怎么教小學(xué)生正確閱讀英語

每天抽出固定的時(shí)間陪著孩子閱讀或者寫作，最重要的是要多和孩子溝通，明白孩子的想法。

1、以快樂、和諧為原則；
2、每天都要進(jìn)行，讓彼此有規(guī)律和儀式感，直到變成習(xí)慣；
3、朗讀者要充滿熱情，同時(shí)盡可能地把書里面的情感、思想傳遞給孩子；
4、不要被孩子打斷，或者邊讀邊討論，應(yīng)在一個(gè)故事或者章節(jié)結(jié)束后，才可討論或者回答孩子的問題；
5、目的之一是培養(yǎng)閱讀，切忌為了識(shí)字而進(jìn)行；
6、營造一個(gè)可以隨時(shí)閱讀的環(huán)境和氛圍；
7、重視閱讀前后的親子互動(dòng)；
8、讀完一本書或者一個(gè)故事后，留出和孩子討論的時(shí)間；
9、建立閱讀檔案；
10、可適當(dāng)使用電子產(chǎn)品給孩子讀書講故事，但切記只是補(bǔ)充，只能偶爾用之，不可取代人。

在社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化飛速發(fā)展的今天，早期閱讀越來越受到世界各國的重視并成為研究的熱點(diǎn)。我國的《幼兒園指導(dǎo)綱要》也明確指出，要利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！伴喿x影響兒童的一生”,幼兒園的孩子們在閱讀中成長;在閱讀中體驗(yàn)真、善、美;在閱讀中習(xí)得新方法、獲得新經(jīng)驗(yàn);在閱讀的世界里享受著童年的快樂。案例描述及分析: 閱讀行為頻繁出現(xiàn)就形成了行為習(xí)慣，它使孩子形成正確對待圖書的態(tài)度，形成良好的讀寫傾向。教師是教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的陪伴者、支持者、指導(dǎo)者。如何在幼兒進(jìn)行閱讀時(shí)適時(shí)地介入呢，這也是我一直關(guān)注的課題，經(jīng)過多年的教學(xué)和觀察，在這里，我主要抓住孩子閱讀時(shí)的案例描述，來作為分析作為研究的切入點(diǎn):案例一: 睿睿是個(gè)調(diào)皮好動(dòng)的孩子，但是他很喜歡看書。一次，我組織幼兒閱讀，小朋友都拿了書回到座位上看。可是不一會(huì)，睿睿就把書拿了回來，說:“老師，我看完了?！薄霸趺匆幌戮涂赐炅耍蔽倚睦锿{悶，于是就給他換了一本，為了探個(gè)究竟，我有意無意地觀察他是如何看書的。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)，他不是在看書，而是純粹在翻書。分析與對策: 于是我走到他跟前問道:“你知道這本書講的是什么故事嗎?”他摸摸腦袋笑著說:“狼的故事啊!”“狼在干什么呢?他們發(fā)生了什么事情呢?”我一問，睿睿傻眼了，不知所措地看著我和手里的書。我坐下了，耐心地指導(dǎo)他閱讀。這下，睿睿認(rèn)真地看起了書，最后看完了還跑來告訴我書里講的是什么故事。 看著他津津有味地講著，我感到很欣慰，如何在幼兒閱讀時(shí)適時(shí)地介入，這很重要。指導(dǎo)幼兒閱讀首先要讓幼兒選擇自己感興趣的書，其次就是指導(dǎo)幼兒閱讀故事內(nèi)容，老師可以多提些問題，讓孩子帶著問題去閱讀，邊讀邊思考，最后讓孩子用自己的話講講故事內(nèi)容。這樣有目的的閱讀，就能收到事半功倍的效果。案例小結(jié): 通過觀察分析，我覺得在閱讀活動(dòng)中，幼兒才是“主人”，教師是幼兒閱讀活動(dòng)的陪伴者、支持者、指導(dǎo)者，不能抱著“唯有我的看法是正確的”的思想，將自己的意見強(qiáng)加于孩子，應(yīng)作為孩子閱讀的同伴和孩子共同閱讀，交流和分享各自對閱讀的認(rèn)識(shí)和理解。但是也不能放任不管，適時(shí)地介入，加以指導(dǎo)，相信能達(dá)到事半功倍的效果!

在社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化飛速發(fā)展的今天，早期閱讀越來越受到世界各國的重視并成為研究的熱點(diǎn)。我國的《幼兒園指導(dǎo)綱要》也明確指出，要利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。“閱讀影響兒童的一生”,幼兒園的孩子們在閱讀中成長；在閱讀中體驗(yàn)真、善、美；在閱讀中習(xí)得新方法、獲得新經(jīng)驗(yàn)；在閱讀的世界里享受著童年的快樂。案例描述及分析： 閱讀行為頻繁出現(xiàn)就形成了行為習(xí)慣，它使孩子形成正確對待圖書的態(tài)度，形成良好的讀寫傾向。教師是教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的陪伴者、支持者、指導(dǎo)者。如何在幼兒進(jìn)行閱讀時(shí)適時(shí)地介入呢，這也是我一直關(guān)注的課題，經(jīng)過多年的教學(xué)和觀察，在這里，我主要抓住孩子閱讀時(shí)的案例描述，來作為分析作為研究的切入點(diǎn)：案例一： 睿睿是個(gè)調(diào)皮好動(dòng)的孩子，但是他很喜歡看書。一次，我組織幼兒閱讀，小朋友都拿了書回到座位上看?？墒遣灰粫?huì)，睿睿就把書拿了回來，說：“老師，我看完了。”“怎么一下就看完了，”我心里挺納悶，于是就給他換了一本，為了探個(gè)究竟，我有意無意地觀察他是如何看書的。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)，他不是在看書，而是純粹在翻書。分析與對策： 于是我走到他跟前問道：“你知道這本書講的是什么故事嗎？”他摸摸腦袋笑著說：“狼的故事?。　薄袄窃诟墒裁茨?？他們發(fā)生了什么事情呢？”我一問，睿睿傻眼了，不知所措地看著我和手里的書。我坐下了，耐心地指導(dǎo)他閱讀。這下，睿睿認(rèn)真地看起了書，最后看完了還跑來告訴我書里講的是什么故事。 看著他津津有味地講著，我感到很欣慰，如何在幼兒閱讀時(shí)適時(shí)地介入，這很重要。指導(dǎo)幼兒閱讀首先要讓幼兒選擇自己感興趣的書，其次就是指導(dǎo)幼兒閱讀故事內(nèi)容，老師可以多提些問題，讓孩子帶著問題去閱讀，邊讀邊思考，最后讓孩子用自己的話講講故事內(nèi)容。這樣有目的的閱讀，就能收到事半功倍的效果。案例小結(jié)： 通過觀察分析，我覺得在閱讀活動(dòng)中，幼兒才是“主人”，教師是幼兒閱讀活動(dòng)的陪伴者、支持者、指導(dǎo)者，不能抱著“唯有我的看法是正確的”的思想，將自己的意見強(qiáng)加于孩子，應(yīng)作為孩子閱讀的同伴和孩子共同閱讀，交流和分享各自對閱讀的認(rèn)識(shí)和理解。但是也不能放任不管，適時(shí)地介入，加以指導(dǎo)，相信能達(dá)到事半功倍的效果！

孩子之間的物物交換是沒有價(jià)值之分的，對與他們來說，只有數(shù)量個(gè)數(shù)的區(qū)別，沒有貴賤之分，如果碰到孩子換回了別人價(jià)格高的東西，我覺得可以找一下對方小朋友的家長，如果對方家長介意，那可以使用一點(diǎn)小手段，讓孩子再給換回去，如果對方家長也可以接受孩子們之間的禮物隨意交換，那你就不要糾結(jié)了

要想正確陪伴孩子親子閱讀，首先要選擇適合孩子的讀物；其次內(nèi)容要使孩子感興趣；最后一點(diǎn)就是正確的堅(jiān)持！

9905****

這種題不用準(zhǔn)確翻譯的，只要找到關(guān)鍵詞就行，而且考試時(shí)根本沒有時(shí)間準(zhǔn)確翻譯