，它有多重線索。

如何確定一個學(xué)期的大單元，教師需要考慮以下幾個要素：

（1）研讀課標和教材。（2）分析學(xué)生的認知與心理準備。（3）整理可獲得的資源，按照課時確定單元數(shù)。

理清本學(xué)期的大單元邏輯以及單元名稱，以大任務(wù)或大項目，還是以大觀念或大問題來統(tǒng)率。

一個單元至少要對接一個學(xué)科素養(yǎng)，依據(jù)素養(yǎng)要求，結(jié)合教材，按照大任務(wù)/觀念/項目/問題的邏輯。

2、明確大單元教學(xué)的過程

學(xué)科核心素養(yǎng)的出臺倒逼教學(xué)設(shè)計的變革，教學(xué)設(shè)計要從設(shè)計一個知識點或課時轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計一個大單元。

如何設(shè)計一個大單元的學(xué)習(xí)，需要對標學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量，研讀教材，尤其是不同版本的教材，進行對比，從大觀念、大任務(wù)或大問題中選擇一個合適的線索來組織單元。

3、梳理核心概念體系

單元教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的，強調(diào)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛組織和深入探究，而非囿于單一學(xué)科領(lǐng)域或?qū)W科內(nèi)單一內(nèi)容板塊來運作的教學(xué)模式。

梳理核心概念則有利于我們設(shè)計單元教學(xué)，而這需要我們對學(xué)科概念有系統(tǒng)、深度的認識。學(xué)科概念可以分為不同的層級，由抽象到具體，由理論到運用。