初中化學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來分析單元內(nèi)容，提煉語篇的主題意義；關(guān)聯(lián)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和語篇主題意義來建構(gòu)單元大觀念；基于單元大小觀念和學(xué)情制定各層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)；秉持英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀來推動(dòng)教學(xué)評(píng)一體化的設(shè)計(jì)。

我們需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的主題范疇，分析單元內(nèi)容，整合梳理出教學(xué)單元的主題?；趯W(xué)生的邏輯認(rèn)知，對(duì)單元內(nèi)不同語篇的分析，把每個(gè)語篇的主題意義做一個(gè)提煉，找到語篇在內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)和在育人功能方面的關(guān)聯(lián)，形成多個(gè)子主題，學(xué)生學(xué)習(xí)探究多個(gè)子主題意義之后形成小觀念。在形成主題小觀念的同時(shí)，我們也需要去梳理語言的小觀念，語言能夠支撐學(xué)生去理解意義，表達(dá)意義和建構(gòu)意義，這兩者之間是相互呼應(yīng)的。

單元教學(xué)計(jì)劃是指以一系列完整而獨(dú)立的課的教學(xué)內(nèi)容為單位制定的教學(xué)計(jì)劃。緣起于1931年內(nèi)鍋芝加哥大學(xué)莫里遜倡導(dǎo)的“莫里遜單元教學(xué)法”，現(xiàn)在已經(jīng)運(yùn)用到不同的課程中，形成多種不同的單元教學(xué)法。這種教學(xué)計(jì)劃從整體系統(tǒng)的角度分析知識(shí)之間的相互聯(lián)系，設(shè)計(jì)具有連貫性、逐漸遞進(jìn)式的教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生將知識(shí)學(xué)得更加連貫，也有利于提高教師的教學(xué)效益。

進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的方法如下：

1、確定一個(gè)學(xué)期的大單元

“單元”是指依據(jù)統(tǒng)攝中心，按學(xué)習(xí)的邏輯組織起來的、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)單位，是實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)的一種微型課程計(jì)劃，單元設(shè)計(jì)并不是固定的，它有多重線索。

如何確定一個(gè)學(xué)期的大單元，教師需要考慮以下幾個(gè)要素：

（1）研讀課標(biāo)和教材。（2）分析學(xué)生的認(rèn)知與心理準(zhǔn)備。（3）整理可獲得的資源，按照課時(shí)確定單元數(shù)。

理清本學(xué)期的大單元邏輯以及單元名稱，以大任務(wù)或大項(xiàng)目，還是以大觀念或大問題來統(tǒng)率。

一個(gè)單元至少要對(duì)接一個(gè)學(xué)科素養(yǎng)，依據(jù)素養(yǎng)要求，結(jié)合教材，按照大任務(wù)/觀念/項(xiàng)目/問題的邏輯。

2、明確大單元教學(xué)的過程

學(xué)科核心素養(yǎng)的出臺(tái)倒逼教學(xué)設(shè)計(jì)的變革，教學(xué)設(shè)計(jì)要從設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或課時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)一個(gè)大單元。

如何設(shè)計(jì)一個(gè)大單元的學(xué)習(xí)，需要對(duì)標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量，研讀教材，尤其是不同版本的教材，進(jìn)行對(duì)比，從大觀念、大任務(wù)或大問題中選擇一個(gè)合適的線索來組織單元。

3、梳理核心概念體系

單元教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛組織和深入探究，而非囿于單一學(xué)科領(lǐng)域或?qū)W科內(nèi)單一內(nèi)容板塊來運(yùn)作的教學(xué)模式。

梳理核心概念則有利于我們?cè)O(shè)計(jì)單元教學(xué)，而這需要我們對(duì)學(xué)科概念有系統(tǒng)、深度的認(rèn)識(shí)。學(xué)科概念可以分為不同的層級(jí)，由抽象到具體，由理論到運(yùn)用。