兒童英語發(fā)展的基本規(guī)律是

兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律上，涉及如下的一些理論問題。第一，關于遺傳、環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的作用問題。在兒童心理發(fā)展上起決定作用的不是先天遺傳，遺傳只給兒童心理發(fā)展提供自然前提，但不能決定兒童心理的發(fā)展。在兒童心理發(fā)展上起決定作用的是環(huán)境和教育，而教育則起著主導作用。第二，關于兒童心理發(fā)展的動力或內部矛盾問題。一切事物發(fā)展的動力或根本原因，不在于事物的外部，而在于事物的內部，即存在于事物內部的矛盾性。這在兒童心理發(fā)展上，也是一樣。第三，關于教育和兒童心理發(fā)展的關系問題。環(huán)境和教育對兒童的心理發(fā)展起決定作用，但并不是機械地決定兒童心理的發(fā)展，它必須通過兒童心理的內部原因來實現。第四，關于兒童心理不斷發(fā)展和發(fā)展階段的關系問題。兒童心理一方面是不斷發(fā)展的，但同時又是有階段性的。只看到不斷發(fā)展的一面，或只看到發(fā)展階段的一面，都是不對的。

小學生思維發(fā)展的基本規(guī)律是：

1、遵循由簡入繁的規(guī)律。

2、遵循由低級到高級的規(guī)律。

3、遵循由一般到特殊的規(guī)律。

兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特點

兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特點，父母都希望孩子可以健康成長，而兒童身心發(fā)展健康是前提，對孩子來說很重要，所以家長除了關注孩子的身體健康，還要重視心理健康。來看看兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特點。

1、順序性

如：思維的發(fā)展是從知覺—>具體形象—>抽象—>辨證，不同的年齡段有不同的思維發(fā)展特點。（教育啟示：不要拔苗助長。）

2、階段性、連續(xù)性

每一階段都是前一階段發(fā)展的繼續(xù)，同時又是下一階段發(fā)展的開始；前一階段中總包含有后一階段的某些特征的萌芽，而后一階段又總帶有前一階段某些特征的痕跡。

例：一二年級開始具體形象思維，但仍有兒童期的知覺思維。

（教育啟示：善于觀察孩子，既要關注孩子現在的發(fā)展，又要為孩子下一步的發(fā)展創(chuàng)造條件。）

3、不均衡性

教育啟示：關注孩子發(fā)展的關鍵期，如：孩子2-3歲是口頭語言的關鍵期，4-5歲是書面語言的關鍵期；女孩10歲左右進入青春期，男孩12歲左右進入青春期等。

4、穩(wěn)定性、可變性

教育啟示：

穩(wěn)定性：你改變教育方法，孩子不會馬上變，所以需要家長學會等待，需要耐心。

可變性：你改變教育方法，孩子早晚會有變化的，但是是量變到質變的過程，只有量的積累才有質的變化。

5、個別差異性

每個孩子有差異：每一個孩子都不是別人的復制品，都不是另一個孩子的復制品，每個孩子都是獨特的。

學前兒童身心發(fā)展特點有哪些

1、3~4歲兒童心理發(fā)展的特點：生活范圍擴大；認識依靠行動；情緒作用大；愛模仿。

2、4~5歲兒童心理發(fā)展的特點：活潑好動；思維具體形象；開始接受任務；開始自己組織游戲。

3、5~6歲兒童心理發(fā)展的特點：好問、好學；抽象能力明顯萌發(fā)；開始掌握認知方法；個性初具雛形。

1、連續(xù)性、非勻稱性以及階段性

兒童發(fā)育都是連續(xù)性的，但是每個部位以及器官發(fā)育不是對稱性的進行，同時每個系統(tǒng)發(fā)育也是具有一定階段性的，比如一般嬰幼兒神經系統(tǒng)發(fā)育比較迅速。

2、各系統(tǒng)、器官生長發(fā)育不平衡

一般兒童首先發(fā)育的是神經系統(tǒng)，隨后是淋巴系統(tǒng)等，生殖系統(tǒng)是最后發(fā)育的，所以發(fā)育是不平衡的。

3、生長發(fā)育的一般規(guī)律

生長發(fā)育一般規(guī)律主要是由上到下、由近到遠、由粗到細、由低級到高級等進行發(fā)育。

4、個體差異

兒童的各方面發(fā)育受到遺傳、環(huán)境、營養(yǎng)以及疾病等影響，所以具有很大的個體差異。

兒童身心發(fā)展特點

1、年齡特征是在一定社會、教育條件下形成的`，所以不存在一個統(tǒng)一的、永恒的年齡特征。

2、兒童心理的發(fā)展既有連續(xù)性又有階段性，每一個階段中既留下了上一階段的特征，又含有下一階段的新質，但每個階段里總是具有占主導地位的本質特征。

3、兒童年齡特征是從許多個別的兒童心理發(fā)展事實中概括出來的，它代表了這一年齡階段大多數兒童心理發(fā)展的典型特征和一般趨勢，也就是說應以經常出現的而不是偶然的表現為依據，不能把這個階段中個別兒童在特殊條件下出現的特點作為年齡特征。

4、穩(wěn)定性表現為：在一定社會教育條件下，一定年齡階段的大多數兒童總是處于一定的發(fā)展水平上，表現基本相似的心理特點。

5、發(fā)展階段的進程順序和發(fā)展速度是相對不變的，不能超越，也不能顛倒。

6、兒童心理發(fā)展的年齡特征是教育工作的一個出發(fā)點，教材的安排、教法的設計都要考慮到受教育者的水平和年齡特點。由于年齡特征既有階段性又有連續(xù)性，因而要注意做好一個階段向另一個階段的過渡工作；由于年齡特征既有穩(wěn)定性又有可變性，教學工作在注意共同性的同時要照顧好個別差異。

1、身體發(fā)展的特點。

中班幼兒生長發(fā)育速度明顯減慢，進入一個相對平穩(wěn)的增長階段。4歲時身高約為出生時得兩倍，體重約為出生時的五倍。4歲幼兒在運動的速度、靈活性和穩(wěn)定性方面已經有了提高。

精細動作進入了發(fā)展最快的時期，動作協(xié)調性增加，多余動作減少，表現在快走、跳躍、攀爬、翻跟頭、停步等比較自如。全身運動時，身體各部位都能較好地協(xié)調活動，而且可以做一些精細動作，如：自己系鞋帶、用筷子吃飯、用剪刀剪直線，自己穿衣、系扣子等自理能力大大提高。因此，教師要多創(chuàng)造機會讓幼兒活動。

2、心理發(fā)展的特點。

認知活動表現明顯的具體形象性特點。認知活動中思維從直覺行動思維向具體形象性思維過度，主要依靠事物的具體形象和表象聯(lián)想思維。抽象思維也開始萌芽，詞匯量增加迅速，發(fā)音正確，語言表達力發(fā)展迅速。

對事物充滿好奇，認知能力迅速提高，求知欲增強最愛問為什么。兒童在這個時期思維的自我中心特征十分突出，最喜歡聽故事、看圖畫書等。他們的意志力逐漸加強，行動有了初步的目的性、組織性，能在集體生活中較好地遵守規(guī)則，能完成一些簡單任務。

自動結伴交往能力發(fā)展，健康情感發(fā)展迅速。兒童經過小班一年的適應，已經習慣了幼兒園生活，開始把自己或別人的具體行為與普通行為規(guī)則相聯(lián)系，并能對自己和他人進行肯定或否定的評價。

還具有樂群感，非常喜歡與小朋友玩，出現了三五成群的好朋，但群體并不固定。兒童之間經常發(fā)生爭吵和打鬧，通過解決發(fā)生的矛盾，孩子們逐漸學會了游戲的規(guī)則和交往的方法。