兒童幻想小說敘事研究

1．研究教師的教育思想。理論是行動(dòng)的先導(dǎo)。教師具有怎樣的理念，教師對(duì)教育秉持著怎樣的信仰，直接決定著教師在教育活動(dòng)中采取的做法。因此教師的敘事研究首先就要研究教師的日常行為背后所內(nèi)隱的思想，教師的生活故事當(dāng)中所蘊(yùn)涵的理念，以便為教師的行為尋求到理論的支撐，為教師的生活建構(gòu)起思想的框架。
2．研究教師的教育活動(dòng)。教師的教育活動(dòng)是豐富多彩、絢麗多姿的，教師在教育中展現(xiàn)自己，在活動(dòng)中塑造自己，在行為中成為自己，而這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)和事件構(gòu)成筑起教師充實(shí)的職業(yè)生涯和美妙的事業(yè)人生。敘事研究正是立足于此進(jìn)行的研究，這種研究有助于教師更深地認(rèn)識(shí)自己、提升自己，由此而帶來教育世界的整體升華。
3．研究教師的教育對(duì)象。教師的敘事研究要研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、情意特點(diǎn)、人格特質(zhì)，研究學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異、身心規(guī)律，研究學(xué)生所感興趣、所思考、所進(jìn)行的活動(dòng)。

敘事的解釋

[narrate;recount]

講述故事的情節(jié) 詳細(xì)解釋 敘述事情。把事情的前后 經(jīng)過 記載 下來。 元 劉祁 《歸潛志》 卷一：“公 博學(xué) 有雄氣，為 文章 專法 韓昌黎 ，尤長(zhǎng)于敍事?！?明 陶宗儀 《輟耕錄·文章宗旨》 ：“敍事如書史法， 《尚書·顧命》 是也。敍事之后略作 議論 以結(jié)之，然不可多。”

詞語分解

敘的解釋 敘 ù 述說：敘說。敘事。敘話。敘親。敘舊。 同“序”①②③。 評(píng)議等級(jí) 次第 ：敘功。敘獎(jiǎng)。敘用（分級(jí)進(jìn)用）。敘擢（分級(jí)提拔，授予宜職）。 道講說談 部首 ：又； 事的解釋 事 ì 自然 界和 社會(huì) 中的現(xiàn)象和活動(dòng)：事情。 事件 。事業(yè)。 變故： 事故 （ 出于 某種 原因 而發(fā)生的 不幸 事情，如工作中的死傷等）。事端。 職業(yè) ：謀事（指找職業(yè)）。 關(guān)系和 責(zé)任 ：你走吧，沒你的事了。

指的是運(yùn)用或分析敘事材料的研究，敘事材料可以是一些故事，也可以是其他方式收集的資料，也可以用來比較不同的群體，了解某一社會(huì)現(xiàn)象或一段歷史時(shí)期，或探索個(gè)人發(fā)展史。

教育敘事研究的特點(diǎn)有哪些介紹如下：

1、敘述事例必須是已經(jīng)發(fā)生的、真實(shí)的；

2、敘事要以人物及其所感所想為主線；

3、故事情節(jié)應(yīng)該跌宕起伏、扣人心弦；

4、教育敘事應(yīng)令讀者有身臨其境之感；

5、獲得教育理論或教育信念的方式的歸納；

6、敘事目的不是自我陶醉，而是與眾人分享。

教育敘事指的是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過程，例如教師在日常生活和課堂教學(xué)中曾經(jīng)發(fā)生或者正在發(fā)生的事件。教育敘事的研究是具有客觀性、真實(shí)性、情境性的，并不是教育者的主觀想象。

教育敘事的特點(diǎn)

1、敘述事例必須是已經(jīng)發(fā)生的事情，是具有真實(shí)性的。

2、敘事要以人物及其所感所想為主線。

3、故事情節(jié)應(yīng)該跌宕起伏、扣人心弦，使讀者有身臨其境的感覺。

4、獲得教育理論或教育信念的方式的歸納。

5、敘事目的是為了與眾人分享，讓別人可以感受到教育敘事的目的。

敘事類型

1、片段敘事

即對(duì)個(gè)人教育教學(xué)實(shí)際中某個(gè)印象深刻的片段的敘述，將事件發(fā)生的細(xì)節(jié)描述出來，說明教師對(duì)導(dǎo)致良好或者不好教育教學(xué)效果的反思。

2、“他傳體”敘事

教師將故事講述給別人聽，由教師和他人的對(duì)話來完成對(duì)教師教育生活故事的梳理與提煉。

3、自傳體敘事

教師對(duì)自己教育生活的自我梳理和敘述，通過對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的梳理，發(fā)現(xiàn)與探索教育生活的重要性。

1，教育敘事研究是記錄教師教學(xué)生涯和成長(zhǎng)歷程的重要方式
蘇霍姆林斯基說：“我建議每一位教師都來寫教育日記。教育日記并不是什么對(duì)它提出某些格式要求的官方文獻(xiàn)，而是一種個(gè)人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。那種連續(xù)記了10年、20年甚至30年的教師日記，是一筆巨大的財(cái)富。每一位勤于思考的教師，都有他自己的體系、自己的教育學(xué)修養(yǎng)?！?2，教育敘事研究是教育教學(xué)反思的重要方式
反思，一般是指行為主體立足于自我以外的批判地考察自己的行為及其情景的能力。
杜威指出：“反思是對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重構(gòu)或重組，使之增加經(jīng)驗(yàn)的意義并增強(qiáng)指導(dǎo)后續(xù)經(jīng)驗(yàn)方向的能力?！?br/>教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不會(huì)自然地成為學(xué)習(xí)資源，只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)才是教師的自我財(cái)富。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。相反，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非……善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。”
反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最重要的高級(jí)思維能力，處于教師發(fā)展中心位置。