談讀書教學設計

是送小朋友一些實用的禮物還是帶他們出去游玩。以禮物的實用性和教育意義性來作為談話活動

都是差不多的呀

最好是用有顏色的涂料,這樣家看上去會很有生機,讓人看了也舒服.要放的家具你只要自己覺得舒服就行了

前景還是很不錯的，現(xiàn)在人們還是很注重自己的形象的，這個行業(yè)可能會有一個更好的發(fā)展。

淺談怎樣設計分層作業(yè)
《數(shù)學課程標準》指出：“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必 需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！比魏螘r候，任何班級的學生都會有差異，因此，教師除了在課堂教學中要做到因人而異，因材施教外，還要在設計作業(yè)時根據(jù)學生實際，設計好分層作業(yè)，以滿足不同層次學生的需求，既要讓基礎(chǔ)學生“吃得飽”，又要讓優(yōu)等生“吃得好”。也就是說既要設計基礎(chǔ)題，又要設計發(fā)展題，只有這樣才能讓不同層次的學生通過學習得到不同的發(fā)展。怎樣才能在有限的時間內(nèi)更好地做好這項工作呢？我在教學中進行了一些嘗試，效果還不錯。

一、減少或隱去條件呈現(xiàn)分層 在應用題的解答過程中，如果所求的問題需要的條件題目中都告訴的清清楚楚，那么學生就會迎刃而解，一旦條件不全，學生就必須開動腦筋，積極思維，尋求解決問題的方法。例如在學習完分數(shù)應用題后我設計了這樣兩道題：
1、一段公路長8千米，甲隊單獨修10天完成，乙對單獨修15天完成。兩隊合修幾天可以完成？
2、一段公路，甲隊單獨修10天完成，乙對單獨修15天完成。兩隊合修幾天可以完成？學生解答第一題只需要弄清工程問題里的數(shù)量關(guān)系就可以解答了，在解第二題時就還要明白應該把辯跡這段公路總早旅長看作單位“1”，那么甲隊每天修這段路的1/10，同理，乙隊每天修這段路的1/15，兩隊合修每天修這段路的（1/10+1/15），然后再解答出需要幾天。減少了一個條件，使學生的直觀思維能力受阻，思維的難度明顯增加。

二、增加條件呈現(xiàn)分層 例如在進行分數(shù)應用題的復習時我設計了這樣一組題：
1、商店運進一些蘋果，第一天賣了總數(shù)的1/2，第二天賣了總數(shù)的1/3，還剩下幾分之幾沒有賣？
2、有一堆煤重2噸，第一天燒了總數(shù)的1/2，第二天燒了總數(shù)的1/3，還剩幾分之幾沒有燒？一般情況下學生在解答第1題時，因為題目中沒有告訴蘋果的具體數(shù)量，所以就把總數(shù)看作“1”，然后用單位“1”減去賣了的就是剩下的，在第二題中，告訴了煤的具體重量，學生由于受思維定勢的影響，認為題目中給出的條件都是有用的，都要用到，所以學生會不假思索地用具體重量去減分率，結(jié)果就出錯了。增加一個條件，也就增加了思維的難度。

三、修改數(shù)量呈現(xiàn)分層 例如在教學完圓的周長這個知識點后，我設計了這樣一組題：
1、一只鬧鐘的分針長20厘米，這跟分針轉(zhuǎn)動一周，針尖所走的路程是多少厘米？
2、一只鬧鐘的分針長20厘米，這跟分針轉(zhuǎn)動45分鐘，針尖所走的路程是多少厘米？第一題是基礎(chǔ)知識在生活中的應用，學生只要具備了求圓的周長的知識和把鬧鐘的分針看成圓的半徑這兩個知識點，然后利用公式C=2∏r就能求出分針針尖所走的路程了；在第二題中，雖然只把“一周”改成了“45分鐘”，但是思維層次提高了，必須知道分針走1小時為1周，走45分鐘就只是一周的四分之三，這是數(shù)學知識在生活中的綜合應用。
當然，分層設計作業(yè)的方法還有很多種，只要我們在教學實踐中不斷探索，不斷反思與總結(jié)，我們的課堂教學也就會精彩不斷，我們的學生也就會從數(shù)學學習中汲取到不攜睜并同的營養(yǎng)。

我認為是以設計為主，主要是做設計方案和圖紙，必要時到施工現(xiàn)場指導施工。談單應該由營銷人員去做。

口語是人們?nèi)粘＝浑H最重要的手段之一。在現(xiàn)代社會，人與人的交往更加密切，口語交際能力有助于人們增進理解，加強合作，對于個人發(fā)展、事業(yè)成功也有著舉足輕重的作用。因此在平時的教學中加強口語交際教學就顯得尤為重要，這樣以來口語交際教學的評價也就勢在必行了。教師的評價得體恰當，會更加激起學生口語交際的熱情，那么，教師應如何進行口語交際教學的評價呢？ 一、 鼓勵性評價原則。 學生在口語交際的過程中容易產(chǎn)生緊張、害怕的心理。所以，教師要不斷地以積極、寬容的態(tài)度肯定學生取得的成績，從而增強學生的自信心。評價的語言要謹慎，多鼓勵，少批評，要鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。 二、 審美性評價原

理解的展示設計就是在你的專業(yè)領(lǐng)域里把你擅長的那一方面兒給展示出來。

　　口語是人們?nèi)粘＝浑H最重要的手段之一。在現(xiàn)代社會，人與人的交往更加密切，口語交際能力有助于人們增進理解，加強合作，對于個人發(fā)展、事業(yè)成功也有著舉足輕重的作用。因此在平時的教學中加強口語交際教學就顯得尤為重要，這樣以來口語交際教學的評價也就勢在必行了。教師的評價得體恰當，會更加激起學生口語交際的熱情，那么，教師應如何進行口語交際教學的評價呢？

　　一、 鼓勵性評價原則。

　　學生在口語交際的過程中容易產(chǎn)生緊張、害怕的心理。所以，教師要不斷地以積極、寬容的態(tài)度肯定學生取得的成績，從而增強學生的自信心。評價的語言要謹慎，多鼓勵，少批評，要鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

　　二、 審美性評價原則。

　　我們知道，口語交際教學的過程是情感交流的過程，是心靈與心靈感應、碰撞的過程，因此，在訓練的過程中，我們要注意培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，自覺地追求高雅的談吐修養(yǎng)；要營造寬松民主的口語交際氛圍，既要學會欣賞學生的創(chuàng)新理論，使學生敢說、愛說，又要對學生的心理狀態(tài)、認知水平和判斷能力做出必要的調(diào)整，避免他們遠離了訓練的軌道。當學生訓練一結(jié)束，教師此時要運用美好的語言來評價學生，還要運用周圍的美好事物來評價學生。這樣堅持訓練，不但促進了口語交際的訓練，也培養(yǎng)了學生高尚的審美情趣。

　　三、及時性評價原則。

　　口語交際是聽與說雙方的互動過程，因此我們在教學過程中要及時的對學生的發(fā)言做出評價，除了鼓勵和肯定之外，還要培養(yǎng)學生積極的“糾錯意識”，讓學生在口語交際教實踐中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤和不足之處，同時結(jié)合口語交際的現(xiàn)場性特點，在進行口語交際教學過程中要堅持及時性評價原則。

　　口語交際多為面對面的交流，交際雙方處于同一交際環(huán)境中，現(xiàn)說現(xiàn)聽，直接交流，反饋迅速。所以在每次口語交際活動后都要針對學生的現(xiàn)場表現(xiàn)，結(jié)合口語交際開展前的實施要求進行評分，指出學生的優(yōu)點，讓他們在以后的活動中繼續(xù)發(fā)揮特長和優(yōu)點，同時也要指出不足之處，讓學生在以后的活動中自己有意識地改正和避免出現(xiàn)類似的錯誤。

設瞎轎計大班談話活動我的好媽媽教案大班語言

講講一般情況下

媽媽的特征

然后讓小朋友們桐神歷發(fā)言，說自己的媽媽局搜

然后總結(jié)