閱讀障礙癥表現(xiàn)

看書除了自己很感興趣的以外，總是注意力集中不起來(lái)，分心得很嚴(yán)重不是閱讀障礙的表現(xiàn)。



閱讀障礙表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一、表現(xiàn)為閱讀習(xí)慣不良，例如，朗讀時(shí)，搖頭晃腦、情緒不安或讀著讀著不知讀到何處，或用手指著字讀，或捧書太近或太遠(yuǎn)，或頭部歪斜、書本歪斜。二、表現(xiàn)為朗讀聲音過高或過低、音色單調(diào)、聲調(diào)過高或過低、不能清晰地發(fā)音。三、表現(xiàn)朗讀錯(cuò)誤，朗讀時(shí)添加字詞、遺漏字詞、重復(fù)字詞、某些字詞用其它字詞代替、經(jīng)常自己錯(cuò)了又糾正等。

記憶力也會(huì)影響閱讀
比如背誦能力差，那么句子越繁瑣越長(zhǎng)，看到句子后面忘記句子前面
就越不能記住句子前后的邏輯關(guān)系。

兒童閱讀障礙癥是一種大腦綜合處理視覺和聽覺信息不能協(xié)調(diào)而引起的一種閱讀和拼寫障礙癥，其理解能力、語(yǔ)言能力比較差。

很多家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為：兒童閱讀障礙癥可能是因?yàn)楹⒆拥闹巧桃蛩卦斐傻?！其?shí)這是一個(gè)誤區(qū)。

你身邊當(dāng)然也有得了閱讀障礙癥的人，一般來(lái)說，器質(zhì)性病變或損傷導(dǎo)致的，恢復(fù)會(huì)比較慢，或者說很難恢復(fù)或完全恢復(fù)。而心理性導(dǎo)致的閱讀障礙癥，大多是能基本恢復(fù)的，加強(qiáng)鍛煉，讀書就是讀書，心無(wú)旁念就好了。
我覺得自己患有閱讀障礙癥。就是讀一篇文章，要花比別人多幾倍的時(shí)間，這常常導(dǎo)致我考試測(cè)驗(yàn)來(lái)不及做，一有看不懂的地方就要停下來(lái)，思考半天，即使一下子沒有想通也不能跨過去，那種難受是無(wú)法形容的。這樣的效率低下讓我感到很累、很痛苦，想改變又覺得自己克服不了。

閱讀障礙表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、表現(xiàn)為閱讀習(xí)慣不良，例如，朗讀時(shí)，搖頭晃腦、情緒不安或讀著讀著不知讀到何處，或用手指著字讀，或捧書太近或太遠(yuǎn)，或頭部歪斜、書本歪斜。二、表現(xiàn)為朗讀聲音過高或過低、音色單調(diào)、聲調(diào)過高或過低、不能清晰地發(fā)音。三、表現(xiàn)朗讀錯(cuò)誤，朗讀時(shí)添加字詞、遺漏字詞、重復(fù)字詞、某些字詞用其它字詞代替、經(jīng)常自己錯(cuò)了又糾正等。

1)注意力轉(zhuǎn)換時(shí)的困難,即使他們?cè)谀切┬枰凶⒁饬Φ墓ぷ髦斜憩F(xiàn)得和正常的同伴們不相上下,但在那些需要很快地轉(zhuǎn)換注意力的工作中就會(huì)遇到困難.
2)對(duì)于那些需要轉(zhuǎn)換認(rèn)知方式的時(shí)候,就不那么順利熟練.往往在接受了一種思維方式后,就比較難去換另一種思維方式.
3)他們常常
"只見樹木不見森林",往往他們的注意力被一個(gè)小小的細(xì)節(jié)牢牢抓住,使他們不大再有可能去看到全局.因?yàn)樗麄兛床坏饺?所以他們往往會(huì)造成曲解誤解.
4)"注意力轉(zhuǎn)換困難"以及"認(rèn)知方式的僵化",限制了他們"共同注意力"和"設(shè)身處地思維"的能力,換句話說,他們的這種僵化缺乏變通影響了他們?yōu)閯e人著想,為別人考慮的能力.
5)有些自閉癥孩子也有執(zhí)行能力方面的缺陷,比如,計(jì)劃,組織,時(shí)間安排,有效記憶等.這些會(huì)很大地影響到他們能否能堅(jiān)持把任務(wù)做完,能否把任務(wù)完成,以及如何保障工作效率.
6)
總的來(lái)說,自閉癥孩子們?cè)谥?做什么"上還可以,但是在"怎么辦"上會(huì)遇到困難,比如說,怎么集中注意力,怎么開始,怎么選擇先做那一個(gè),怎么知道你已經(jīng)做完了,等等

　　閱讀障礙是指智力正?；虺?，但在閱讀成績(jī)上落后的現(xiàn)象。究竟落后到什么程度才算是閱讀障礙呢？一般是以閱讀成績(jī)落后于一到兩個(gè)年級(jí)的分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)，這也就是說，診斷閱讀障礙是以標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀測(cè)驗(yàn)測(cè)試兒童，發(fā)現(xiàn)兒童在平均成績(jī)上低于其他同齡兒童，只達(dá)到低年級(jí)兒童的平均水平。閱讀障礙是學(xué)習(xí)障礙的最主要類型，占到所有被診斷為學(xué)習(xí)障礙兒童的70%以上。據(jù)研究，英語(yǔ)國(guó)家中有閱讀困難的兒童高達(dá)10%-30%。學(xué)漢語(yǔ)的兒童中患有閱讀障礙的人在3%-5%左右。

　　閱讀障礙的表現(xiàn)特征有以下幾方面
　　識(shí)字方面
　　*認(rèn)字與記字困難重重，剛學(xué)過的字就忘記； 　　*錯(cuò)別字連篇，寫字經(jīng)常多一畫或少一筆； 　　*經(jīng)常搞混形近的字，如把“視”與“?！迸欤?　　*經(jīng)常搞混音近的字； 　　*學(xué)習(xí)拼音困難，經(jīng)常把Q看成O； 　　*經(jīng)常顛倒字的偏旁部首。
　　閱讀方面
　　*朗讀時(shí)增字或減字； 　　*朗讀時(shí)不按字閱讀，而是隨意按照自己的想法閱讀； 　　*聽寫成績(jī)很差；閱讀速度慢； 　　*逐字閱讀或以手指協(xié)助； 　　*說作文可以，但寫作文過于簡(jiǎn)單，內(nèi)容枯燥； 　　*書面表達(dá)自己的意思非常困難，抄寫速度慢。
　　行為方面
　　*行為反應(yīng)表現(xiàn)得不集中或無(wú)組織，對(duì)于所看到或聽到的刺激，僅能掌握一小部分； 　　*掌握事物的順序很困難，如數(shù)學(xué)公式、乘法口訣等； 　　*幾乎做每件事都表現(xiàn)得反應(yīng)過度； 　　*在辨析距離、方向時(shí)顯得有困難； 　　*在理解時(shí)間概念時(shí)顯得有困難； 　　*在整理自己的書本、紙張、玩具時(shí)顯得有困難，寫字時(shí)很難掌握空間距離； 　　*手腳笨拙，走路時(shí)腳步不穩(wěn)，經(jīng)常跌倒、被絆倒或撞倒家具； 　　*同一時(shí)間對(duì)所有的聲音、人、事同時(shí)作反應(yīng)，不懂得在同一時(shí)間對(duì)某一件事作反應(yīng)； 　　*很快就從一個(gè)活動(dòng)或想法跳到另一活動(dòng)或想法； 　　*完成讀寫作業(yè)非常容易疲勞。
　　編輯本段造成閱讀障礙的原因
　　是多方面的，簡(jiǎn)單地說，有下面幾方面的原因： 　　首先是生物學(xué)方面的因素。閱讀是一個(gè)十分復(fù)雜的過程，因?yàn)殚喿x幾乎涉及了所有的心理功能。有人把閱讀比作彈鋼琴，意思是說，閱讀需要多種心理功能的協(xié)調(diào)，就像彈鋼琴需要種種心理功能的合作一樣。在閱讀過程中，我們首先需要發(fā)揮視知覺的作用，視知覺的分辨與記憶都需參與進(jìn)來(lái)。同時(shí)，閱讀需要對(duì)聲音的辨別與記憶，閱讀是一個(gè)對(duì)所看到的字的聲音的反應(yīng)過程，只有熟練的讀者，才能進(jìn)行默讀。通過對(duì)字形、字音和字義的聯(lián)系，我們獲得對(duì)字詞的理解。 　　幾乎所有的文字都是音、形、義的聯(lián)合，缺少其中的某一個(gè)環(huán)節(jié)，人對(duì)字詞的認(rèn)知與學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)困難。例如，視覺功能障礙，眼球振動(dòng)不平衡，就造成讀書時(shí)跳字、串行等；聽覺功能障礙，造成讀而不聞，讀而不懂；另外如失語(yǔ)癥、大腦麻痹、智力遲鈍和運(yùn)動(dòng)失調(diào)等大腦神經(jīng)功能障礙，也會(huì)造成閱讀困難。 　　其次是情緒因素造成的。長(zhǎng)期以來(lái)，存在閱讀障礙的人得不到人們的理解，尤其是在兒童時(shí)期，這樣的兒童常常被家長(zhǎng)當(dāng)作是愛玩的孩子，學(xué)習(xí)不專心或懶惰的孩子，他們不僅得不到大人的理解，反而蒙受著不公正的批評(píng)。久而久之，這些孩子變得自卑和自棄，自認(rèn)為無(wú)論如何努力，就是在學(xué)習(xí)上趕不上別人，以致于許多具有閱讀障礙的人一生事業(yè)無(wú)成。例如有的孩子有嚴(yán)重的膽小、自卑情緒，不敢在課堂上朗讀，結(jié)果越不練就越有障礙。還有的孩子非常敏感，對(duì)別人的評(píng)價(jià)特別在意，生怕讀錯(cuò)了引起同學(xué)笑話，所以朗讀時(shí)憂心忡忡，不能輕松流暢地閱讀。 　　第三是教育方法問題。對(duì)于那些智力或能力低的孩子，如果家長(zhǎng)和老師一味地逼著孩子練習(xí)閱讀，而不是用科學(xué)的方法進(jìn)行特殊訓(xùn)練，長(zhǎng)時(shí)間不見成效，孩子就會(huì)產(chǎn)生很大的心理壓力，對(duì)閱讀更加有抵觸情緒，甚至產(chǎn)生厭煩心理。而對(duì)于智力和能力高的孩子，如果仍然讓他們重復(fù)簡(jiǎn)單的課文，他們也會(huì)變得敷衍了事。
　　編輯本段閱讀障礙的治療
　　培養(yǎng)良好的閱讀能力是極其重要的，而閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該從小抓起，兒童期是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。因此，早期閱讀教育是學(xué)前期教育不容忽視的重要組成部分。我國(guó)兒童的閱讀能力、閱讀量與世界發(fā)達(dá)國(guó)家兒童相比，還存在很大的差距。在中西兒童閱讀教育交流與研討會(huì)上一些專家指出，中國(guó)兒童8歲才開始進(jìn)入自主大量閱讀階段(而西方為4歲)，即使在北京，兒童閱讀障礙發(fā)生率也高達(dá)6%至8%。所以應(yīng)該及早對(duì)閱讀障礙進(jìn)行治療。 　　對(duì)于較嚴(yán)重的閱讀障礙，比如兒童神經(jīng)生理方面可能存在缺陷，需要由專門的教師和心理醫(yī)生采用特殊的方法進(jìn)行矯治，如多感覺通道法，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用學(xué)生的多種感覺通道，諸如視、聽、動(dòng)、觸等；神經(jīng)組織矯正法，對(duì)閱讀障礙的兒童通常采用視覺描繪練習(xí)和眼手協(xié)調(diào)練習(xí)，以促進(jìn)大腦半球優(yōu)勢(shì)能力的發(fā)展；對(duì)于有情緒障礙的兒童，則需先經(jīng)心理咨詢?nèi)藛T矯治其心理問題。 　　下面著重談一下與智力因素和教育有關(guān)的閱讀障礙的矯正問題。教師可通過有針對(duì)性的擴(kuò)展詞匯訓(xùn)練、閱讀技巧訓(xùn)練及良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)兒童的閱讀障礙加以矯正。
　　詞匯貧乏的矯正
　　首先選用難易程度適合學(xué)生的閱讀材料，應(yīng)重視要求理解文章大意的練習(xí)。為了鼓勵(lì)兒童快速閱讀，應(yīng)采用基礎(chǔ)讀物來(lái)擴(kuò)展兒童的詞匯，而且在這一治療過程中，所運(yùn)用的材料都必須使兒童感到容易。還可以在沒有意義背景條件下進(jìn)行快速認(rèn)字訓(xùn)練，如速示法。
　　閱讀習(xí)慣的矯正
　　每個(gè)人的閱讀習(xí)慣都會(huì)有所差異。有的人閱讀時(shí)一字一字從頭到尾的讀，讀完之后不知所云；有的人則能迅速略讀，并很快抓住主題；而有的人邊讀邊寫筆記。閱讀習(xí)慣的不同往往導(dǎo)致閱讀效率的差異。對(duì)此的矯正可以從兩方面進(jìn)行。 　　第一，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)動(dòng)手做標(biāo)記或批注的習(xí)慣，如在重要的詞語(yǔ)下劃?rùn)M線；不懂的地方做批注。這樣，就能幫助學(xué)生起到集中注意力的作用，促進(jìn)邊讀邊思考。 　　第二，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生迅速略讀的習(xí)慣。人們?cè)陂喿x時(shí)存在的一個(gè)問題是以同一種方法去閱讀不同的資料。 　　傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方法已經(jīng)不適應(yīng)信息時(shí)代的要求，要通過訓(xùn)練，發(fā)展兒童閱讀速度的自我調(diào)節(jié)能力，使之能夠根據(jù)材料的類型、閱讀的目的選擇閱讀速度，既能精讀又能略讀。 　　在我國(guó)，對(duì)閱讀障礙的研究尚處于起步階段，為了更有效地幫助有閱讀障礙的兒童早日學(xué)會(huì)閱讀，還需要更加廣泛而深入的研究和實(shí)踐。

你好，一般臨床表現(xiàn)在字母書寫系統(tǒng)中，閱讀障礙早期階段可能表現(xiàn)為背誦字母，說出字母正確名稱、詞的分節(jié)、讀音的分析或分類等障礙。之后，在口語(yǔ)閱讀方面顯示出不足：朗讀時(shí)遺漏字(如“兔子轉(zhuǎn)身鉆進(jìn)籬笆底下洞里”讀成“兔子轉(zhuǎn)身進(jìn)籬笆洞里”)，加字(如“沒想到她一進(jìn)洞，就一直不停地往下掉”讀成“沒想到她一進(jìn)到洞里，就一直不停地往地面上掉”)。