提高小學生課堂說英語口語

【答案】：課堂提問的基本要求有：（1）課堂提問要有針對性、探究性、層次性和反饋及時性。（2）問題的設置要抓住問“點”，即學生的興趣點、知識的疑難點和思維的發(fā)散點；把握問“度”，即提問的密度，問題的精度、坡度和難度。（3）注意提問的過程。首先應做好提問的準備，注意提問時機，然后準確提出問題。要先提問后點名，提問后要適當?shù)赝ｎD，以給學生留下思考的時間。學生回答后，教師要及時提供反饋。（4）要注意有效追問。

課堂提問是教學過程中師尺帆舉生之間進行思想交流的重要方式，是溝通教師、教材和學生三者之間的橋梁和媒介。

一堂四十分鐘的課，老師可能不知道自己到底提問了多少個問題，有效的問題又有幾個，而對于我而言，對于課堂提問的問題，自己當初是沒有用心去思考過的。慢慢地，提倡有效課堂，那有效課堂就必須涉及到有效問題，有效問題就必須涉及到提問。老師有效的提問才能激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生的思維，引導學生積極主動地探求知識，培養(yǎng)學生的表達能力和思維能力。

有句話是這樣說的“善轎閉教者必善問，善問是一種藝術，只有‘善問’，課堂氣氛才會活躍，學生的思維才能激活?！闭珏X夢龍先生所說：“問題提得好的，好像一顆石子投向平靜的水面，能激起學生的思維的浪花。”在教學實踐中，確實有這樣的經(jīng)歷：同樣的問題，這樣問，學生不知如何回答，那樣問，學生會豁然開朗，也可以這么說，這樣問，可以“一石激起千層浪”，而那樣問，則會“一潭死水，微波不現(xiàn)”。課堂的問題真的就在于老師的設計陵碧，老師的語言，能否擊中重點、觸及難點，解決課堂的問題，也是教學成敗的關鍵。

老師，您的課堂提問，學生能懂嗎？

我個人認為：

課堂提問應該分兩部分，即在上課時間，老師對學生的提問以及學生對老師的提問！



課堂提問的功能：促進師生交流，使老師傳授的知識能更好的被學生所掌握！



好的課堂提問：

對老師來說，要時時注意學生聽課時的狀態(tài)，如果對某一問題的講解，使得多數(shù)學生出現(xiàn)迷惑的表情或現(xiàn)象，這時就極需要進行課堂提問了！

也不用舉例，其實例子很多，就是老師覺得自己所講的問題是本課堂的難點，重點，要點時，這時適當?shù)恼n堂提問顯然能使學生更好地理解，以及大大的加深學生的印象！



對學生來說，一般都是學習成績較好而且平時比較善于思考的學生來提問比較合適。

因為，老師由于知識層次比學生明顯要高很多，很多時候可能老師會覺得這些學生應該會懂了?？墒聦嵣洗蠖鄶?shù)學生都不懂。

這時，學生就應該主動提問，也使得老師能夠了解到更多的關于學生的掌握信息。

當然，不是什么問題都問，所以才強調要善于思才，成績較好的學生來提問，因為這樣的學生問的問題一般都比較有代表性。

也就是大多數(shù)學生想問或者不理解但還沒想到過的問題。



如上所說，都是個人經(jīng)驗所感。呵呵

適不適合您，我就不知道了。

小學英語如何設計課堂教學提問

合適的課堂提問，能把學生帶入一個奇妙的問題世界，促使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和方法，從而培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學效率。

一、英語課堂提問設計原則

1. 激發(fā)興趣的原則

學生學習的內在動力是學習興趣，教師必須從教材和學生心理特點出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言，吸引學生去進行積極的思維活動。

2. 啟發(fā)思維的原則

教師的提問，應富有啟發(fā)性。所提問題，能激發(fā)學生的思考與求知欲，促進學生思維的發(fā)展，引起學生的探索活動，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造能力，不能為提問而提問。教師必須明確，提問不等于啟發(fā)，好的提問才能起到啟發(fā)的作用。啟發(fā)式提問重在所提問題有價值和有意義，能夠引導學生積極思考，發(fā)展其思維能力。

3. 難易適度的原則

問題提淺了不易引起學生的重視，提深了又啟發(fā)不了學生思考。這就要求教師根據(jù)學生實際水平，對學生的學習能力做出正確的估計，并在此基礎上把握提問的難度要求，恰到好處地提出問題，此外，要根據(jù)學生的個性差異，有的放矢進行提問，知識從“哪”提，向誰“提”，防止出現(xiàn)提而不動，啟而不發(fā)的局面。

二、小學英語課堂提問策略

1. 導入新課時提問

重視導入新課時的藝術性，用設問的方法，往往能激發(fā)學生強烈的學習興趣和追求新知奧秘的強烈愿望，起到一石激起千層浪的好效果。

2. 過渡處提問

德國教育家赫爾巴特說過:“如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動。”這樣課堂活動就能順利高效地進行，直接提高課堂效率。教師在教學時，從一個知識點講到另一個知識點要銜接自然，否則學生會覺得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，在教學中，我注意知識點的銜接，多角度、多方位設計各種問題，發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學內容，而且利用現(xiàn)有知識，結合已學知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。

根據(jù)前面設計的問題讓學生逐一回答，然后再來回答基本句子，學生就比較容易回答了，這樣，在新舊知識的連接點上設問，既可以復習舊知識，又能引出新知識，有利于突出知識的整體性。同時，在過渡處提問，可使學生養(yǎng)成注意力集中的良好習慣，并能夠有效地訓練學生敏捷的思維能力。

3. 突出重點時提問

設計課堂提問抓住了重點，主要訓練內容也就抓住了。所謂重點，一般地說，課文的主要內容就是重點。一堂課的教學時間有限，如果對多項教學內容平均使用力量，就會出現(xiàn)眉毛胡子一把抓，結果什么也抓不住的現(xiàn)象。

以下是一些提高小學生數(shù)學課堂注意力的方法：
1. 創(chuàng)造積極的學習氛圍：教師可以通過鼓勵學生、表揚學生、給學生提供正面反饋等方式，創(chuàng)造積極的學習氛圍，讓學生更加專注于課堂學習。
2. 利用多種教學方法：教師可以采用多種教學方法，如講解、演示、互動、游戲等，以吸引學生的注意力，讓他們更加積極地參與課堂。
3. 增加課堂互動：教師可以通過提問、討論、小組活動等方式，增加課堂互動，讓學生更加積極地參與課堂，提高他們的注意力。
4. 利用多媒體教學：教師可以利用多媒體教學，如投影儀、電子白板等，以圖像、聲音等方式呈現(xiàn)教學內容，吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣。
5. 給學生充足的休息時間：教師可以在課堂中適當安排休息時間，讓學生放松身心，緩解疲勞，提高他們的注意力和學習效率。

我上高中的時候，老師為了不讓同學瞌睡，經(jīng)常講一些笑話。說一個給你聽:同學們，下面我給大家舉一個列“例”子。這時就有很多同學偷笑，有的同學舉起手來，大聲說，那不是列子，是例子。老師也笑了，說，上課可不許睡覺，誰睡覺就到教室外邊去，下不為例！教室的氣氛頓時活躍起來。

在課堂教學中，要想提高課堂教學效果，必須關注培養(yǎng)學生的課堂注意力。對教師來說，優(yōu)化課堂教學流程，固然是至關重要；而重視對學生課堂注意力的培養(yǎng)也很重要。因為教與學是相輔相成的。教學流程的優(yōu)化，教學設計的實施，教學任務的完成，最終都必須通過學生這個學習主體本身的努力以及與教師的配合來實現(xiàn)。那么，什么是注意力，目前課堂教學在培養(yǎng)學生注意力方面存在哪些問題，又如何培養(yǎng)學生課堂注意力呢？心理學認為，人在留意某些對象時，大腦皮層相應區(qū)域就形成一個優(yōu)勢興奮中心，課堂教學的客觀實際當然更是大量地影響學生，這種影響勢必引起學生的反響，而這種反響，也就是課堂的注意力。注意使學生的心理活動指向某一類對象。如果教師的講解、提問、布置作業(yè)等教學行為對學生不能有足夠的吸引力，也就不會引起學生強烈的注意。久而久之，學生聽課就會出現(xiàn)注意力不集中，因而走神的現(xiàn)象。如此下去，教師再講也是枉然，達不到預期的教學效果。記得在有一次開班課后，有一個二年級的小男孩一直沒有來上課，雖然只見了他兩次，但是對他的印象非常深刻，不是因為他上課認真的跟著我的教學環(huán)節(jié)，反而是因為他每次課都是把腳放到椅子上，每次提問到他時他都在椅子上爬來爬去笑咪咪的對我說：“Sorry” 后來和他爸爸通了電話才知道他的注意力才有一，兩分鐘，他去醫(yī)院檢查時，醫(yī)生說他的注意力要慢慢培養(yǎng)才行，聽孩子的爸爸說到這里時，突然間哽咽了一下，雖然看不到孩子的爸爸的表情，但我能感覺到孩子的爸爸很希望能有辦法來幫助他的孩子改善這個習慣。 其實孩子注意力不集中的問題不只是一個普遍的家庭問題還是一個困擾老師的問題。當老師給學生提出新的內容材料時，如果學生的反應是漫不經(jīng)心時，很顯然材料的接收在心理上是不可能的，老師在課堂上設計的活動也不會隨之進行下去，為了保證新的語言材料能正確的被學生接受與理解，要求老師必須遵從認知與注意的心理規(guī)律。 如何提高學生在課堂上的注意力呢? 首先，提高課堂教學的趣味性。1. 注意課堂教學游戲。從學生心理上講他們往往寧愿把探索僅僅看成是一場游戲，而無法聯(lián)系起事物的本質屬性，或者將一些無關特征誤認為是事物的本質，所以作為教師此時應及時采取措施，幫助指導學生建立起關系，揭示起事物的本質。學生在經(jīng)歷了探索初期的興奮后，往往會逐漸開始感到心理厭倦，此時教師可用語言來調節(jié)氣氛—高亢的語言或者是帶有明顯感情色彩的語言：“怎么，還沒發(fā)現(xiàn)嗎？”“我相信你能行！”“可不要讓我失望哦！”……都可重新激起學生的情緒。2. 適當運用Tongue Twister （繞口令）在英語課堂教學中，往往遇到有些詞形或句型相近，難記、難區(qū)別，但是把它們編成小詩、歌曲、繞口令，利用其韻律節(jié)拍感，讀起來瑯瑯上口，唱起來押韻合轍，從而激發(fā)學生的認知興趣，使學生的注意力集中。如“he，she；he’s，she’s”兩對詞，who’s he/she？Is he/she……？兩個句型，義務教育教材中就有一首小詩： He’s Dean．she’s Jean． 這首小詩運用了韻律節(jié)拍，學生深深地被吸引，而且讀起來瑯瑯上口，很快就熟記了這兩對詞和兩個句型。 3. 講一些有趣的單詞。很多同學在一，二年級就知道basketball 這個單詞，如果你知道了這個單詞的來源就更容易記住這個單詞，因為每個單詞像每個人一樣，都有它自己的特征和背景，如果學生在認識單詞的同時又了解它的背景，不僅增強了注意力，而且擴展了知識面。4. 講成語和諺語。好多的同學在學習英語時都會找適合自己的諺語來激勵自己的學習，老師應該多講一些好的，能夠和自己班的學生有共鳴的諺語來幫助他們確立自己的目標和人生價值觀。5. 在新授課或復習課多運用英語謎語來提高學生的注意力。英語謎語不僅能達到啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)理解新知，而且?guī)椭鷮W生記憶詞匯的特征。 在提高學生興趣性的同時，還要提高課堂管理的方法。1. 紀律和自由相結合。2. 課堂規(guī)則要實用簡單。3. 嚴格與寬容相結合。在上課時如果發(fā)現(xiàn)有的同學不能專心聽講，我會馬上停止講課，目的就是讓他意識到老師和同學們都在等他專心聽講，當他回過神來時，他會覺得自己這樣做是非常不對的，當老師繼續(xù)講課時，你會發(fā)現(xiàn)他是班里坐的最端正．聽課最認真的孩子。有時我還會對著全班同學說，現(xiàn)在我們班只有一個同學沒有認真聽講，請這位同學注意。對于偷偷做小動作的同學，我會悄悄地走到他的身邊，以示老師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了自己，從而使這名同學把自己的玩物放起來認真老師聽講。以上這些做法不但保護了孩子們的自尊心，而且提高了他們的聽課效率．4. 微笑與嚴肅相結合。在這里，我提供給大家一些可以用于培養(yǎng)學生注意力的簡單活動：1. 可愛的和可恨的學校。 四個學生分為一組，試著一起列一張單子，分別寫上有趣的和無聊的事。（五分鐘）之后大家形成討論，看看有沒有辦法使在學校的學習變得有趣。這個游戲可以幫助學生表達對學校的想法，并增強學生的責任心。2. 集中思想。告訴學生一種使他們集中思想的方法。閉上眼睛，深呼吸三次。想想自己的身體向四面散射的光線，現(xiàn)在讓所有光線像探照燈一樣向一個方向射。讓所有思想的力量匯聚成一道美麗的強光，現(xiàn)在已經(jīng)達到了注意力集中的狀態(tài)。這個游戲告訴學生一個簡單的方法，通過心理暗示來幫助學生集中注意力。

您好！很高興為您解答問題。
課堂上可以這樣有效提問：
課前引入式提問引導學生帶著問題進入新課，
課堂上知識點提問訓練學生發(fā)散思維，
鞏固復習階段提問增強學生的識記能力。
教師針對問題一定要設置有針對性、有趣味、有意義的問題引發(fā)學生的答題興趣，這樣才能達到有效提問的目的。還需要知識點分梯度的、由淺入深、漸進式的提問，必要時還需要追問，達到有的放矢的目的。

有效地進行課堂提問。

1.設置提問，診斷思考的過程

以科學課為例，老師可以在教學導入、教授知識、評價和知識遷移這幾個重要環(huán)節(jié)適時設置課堂提問。

正式課前的導入環(huán)節(jié)，設置提問來充分調動學生的學習積極性，后續(xù)的互動環(huán)節(jié)設置提問，側重思維方式的引導。

評價反思環(huán)節(jié)，老師要通過提問的方式來對學生的學習情況進行診斷，在知識點、思維方式、學習態(tài)度等方面深入地了解學生的學習情況。

鼓勵學生回答問題時盡可能地說出思考的過程，思考的過程暴露出的錯誤，非常值得重視。因為有的學生思路錯了，但得出的結論有可能是正確的，這就掩蓋了問題。

2.找準方式，鼓勵學生回答

有效的課堂提問是有問有答的互動，如果只是老師單方面拋出問題，沒有學生回答，那課堂提問就沒有意義。現(xiàn)實中，學生不愛回答提問有很多原因，包括：

不自信、沒理解問題、沒聽清問題、覺得問題無聊不想回答等等。

所以，老師可以從以下幾個方面鼓勵學生回答問題：

提問的問題避免過于單一，比如“樹的葉子長在哪里？”，當然，有的簡單問題在導入環(huán)節(jié)很有用，但太簡單的問題會打消學生的積極性，他們會有顧慮：這個問題只有一個正確答案，我要答錯了多丟人。

在提問時，多問一些能讓學生表達想法的開放性問題，比如“你對樹葉了解多少？”，這類的問題不存在統(tǒng)一的標準答案，更能激發(fā)學生自由表達、分享自己的想法。

老師在提出問題后，提出問題后，不要直接喊學生回答，給他們留出思考的時間，直接限定5分鐘或10分鐘之類具體的時間段。

同時，鼓勵學生互相交流，可以分成幾個小組進行討論，避免無人無言的尷尬氣氛，另外，課堂氛圍更輕松，利于學生思考和溝通。

3. 分配問題比例，設置開放性問題

問題就像是一個起點，從這個點出發(fā)，發(fā)散出不同的答案，解決同一個問題，也不一定用固定的一個方法。

所以，在課堂提問上，設定好開放性問題和封閉性問題的比例。

開放性問題的答案不是唯一的，每一個觀點都能引發(fā)新的思考，一環(huán)接一環(huán)下去，是一個嚴密的邏輯思考過程。比如，“你認為它會出現(xiàn)什么反應？”、“這個反應是什么原因導致的？”、“我們怎樣解決這一問題？”等等。這類都是開放性的問題。