哈佛大學(xué)課程

目前，哈佛少兒英語由易及難分為7個級別，每個級別分為A、B兩冊，共14冊書。
兒童教育專家認(rèn)為：孩子的興趣、情感、思維在每個年齡段都會呈現(xiàn)出不同的特點，而最好的教學(xué)方法是能夠讓每個年齡段的孩子根據(jù)自己的特性，使用自己最擅長、最喜歡的方式去學(xué)習(xí)和掌握知識。哈佛少兒英語的七個級別由易及難，為學(xué)生打造科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)完全部課程后，學(xué)生可以全面掌握日常英語應(yīng)用的聽說讀寫技能！ 課堂同步+課外拓展
同步性：哈佛少兒英語100%包含了小學(xué)英語教學(xué)大綱的全部知識點，幫助孩子更好地掌握在學(xué)校課堂所學(xué)的內(nèi)容，實實在在提升孩子的學(xué)習(xí)成績。
● 包含100%以上的PEP, 外研社，牛津課程單詞。
● 包含100%以上的PEP, 外研社，牛津課程語法。
● 包含100%以上的PEP, 外研社，牛津課程主題。
（注：PEP為人教版小學(xué)英語；外研社為新標(biāo)準(zhǔn)。New Standard English；牛津為上海牛津小學(xué)英語。）
拓展性：哈佛少兒英語的拓展部分根據(jù)美國和英國小學(xué)新課標(biāo)的1-2年級內(nèi)容編寫。多學(xué)科英語授課，為孩子將來出國升學(xué)打好基礎(chǔ)。
● 拓展部分根據(jù)美國1～2年級新課標(biāo)內(nèi)容編寫。
● 5～6級為將來的TOEFL Junior做準(zhǔn)。
● 在單詞，語法方面, 比小學(xué)英語教學(xué)大綱超出30% 課程級別 課程內(nèi)容 學(xué)習(xí)目標(biāo) S Level S 為起始級別，適合初步掌握26個字母的讀寫、能識別少量簡單單詞、模仿英語短句或跟唱英語兒歌的幼兒。 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，
激發(fā)多元智能。 1-3 Level 1-3適合小學(xué)階段，掌握初步聽說能力的孩子。即初步掌握26個字母的讀寫、能識別少量簡單單詞、模仿英語短句或跟唱英語兒歌的孩子。 浸入式母語教學(xué)環(huán)境，
訓(xùn)練英語的基礎(chǔ)運(yùn)用，
掌握自然拼讀法。 4-6 Level 4-6適合小學(xué)高年級及初中階段，掌握基礎(chǔ)聽說讀寫能力的孩子。
其中Level5和Level 6根據(jù)美國1～2年級新課標(biāo)內(nèi)容編寫，包含更多自然常識、數(shù)學(xué)邏輯等課外拓展知識。完成所有課程的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以全面掌握日常英語應(yīng)用的聽說讀寫，流利地進(jìn) 行日常英語的對話。 培養(yǎng)流利的口語對話及思維模式，
前期為小升初銜接做準(zhǔn)備，
后期為中外少兒英文考試做準(zhǔn)備（劍橋少兒英語、初中托福（TOEFL Junior）、美國中學(xué)入學(xué)考試（SSAT））。

C

解析：

第一步：判斷題干詞語間邏輯關(guān)系。

校本課程和地方課程為并列關(guān)系中的反對關(guān)系，且二者均為課程的一種，二者和課程互為包容關(guān)系中的種屬關(guān)系。

第二步：判斷選項詞語間邏輯關(guān)系。

A項：化學(xué)元素和幾何元素沒有必然的邏輯關(guān)系，幾何元素是數(shù)學(xué)元素中的一種，與題干邏輯關(guān)系不一致，排除；

B項：直接融資和間接融資為并列關(guān)系中的矛盾關(guān)系，且二者均為融資的一種，二者和融資互為包容關(guān)系中的種屬關(guān)系，與題干邏輯關(guān)系不一致，排除；

C項：實物標(biāo)簽和電子標(biāo)簽為并列關(guān)系中的反對關(guān)系，且二者均為標(biāo)簽的一種，二者與標(biāo)簽互為包容關(guān)系中的種屬關(guān)系，與題干邏輯關(guān)系一致，當(dāng)選；

D項：有版印刷和彩色印刷為交叉關(guān)系，有的有版印刷是彩色印刷，有的有版印刷不是彩色印刷，有的彩色印刷是有版印刷，有的彩色印刷不是有版印刷，二者均為印刷的不同形式，與題干邏輯關(guān)系不一致，排除。

故正確答案為C。

(一)校本課程開發(fā)可以彌補(bǔ)國家課程的不足
國家課程是由國家教育行政管理機(jī)構(gòu)組織專家決策、編制的課程，它體現(xiàn)國家意志，統(tǒng)一教育標(biāo)準(zhǔn)。但它難以適應(yīng)地方社會生活和社會發(fā)展需求的實際變化，沒有也不可能充分考慮到各地方、各學(xué)校的實際，更不可能照顧到眾多學(xué)習(xí)者的背景及特點。而校本課程開發(fā)盡可能地反映社區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的差異性，及時融進(jìn)最新的科技成果、社會問題，充分考慮到教師的積極參與、學(xué)生的認(rèn)知背景與需要，為學(xué)生提供多樣化的課程選擇，它在一定范圍內(nèi)可以補(bǔ)充國家課程開發(fā)的不足。
(二)校本課程開發(fā)有利于學(xué)生主體性的發(fā)展
尊重學(xué)生的個性差異，提升學(xué)習(xí)者的主體性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，已成為新世紀(jì)課程改革的主要趨向。校本課程開發(fā)正體現(xiàn)了這一方向，它充分考慮到時代的特點、學(xué)生的需求，適應(yīng)學(xué)生不同性格發(fā)展的需要，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性i獨(dú)立性，充分發(fā)揮其主體地位和主觀能動作用，能更好地發(fā)展學(xué)生的特長和個性。
(三)校本課程開發(fā)有利于教師專業(yè)水平的提高
校本課程開發(fā)賦予了教師一定的自主權(quán)，充分調(diào)動了教師積極參與課程開發(fā)的熱情，為教師提供了發(fā)揮創(chuàng)造性空間和大顯身手的機(jī)會。教師參與課程開發(fā)有助于提高教師的專業(yè)水平和課程意識，對實施國家課程和地方課程也有促進(jìn)作用。
(四)校本課程開發(fā)有利于學(xué)校辦學(xué)特色的形成
以往統(tǒng)一的課程設(shè)置，難以反映不同地區(qū)、不同學(xué)校的實際情況和特殊需要。把部分課程編制權(quán)力下放到地方和學(xué)校，讓一部分優(yōu)秀校長和特長教師參與校本課程的開發(fā)任務(wù)，在確保國家教育整體質(zhì)量的基本前提下，有利于開發(fā)更多有特色的課程，滿足學(xué)?！皞€性化”發(fā)展需求，凸顯學(xué)校辦學(xué)特色。

經(jīng)驗維度。

經(jīng)驗中心課程指的是以學(xué)生的主體性活動及活動經(jīng)驗為中心組織的課程，關(guān)心的是學(xué)生的個性形成和自我實現(xiàn)?；局埸c是兒童的興趣和動機(jī)，以動機(jī)為教學(xué)組織的中心的課程定義維度是從經(jīng)驗維度。

幼稚園課程者，由廣義地說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動也。幼兒園課程是什么？就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗的預(yù)備。以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點，通過兒童自己組織的活動而實施的活動課程。

課程即經(jīng)驗認(rèn)為唯有兒童實際經(jīng)歷、理解和接受了的經(jīng)驗，才能稱為兒童學(xué)習(xí)到的課程。

兒童中心課程：

兒童中心課程是一種以兒童為中心的課程。以活動作為全新的組織要素，打破各個割裂的知識壁壘。其思想先驅(qū)在歐洲有盧梭、裴斯泰洛齊、福祿培爾等人。在美國有帕克。從理論上深刻地論證活動課程的地位，在實踐中進(jìn)行長期實驗的教育家是杜威。

此后，活動課程得以在美國乃至世界范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展，成為一種國際思潮?；顒诱n程是對學(xué)科課程的修正，其設(shè)計專門針對一般課程忽視兒童的需要與興趣的弊端，旨在改變被動、呆板的學(xué)習(xí)狀況。組織活動課程是從兒童的興趣和動機(jī)出發(fā)的。