三年級同步課外閱讀

五三閱讀小學同步和課外閱讀是不同類型的教輔資料，都很實用。

53閱讀小學同步同步比較基礎，和同學的理解能力，智力發(fā)展水平自己年齡特征都比較符合，適合平時做。

課外閱讀更偏綜合練習，可以有余力有閑暇時間再做。

總得來說，對學生閱讀能力的提高都有幫助。

閱讀課教學過程分為三個不同階段：

一、閱讀前（Pre-reading）

在這段時間，教師應該根據(jù)不同的材料做好導讀工作（Preparations for reading）。

二、閱讀中（While reading）

1、略讀(Skimming)

略讀是由閱讀目的決定的。在進行快速閱讀時，學生不需要細致地理解所讀材料，只要了解閱讀材料的基本信息，要求學生快速瀏覽全篇，領略主旨或抓住主要內(nèi)容。學生可以跳讀，忽略不重要的素材。搜尋關鍵詞、主題句，捕捉時空、順序、情節(jié)、人物、觀點，并且理清文章脈絡，把握語篇實質。

2、檢讀（Scanning）

同略讀一樣，檢讀也是一種快速閱讀的方法。兩者的不同之處在于：略讀是學生從閱讀材料中獲得大意，其目的是了解閱讀內(nèi)容的概要，檢讀是從閱讀材料中尋找某些具體的信息。略讀是學生事先對材料內(nèi)容一無所知，檢讀則是學生對材料內(nèi)容在有所了解的情況下繼續(xù)讀。在檢讀時，可要求學生在短時間內(nèi)找到有關信息，回答老師的問題。

3、細讀（Close reading）

在這環(huán)節(jié)上，教師應該給學生設計目標，引導他們觀察和提取與主題密切相關的具體事實和信息。

三、閱讀后（Post-reading）

1、精讀

本層次是學習型閱讀階段，任務是立足于全篇對課文的一些重點詞匯、短語、句型和語法進行集中學習，并作適當?shù)臄U展、歸納。同時利用教具、簡筆畫、實際場景、生活實際創(chuàng)設新的微型語境，運用詞匯、短語乃至句型，并適時的融入語言知識、跨文化知識。

2、強化和鞏固

學生對篇章結構、內(nèi)容及融入的知識點有了較好的掌握后，要圍繞所讀內(nèi)容和遇見的新詞匯和語法現(xiàn)象進行練習。教師要為他們創(chuàng)造機會，讓其學以致用。

3、課后閱讀

課后閱讀主要是指泛讀，是課堂教師的延伸。教師應選擇與課文和作者有關的材料或其它融知識性、趣味性、思想性于一體的讀物供學生閱讀，增強其信息量，擴大其知識面。通過大量的閱讀激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)其獨立閱讀的能力。

課文中的小女孩向我們展示的不僅僅是“鳥樹奇觀”,更重要的是人與自然的和諧友好.

、樣理解文美麗二字

2、小男孩作文只寫了幾句老師給了高分并班上帶感情地朗讀篇作文

3、媽媽生日天小男孩作文本作生日禮物送給媽媽體現(xiàn)了樣性格特點和心理狀態(tài)

4、樣理解短文段

5、每人都有表達愛方式小男孩把作文本作生日禮物送給媽媽表達了對媽媽愛會樣表達對父母愛呢?



1美麗因男孩單純愿望老師、媽媽理解男孩對母親愛而美麗

2因盡管只寫了幾句男孩寫出了自己迫切而只常人覺得簡單愿望寫出了男孩真情實感寫出了男孩渴望被認愿望

3體現(xiàn)了男孩懂得愛

4愛神圣過聰明還聰明愛都留心永遠都會流失

5把開心事與父母分享

同學能把文章發(fā)過來嗎

追問：另一扇窗子

追答：另一扇窗子 一個美國的小男孩天生就有一只大鼻子,因為這只大鼻子,他在學校幾乎成了每個學生嘲笑的對象.他因此而成天悶悶不樂,他不愛和同學打交道,不愿意參加半晌(xiǎngshǎng)的集體活動,只是常常趴在教室的最后一扇窗戶看風景. 他的老師瑪利亞發(fā)現(xiàn)了小男孩的憂郁.一次課后,她走到小男孩身邊問：“你在看什么呢?” “我看見一些人正在埋葬那條可愛的小狗.”小男孩悲傷不已. “那我們到前面的一扇窗戶邊看看吧.”瑪利亞牽著小男孩的手走到另一扇窗戶邊,“孩子,你看到了什么?” 窗外是一片玫瑰花,開得芬芳而燦爛,小男孩的悲傷頓時一掃而光. 孩子你開錯了窗戶了瑪利亞撫摸著小男孩的頭說你知道么在老師的心目中你的鼻子是最可愛的. “大家都笑我啊.”小男孩深感委屈. “那是因為你沒有換一扇窗戶,把你鼻子最可愛的一面展示給大家看啊.” 恰好學校一個小型話劇演出,一個角色很符合小男孩.在瑪利亞的指導下,小男孩鼓起勇氣參加了,并獲得了成功.因為他的大鼻子,人人都記住了這個校園里的小明星.后來,小男孩參加美國在線節(jié)目的演出,也名聲大振(zhènzhèng).再后來他進入好萊塢,成了最受歡迎的明星之一.這個小男孩叫斯格特,20世紀美國最著名的滑稽明星之一. 是的,當我們因某些缺陷而愁悶苦惱時,我們是否想到要換一扇窗,你會看到別樣的風景；換一種思考和行動方式,你將開啟的是成功的大門. 1,“孩子,你開錯窗戶了.”聯(lián)系上下文,理解瑪利亞老師的話. 答：..“開錯窗戶”是指看問題的心態(tài)和角度錯了. 2,在教室里,小男孩在不同窗子邊看到了怎樣不同的景象?他的心情有了怎樣的變化?你又怎樣理解小男孩生活中那兩扇窗戶的含義? 答：在第一扇窗子前,他看到了看見一些人正在埋葬那條可愛的小狗；在第二扇窗子前,他看到了一片玫瑰花,開得芬芳而燦爛.心情從悲傷到快樂.“第一扇窗”喻消極悲觀的心態(tài),“第二扇窗”喻積極樂觀的心態(tài). 3,讀了這篇文章你受到了怎樣的啟發(fā)? 答：要用正確的心態(tài),角度去看待問題,凡事都有兩面性要樂觀地對待人生,對待自己.

東躲西藏的讀后感更多的是可以寫一寫童年的一種快樂

　　烽火連三月，家書抵萬金。”自古以來家書是遠離家鄉(xiāng)的游子與家人唯一的通信方式。從小不離父母的我，從未體會過這因距離而產(chǎn)生的淡淡憂愁和絲絲甜蜜。我向往的這種感覺是傅雷家書給了我……

　　《傅雷家書》中，那185篇的家書，包含著父親對孩子事業(yè)上的引導，母親對孩子生活上的叮囑……那平凡樸素的言語卻一次次讓我感動得流下淚，我忘不了當時浮現(xiàn)在我眼前的場景：分別后父母充滿思念的徹夜難眠、傅聰回家后父母充滿喜悅的淚流滿面、因長久沒有收到兒子的信而擔心憂郁、甚至是孩子回信中一個錯別字的糾正……父母的愛大的包容一切，小的無微不至，全部體現(xiàn)在傅雷家書中。

　　傅雷家書中的愛，或許就是距離產(chǎn)生的不同尋常的愛，它的不同尋常，不是它的愛超脫塵世，而是因為距離，使人們懂得了珍惜這份愛！如果你還不懂得珍惜，那么從現(xiàn)在開始珍惜身邊的愛吧！

　　教學中指導學生讀的頻次多，讀的實踐活動也很豐富但不少地方的讀都是平面推進，缺少提高在體會小松鼠執(zhí)著豎知時，教師指導朗讀，師生對比讀，點讀 39段目標是讀書小松鼠的執(zhí)著和作者的驚訝這些句子攜纖爛辯漏難讀嗎？不難讀難理解嗎？不難理解多讀幾遍對這種感受就能加深嗎？好像不能所以讀的層次性不夠，就成了平面推進

讀后感 （應用寫作研究文體） 
讀后感是指讀了一本書，一篇文章，一段話，幾句名言，一段音樂，或一段視頻后，
把具體感受和得到的啟示寫成的文章，讀后感也可以叫做讀書筆記，是一種常用的
應用文體，也是應用寫作研究的文體之一。簡單說就是看完書后的感觸。

）釋疑解惑。以教材疑難問題為切入點選擇課外閱讀材料指導閱讀，既有助于解決疑難，加深對文章的理解和情感的把握，又擴大學生的閱讀面。這種閱讀一般在課堂內(nèi)進行，教師根據(jù)教學的需要，準備相關的資料發(fā)給學生，或指定學生翻閱相關的書書籍，學生通過閱讀，聯(lián)系教材的上下文的意思，實現(xiàn)“無師自通”的目的。