小學生英語朗誦疫情作文

《致敬那模樣》

疫情戰(zhàn)場上

他們

穿著厚厚的防護服

穿梭在病人間

累了，靠一下

困了，趴會兒

那忙碌的模樣

沒有一絲的怨言

有的只是堅守

走下戰(zhàn)場換崗

他們

脫下汗涔涔的防護服

摘下那濕漉漉的口罩

嬌美的臉上

深深的勒紅痕

卻含淚笑對一切

那真誠的模樣

沒有一點的悔語

有的只是責任

是啊

他們那奮戰(zhàn)的身影

就是定格的人生坐標

他們那微紅的印痕

就是無言的人生價值

為什么我們能歲月靜好

只因他們在負重前行

他們是誰

不說你也明白

他們就是白衣天使

而我們要表達的

只有致敬

1、我從未沒有經歷過全城靜態(tài)的狀態(tài)，我們也從沒有意識到一個看門人身上的責任這么大：輕輕抬桿，就是溫粥暖宅；門扉緊閉，就是冷餐陌路。我們從未認為他們蒼老羸弱的身軀能承擔起如此重的責任，但是，老張們做到了。

今天是核酸檢測第三天，太陽明亮溫暖，核酸采樣點前排起了長長的隊。老張不時提醒大家：“大家隔遠點，不要拉呱啊”臉上還是謙和的笑容，像上午的太陽。

2、因為我們不能做到百病不染，只能提高免疫力讓身體更強健。因為我們不能抗拒新冠感染，只能暫時靜默遠離風險。渴望自由是人們的共同心愿，只有阻斷疫情才是最好的手段。

因為人類還沒有根治新冠的妙方良藥 ，科研人員就要不斷地探索實踐。都知道封城封村的日子枯燥不安，但白衣天使臨危不懼是何等的勇敢。

3、這個春天我們不觀花，是因為我們不是流年的過客，而是抗疫的英雄。在這幾個春天里，我們沒有看花開花謝，也沒有太多的山高水長，這里我們的使命，我們不負春天的約定。

我們欣喜著，將一路抗疫的點點滴滴，細細收藏，妥帖安放，在來年的春天，我們便在春天的煙花三月下揚州，清明時節(jié)孤帆遠影觀瓊花。

我們不觀花，日子一樣有豐滿，一樣心懷遠方、有夢想。我們向著天空吶喊，噴薄而出的是明媚陽光；我們向著春天歌唱，撲面而來的是無限春光。我們堅定行，踏實走，將疫情清零，將病毒埋葬。

這個春天，我們不觀花，只盼望一程山水，一份珍藏；一場相遇，一份希望。等到勝利到來，我們上茶樓，沐浴春風。

4、凜冬仍未過去，殘雪和病毒藏匿在陰影里，“立春”的蓬勃朝氣和“雨水”的蔥蘢豐澤卻撲面而來。久違的陽光澄澈、明潤，傾瀉在空曠的街道、空曠的廣場、空曠的樓宇、空曠的園林，以及空曠的人間，如同一場魔幻劇，散發(fā)著飽經滄桑的痛徹、久經憂患的悲憫。

一座城市被按下暫停鍵，陡然間安靜如斯，一個民族擦去悲傷的淚水，同病毒加速競賽，一個國家在災難中同舟共濟、守望相助，同時也在反思，如何讓往事不再被遺忘、讓災難不再重演。

5、在抗擊疫情的每一天里，都有許多的人和事讓我感動、流淚、心痛，讓我重新審視自己的靈魂。我們在突發(fā)的重大災難面前，會有無奈，會有無力，會有無法挽救每一個生命的悲痛，但是，我們終將戰(zhàn)勝災難。

陜西各地區(qū)嚴密布控，廣大居民的高度配合，無不彰顯政府之威望、民族之倔強、祖國之強大、人民之力量！無不讓我們看到戰(zhàn)疫之自信、戰(zhàn)疫之決心、戰(zhàn)疫之斗志、戰(zhàn)疫之希望！疫情，帶給我們的不只是傷痛，還有生命的淬煉。

朗誦是指大聲誦讀詩或散文，把作品的感情表達出來。

朗誦與朗讀的區(qū)別：指代不同、出處不同、側重點不同

一、指代不同

1、朗誦：高聲吟誦；大聲誦讀。

2、朗讀：清晰響亮地把文章念出來。

二、出處不同

1、朗誦：韓北屏 《非洲夜會·舉杯痛飲》：“晚會上還有朗誦和話劇，這些節(jié)目全不長?！?/p>

2、朗讀：唐·李商隱 《與陶進士書》：“出其書，乃復有置之而不暇讀者，又有默而視之不暇朗讀者，又有始朗讀而中有失字壞句不見本義者?！?

白話釋義：唐·李商隱 《與陶進士書》：“從他的書，于是又有置的而沒有時間讀的，又有默默地看著不顧朗讀者，又有開始朗讀而中有失字壞句不見本意義的?！?/p>

三、側重點不同

1、朗誦：把文字作品轉化為有聲語言的創(chuàng)作活動。用清晰、響亮的聲音，結合各種語言手段來完善地表達作品思想感情的一種語言藝術。

2、朗讀：一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀起點的基本功；就語言學習而言，無論中文還是英文等任何語言學習，朗讀都有著重要的位置。

28×1/2+3=14+3=17人

詩歌朗誦與經典誦讀的區(qū)別，主要在于內容不同。詩歌朗誦的內容是古今中外的所有詩歌，不管是不是經典的都可以朗誦；經典誦讀的內容不僅有經典的詩歌，還包括經典的小說、散文、書信等，但前提必須是經典的。

1.含義不同：朗讀即用清晰響亮的聲音看著文字念出來。朗通即用清晰響亮的聲音、高低抑揚的腔調念出來。朗誦較朗讀更具藝術性，誦讀范圍不同：朗誦較朗讀使用范圍小

2.位置身份不同：朗讀者，所處的位置是本色化的。朗誦者，所處的位置是藝術化的。

3.聲音要求：朗讀對于聲音的要求除了字音標準外更接近生活、接近自然、接近本色。朗誦對于聲音的要求需要風格化、情感化甚至是戲劇化的

4.肢體語言：朗讀的主要任務是傳情達意。朗通更講究形體、手勢、表情、眼神都應該和諧統一，協調配合。

5.教育作用不同：朗讀是我們在學校常見的教育形式，作用體現在對聽眾進行的知識的教育上，重要在于理解。朗通主要作用在我們在朗通會進行審美欣賞時獲得精神享受，從而進行審美教育，重要在于欣賞。