如何指導(dǎo)小學(xué)生朗讀英語

我想/把/小手，
安在/桃樹枝上。
帶著/一串花苞，
牽著/萬縷陽光，
悠啊，悠——
悠出/聲聲/春的歌唱。

我想/把/腳丫，
接在/柳樹根上。
伸進(jìn)/濕軟的土地，
汲取/甜美的營養(yǎng)，
長啊，長——
長成/一座/綠色的蓬帳。

我想/把/眼睛，
裝在/風(fēng)箏上。
看白云/多柔軟，
瞧太陽/多明亮，
望啊，望——
藍(lán)天/是/我的課堂。

我想/把/我/自己，
種在/春天的土地上。
變/小草，綠得生輝，
變/小花，開的漂亮。
成為/柳絮/和蒲公英，
更是/我/最大的愿望。
我會飛啊，飛——
飛到/遙遠(yuǎn)的地方。

不過，飛向遙遠(yuǎn)的地方，
要和/爸爸媽媽/商量商量……

選我吧～～～～～～～～

　 一、教師做好范讀，激發(fā)學(xué)生興趣
　　教師精彩的范讀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們朗讀訓(xùn)練的積極性。因為小學(xué)生具有很強的向師性，他們在聽老師范讀時往往會自覺地以自己的情況與老師作比，激發(fā)起他們要向老師學(xué)習(xí)的愿望，主動糾正自己朗讀中的錯誤和不足，從而對課文朗讀水平的審美標(biāo)準(zhǔn)有了個感性的體會。我在教學(xué)每篇課文前，都會作一番深情的范讀。范讀時，我力求披文入境融情于聲，以自己的聲、情感染學(xué)生，讓他們與我與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴。每當(dāng)范讀時，我都發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽得特別認(rèn)真，他們臉上的神情時而專注，時而敬佩，時而興趣盎然，時而又流露向往之意……
　　二、教師逐句領(lǐng)讀，培養(yǎng)學(xué)生語感
　　教師如果能經(jīng)常給學(xué)生正確的、動之以情的范讀，就會使學(xué)生潛移默化地受到感染，自自然然地受到熏陶，且能不斷地提高讀書的興趣。當(dāng)老師聲情并茂地讀完一篇比較難讀的文章后，學(xué)生早已躍躍欲試了，這時可采用逐句領(lǐng)讀的方式，進(jìn)一步強化學(xué)生的語感訓(xùn)練。通過領(lǐng)讀，就可以引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，了解重音的確定、停頓的時機、節(jié)奏的掌握、語氣的舒緩、感情的處理等，只需“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”，便已“未成曲調(diào)先有情”了。這種“授之以法”的形象直觀的朗讀指導(dǎo)，更能對學(xué)生起到引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵、幫助和感染的作用。學(xué)生通過長期的耳聽、口讀、心會的訓(xùn)練，能增強他們對語言文字的敏感性，今后即使遇到一些陌生的文章，他們也能試著借助自己學(xué)過的朗讀方法來把文章讀正確，讀出感情。
　　三、教學(xué)巧用齊讀，提高學(xué)生水平
　　針對學(xué)生朗讀的水平和特點，在初步把握某篇文章的感情后，可充分利用齊讀的功效來提高整班學(xué)生朗讀的能力。齊讀時，有利于教師發(fā)現(xiàn)問題，集中指導(dǎo)，也有利于學(xué)生之間在讀中互相糾正，互相體會。特別是對那些平時語感較差，朗讀能力較低的學(xué)生，這就避免了個讀時的膽怯和尷尬，更有利于他們在一種輕松、愉快的心情下，在和諧、活潑的氛圍中，積極參與朗讀，有利于找到朗讀感覺，發(fā)現(xiàn)朗讀規(guī)律，掌握朗讀方法，增強對語言文字的感受能力，樹立朗讀的信心，從而體驗到一種成功的樂趣。長此以往，他們的朗讀能力便會在齊讀中得到提高。
　　四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讀出學(xué)生個性
　　蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”當(dāng)學(xué)生初步具備了一定的朗讀能力并且對某篇文章有了一定的認(rèn)識之后，范讀、領(lǐng)讀和齊讀會在一定程度上束縛著孩子們個人的感情表達(dá)，不能滿足他們的表現(xiàn)需要。這時，學(xué)生們渴望根據(jù)自己認(rèn)識問題的角度和方法，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗和知識，通過朗讀時富有個性的語氣、感情處理來表達(dá)各自對文章的體會和見解。因此，教師在課堂教學(xué)中就必須積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗讀。例如淺顯易懂，利于抒發(fā)感情的課文，可指導(dǎo)學(xué)生自由體味，自由朗讀，讀后適當(dāng)開展“向老師的范讀挑戰(zhàn)”活動。評比時不必以教師的范讀作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生感情處理恰當(dāng)就可算挑戰(zhàn)成功，給予適當(dāng)鼓勵。
　　五、學(xué)生進(jìn)行講說，鞏固學(xué)習(xí)效果
　　“讀”是“說”的前提，“說”是“讀”的后續(xù)，在朗讀訓(xùn)練時，可以把說遷移至讀，在讀中汲取說的方法、說的技巧，以便克服讀中一字一頓、拖腔、唱讀等現(xiàn)象，便于鞏固朗讀訓(xùn)練的效果。
　　再者，鼓勵學(xué)生課后使用普通話也不失為一個行之有效的借說練讀的好方法。在日?？谡Z交際中，由于學(xué)生多年來習(xí)慣了使用地方方言，所以在剛開始使用普通話交流時，難免會出現(xiàn)一些諸如不好意思、字音和語調(diào)把握不準(zhǔn)、或過于強調(diào)咬音而表達(dá)生硬、不自然等現(xiàn)象。這時，就必須要求教師能以準(zhǔn)確、流利、自然的口語表達(dá)勇做學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，無任何時何地都堅持在學(xué)生面前使用普通話，同時注意在班內(nèi)樹立學(xué)生典型。在這種潛移默化的影響之下，不出數(shù)月，班內(nèi)定會掀起學(xué)普通話的熱潮，學(xué)生的口語表達(dá)能力定會在相互傾聽、相互糾正中得到提高。說準(zhǔn)確了，說流利了，那么在朗讀指導(dǎo)中解決“正確、流利”的難題，也就輕而易舉、水到渠成了。

一、教師做好范讀，激發(fā)學(xué)生興趣
　　教師精彩的范讀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們朗讀訓(xùn)練的積極性。因為小學(xué)生具有很強的向師性，他們在聽老師范讀時往往會自覺地以自己的情況與老師作比，激發(fā)起他們要向老師學(xué)習(xí)的愿望，主動糾正自己朗讀中的錯誤和不足，從而對課文朗讀水平的審美標(biāo)準(zhǔn)有了個感性的體會。我在教學(xué)每篇課文前，都會作一番深情的范讀。范讀時，我力求披文入境融情于聲，以自己的聲、情感染學(xué)生，讓他們與我與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴。每當(dāng)范讀時，我都發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽得特別認(rèn)真，他們臉上的神情時而專注，時而敬佩，時而興趣盎然，時而又流露向往之意……
　　二、教師逐句領(lǐng)讀，培養(yǎng)學(xué)生語感
　　教師如果能經(jīng)常給學(xué)生正確的、動之以情的范讀，就會使學(xué)生潛移默化地受到感染，自自然然地受到熏陶，且能不斷地提高讀書的興趣。當(dāng)老師聲情并茂地讀完一篇比較難讀的文章后，學(xué)生早已躍躍欲試了，這時可采用逐句領(lǐng)讀的方式，進(jìn)一步強化學(xué)生的語感訓(xùn)練。通過領(lǐng)讀，就可以引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，了解重音的確定、停頓的時機、節(jié)奏的掌握、語氣的舒緩、感情的處理等，只需“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”，便已“未成曲調(diào)先有情”了。這種“授之以法”的形象直觀的朗讀指導(dǎo)，更能對學(xué)生起到引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵、幫助和感染的作用。學(xué)生通過長期的耳聽、口讀、心會的訓(xùn)練，能增強他們對語言文字的敏感性，今后即使遇到一些陌生的文章，他們也能試著借助自己學(xué)過的朗讀方法來把文章讀正確，讀出感情。
　　三、教學(xué)巧用齊讀，提高學(xué)生水平
　　針對學(xué)生朗讀的水平和特點，在初步把握某篇文章的感情后，可充分利用齊讀的功效來提高整班學(xué)生朗讀的能力。齊讀時，有利于教師發(fā)現(xiàn)問題，集中指導(dǎo)，也有利于學(xué)生之間在讀中互相糾正，互相體會。特別是對那些平時語感較差，朗讀能力較低的學(xué)生，這就避免了個讀時的膽怯和尷尬，更有利于他們在一種輕松、愉快的心情下，在和諧、活潑的氛圍中，積極參與朗讀，有利于找到朗讀感覺，發(fā)現(xiàn)朗讀規(guī)律，掌握朗讀方法，增強對語言文字的感受能力，樹立朗讀的信心，從而體驗到一種成功的樂趣。長此以往，他們的朗讀能力便會在齊讀中得到提高。
　　四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讀出學(xué)生個性
　　蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！碑?dāng)學(xué)生初步具備了一定的朗讀能力并且對某篇文章有了一定的認(rèn)識之后，范讀、領(lǐng)讀和齊讀會在一定程度上束縛著孩子們個人的感情表達(dá)，不能滿足他們的表現(xiàn)需要。這時，學(xué)生們渴望根據(jù)自己認(rèn)識問題的角度和方法，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗和知識，通過朗讀時富有個性的語氣、感情處理來表達(dá)各自對文章的體會和見解。因此，教師在課堂教學(xué)中就必須積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗讀。例如淺顯易懂，利于抒發(fā)感情的課文，可指導(dǎo)學(xué)生自由體味，自由朗讀，讀后適當(dāng)開展“向老師的范讀挑戰(zhàn)”活動。評比時不必以教師的范讀作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生感情處理恰當(dāng)就可算挑戰(zhàn)成功，給予適當(dāng)鼓勵。
　　五、學(xué)生進(jìn)行講說，鞏固學(xué)習(xí)效果
　　“讀”是“說”的前提，“說”是“讀”的后續(xù)，在朗讀訓(xùn)練時，可以把說遷移至讀，在讀中汲取說的方法、說的技巧，以便克服讀中一字一頓、拖腔、唱讀等現(xiàn)象，便于鞏固朗讀訓(xùn)練的效果。
　　再者，鼓勵學(xué)生課后使用普通話也不失為一個行之有效的借說練讀的好方法。在日?？谡Z交際中，由于學(xué)生多年來習(xí)慣了使用地方方言，所以在剛開始使用普通話交流時，難免會出現(xiàn)一些諸如不好意思、字音和語調(diào)把握不準(zhǔn)、或過于強調(diào)咬音而表達(dá)生硬、不自然等現(xiàn)象。這時，就必須要求教師能以準(zhǔn)確、流利、自然的口語表達(dá)勇做學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，無任何時何地都堅持在學(xué)生面前使用普通話，同時注意在班內(nèi)樹立學(xué)生典型。在這種潛移默化的影響之下，不出數(shù)月，班內(nèi)定會掀起學(xué)普通話的熱潮，學(xué)生的口語表達(dá)能力定會在相互傾聽、相互糾正中得到提高。說準(zhǔn)確了，說流利了，那么在朗讀指導(dǎo)中解決“正確、流利”的難題，也就輕而易舉、水到渠成了。

一、聽讀，想象畫面 學(xué)生在充分理解了課文內(nèi)容之后，聽老師有感情地朗讀。學(xué)生坐直，四肢放松，閉上眼睛，邊聽老師讀，邊想象畫面。腦海中像放電影一樣，形成直觀影像。教師朗讀的速度要慢，留給學(xué)生充分的想象余地；朗讀要有感情，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力，在頭腦中將文字轉(zhuǎn)化為生動形象的畫面，以加深印象、鞏固記憶。 二、練讀，訓(xùn)練語感 學(xué)生以自己喜歡的方式練習(xí)朗讀，培養(yǎng)語感。一般有同桌齊讀、小組齊讀、自己默讀、邊做動作邊讀、邊讀邊背等，形式多樣，可靈活運用。值得注意的是，學(xué)生練讀時，老師也要積極參與。學(xué)生讀，老師也讀，而且最好是邊走邊讀，以自己的情緒感染學(xué)生。老師甚至可以與學(xué)生比賽，看誰讀得準(zhǔn)確、流利。 三、試背，強迫記憶 老師大聲背誦，學(xué)生隨著老師無聲或小聲地嘗試背誦。老師背誦時一定要放慢速度，留給學(xué)生充分的思考余地，易出錯的地方還要加以強調(diào)。哪個地方學(xué)生沒跟上，就要求學(xué)生在書上作標(biāo)記，背完后動手寫一寫。試背能引導(dǎo)學(xué)生集中精力去背、去想，避免了嘴在動、心已飛的現(xiàn)象，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。試背的遍數(shù)要隨背誦篇目的難易程度而定。 四、抽背，以點帶面 讓背誦速度較快的同學(xué)起來背誦，這樣既了解了學(xué)生的背誦情況，又激起了其他同學(xué)的背誦欲望和競爭意識，起到以點帶面的作用。抽背過程中，老師示范背誦，并接受學(xué)生的評判，能贏得學(xué)生的喝彩和尊敬，學(xué)生會以你為榜樣，背誦勁頭更足。 五、通背，及時檢查 按學(xué)生背誦的先后順序排列名次，按背誦的準(zhǔn)確程度為學(xué)生打分，對自己的分?jǐn)?shù)不滿意的同學(xué)可以重新背。先背上來的同學(xué)可以當(dāng)小老師，檢查其他同學(xué)。

找李陽老師問問

我認(rèn)為朗讀課文最起碼要字音標(biāo)準(zhǔn)，接著就是帶有感情的朗誦課文

一、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，必須建立在理解課文的基礎(chǔ)上。 指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，既是目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力；又是手段，既為了深入地理解課文。無論是目標(biāo)還是手段，基礎(chǔ)是理解課文。從目標(biāo)的表面講，對課文不理解，就沒有深化理解可言。 指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文必須建立在理解課文的基礎(chǔ)上。閱讀教學(xué)要重感悟、重積累，摒棄那種繁瑣分析并不是不要理解。理解始終是閱讀教學(xué)之本，只是不能走繁瑣分析的老路。近來，我漸漸嘗試到了較好地幫助學(xué)生理解課文的門徑。 上述幾個教學(xué)片斷，沒有枯燥的分析，但學(xué)生在想象、探究、說、看中理解了課文。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文建立在這種理解的基礎(chǔ)之上，可謂水到渠成；這個時候有感情地朗讀，可謂情到而辭發(fā)，可謂一箭多雕，既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，又深化了他們對課文的理解。 二、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，一定要展開指導(dǎo)的過程。 指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，一般要經(jīng)歷如下幾個過程： 三、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，要注意講究指導(dǎo)的方法。 有人說，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文難。是的，我常常看到這樣的局面，老師既幫助學(xué)生理解了課文，也展開了指導(dǎo)的過程，但學(xué)生還是讀不好，老師尷尬，學(xué)生尷尬。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的方法一定要活，要真正根據(jù)學(xué)情靈活施導(dǎo)，下面談幾點基本指導(dǎo)方法： １、重實踐。對小學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不要老在一些朗讀概念上兜圈子，哪要重讀啊，輕讀啊，哪要慢讀啊等等，要通過讀來反映這些概念，這個詞要重讀，你讀給我聽聽，千萬不要把朗讀指導(dǎo)變成純技法訓(xùn)練，純技法訓(xùn)練對于指導(dǎo)小學(xué)生有感情地朗讀有害無益。 ２、重示范。教師要真正加入到有感情地朗讀的行列中，對于學(xué)生確實讀不好的地方，老師要示范。

　　　　　　　　　　　　　　廣寧縣南街第一小學(xué) 馮河英 　　一、范讀引領(lǐng)。學(xué)生的朗讀離不開教師的范讀，特別是低年級學(xué)生，他們的識字量不多，經(jīng)驗不夠豐富，是非常需要教師正確、聲情并茂的示范朗讀，讓他們從中學(xué)會處理字詞句的輕重緩急、抑揚頓挫。當(dāng)然，在放手讓學(xué)生朗讀，尊重學(xué)生的自主體驗的同時，教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)聲、韻、調(diào)，規(guī)范每個字的發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生正確、規(guī)范的朗讀，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，提高朗讀能力。 　　二、讀悟結(jié)合。葉圣陶說過：“吟誦的時候，對于研究所得的不僅是理智的了解，而且有親切的體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理解化為讀者自己的東西了，這是可貴的一種境界?！币虼?，我們指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，要做到朗讀與領(lǐng)悟內(nèi)容相結(jié)合，要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，這樣更能夠讀出應(yīng)有的感情，提高朗讀效果。而在反復(fù)朗讀的過程中又可以令學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更加深刻，更能夠使學(xué)生體會課文所表達(dá)的思想感情。 　　三、指導(dǎo)技巧。低年級學(xué)生的朗讀經(jīng)驗比較少，欠缺朗讀技巧，教師的指導(dǎo)就顯得極為重要。課文中的每一句、每一段該用什么樣的語氣讀，要引導(dǎo)學(xué)生找出以哪種語氣、語速、語調(diào)朗讀比較合適。例如《雷鋒叔叔，你在哪里》一文，在引導(dǎo)學(xué)生理解每一小節(jié)的內(nèi)容時，就要啟發(fā)學(xué)生找出該小節(jié)朗讀所適用的語氣、語調(diào)、語速及其變化。引導(dǎo)學(xué)生回憶教師在范讀時，哪些小節(jié)朗讀的語氣是相同的？用什么樣的語氣讀比較好？而哪兩個小節(jié)要讀得稍慢，娓娓道來，就像在向人們介紹一個動人的故事一樣。 　　四、形式多樣。如果朗讀的形式單一，學(xué)生肯定會逐漸失去興趣，甚至產(chǎn)生厭倦感。那么培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)他們的朗讀欲望就顯得非常重要。在教學(xué)時要采用多種形式朗讀，才能更好地激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望。比如：齊讀、個別讀、分小組讀，可以是分組比賽讀，也可以是表演讀等等。表演讀是學(xué)生最喜歡的一種朗讀方式了，因為表演讀時有旁白、對話，還有情境創(chuàng)設(shè)，所有學(xué)生都有機會參與，還可以進(jìn)行角色互換，是激發(fā)學(xué)生朗讀欲望、培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣的有效方法之一。