如何利用創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生創(chuàng)新思維能力

“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學教學中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾?！稊?shù)學課程標準》在課程實施建議中也明確指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學要求從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，引導學生在教師創(chuàng)設(shè)的教學情境中，開動腦筋、積極思維、親自探索和主動研究獲得知識；激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力、掌握數(shù)學知識。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)思維欲望
學源于思，思源于疑?！耙伞笔菍W生學習數(shù)學中啟動思維的起點。傳統(tǒng)教學的模式是師生一問一答，學生的思維被定勢，缺乏主動思維。在教學過程中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來調(diào)動學生學習的積極性、主動性，激活學生思維。讓學生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中帶著強烈的求知欲望來提出問題，解決問題，使學生的思維得到鍛煉，創(chuàng)新思維也就孕育而生。如在教“認識整時、半時”時，教師在黑板上出示若干個鐘表問：“你能根據(jù)所顯示的時刻把他們分成兩個家族嗎？”這個問題情境使學生產(chǎn)生疑惑，疑是思之始，學生開始認真觀察積極思考；在學生分出整時、半時后，教師再問：“你是怎樣分的？”學生在這樣的問題情境中，思維的閘門被打開，對觀察到的現(xiàn)象進行分析、比較、概括總結(jié)，經(jīng)過獨立思索創(chuàng)造性地探究答案。
二、創(chuàng)設(shè)故事情境，培養(yǎng)思維品質(zhì)
根據(jù)教學內(nèi)容的特點和需要，創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)一些故事片斷，易于學生打開思路，引起聯(lián)想，敢于設(shè)想，從而激起探索動機。如教學l0以內(nèi)數(shù)的認識，為了滲透基數(shù)和序數(shù)的概念，根據(jù)一年級學生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：動物王國要舉行秋季運動會，它們聽說咱們班第一組的同學最愛回答問題，聲音特響亮，特地請第一組的同學給它們當“啦啦隊”，還要選一名啦啦隊長?，F(xiàn)在請大家數(shù)一數(shù)第一組一共有多少個同學?學生數(shù)后回答：“一共有8個同學”，請8個同學都站起來。然后接著說：“請數(shù)一數(shù)小組長排在第幾?”學生數(shù)后回答：“組長排在第8”。根據(jù)學生回答，教師及時引導學生對比：一共有8個同學，組長排在第8；這兩句話里都有8，意思一樣嗎?通過創(chuàng)設(shè)這個情境，學生體會到這兩個“8”的意思不一樣，第一句話里的“8”是一組同學的總數(shù)，第二句話里的“8”是小組長按順序排在第8。這樣，很自然的滲透了基數(shù)和序數(shù)的概念。
三、創(chuàng)設(shè)生活情境，創(chuàng)建思維平臺
從生產(chǎn)和生活中選取與教學相關(guān)，生動形象的實例，能使課本上抽象的知識具體化，讓深奧的道理通俗化，從而使學生產(chǎn)生一種熟悉感親切感，并很快參與其中，集中精力，樂于求知，從而將客觀現(xiàn)實“數(shù)學化”，發(fā)揮思維的主動性和創(chuàng)造性。如在教學“元、角、分”的認識時，教師在講臺設(shè)立小小柜臺，擺上汽水、鉛筆盒、玩具汽車、橡皮、布娃娃、球等，并標上單價，模擬生活情景，讓學生扮演顧客、服務(wù)員進行買賣，經(jīng)過親身體驗，加深了學生對“元、角、分”的認識，并對“1元=l0角、l角=10分”有了初步的感性認識。在實踐探索的基礎(chǔ)上，讓學生探究總結(jié)出元角分之間的關(guān)系，從而感受生活化的數(shù)學。
四、創(chuàng)設(shè)信息情境，營造創(chuàng)新空間
現(xiàn)代教學論認為：構(gòu)建“問題情境——建立模型——解釋應(yīng)用”的基本教學模式是小學數(shù)學課堂教學的主要形式。在小學數(shù)學課堂中，教師創(chuàng)設(shè)合理的教學情境提供給學生具有開放性、現(xiàn)實性的信息，讓學生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)提供的信息提出數(shù)學問題，在解決自己提出的數(shù)學問題時，開發(fā)思維獲得知識。
五、創(chuàng)設(shè)競爭情境，激發(fā)創(chuàng)新動機
在教學中，競爭是激發(fā)學生學習積極性和滿足自我需求，得到成功體驗的有效手段。在競爭中應(yīng)讓所有學生都覺得自己有一定的成功的可能性，減少挫敗心理。在教學中，創(chuàng)設(shè)適當?shù)母偁幥榫匙寣W生產(chǎn)生了強烈的探索動機。如在一些數(shù)學游戲中，老師首先宣布游戲規(guī)則，然后設(shè)立激勵手段?；卮鸱e極、思維靈活的同學獲得智慧星；另辟途徑，得到不同答案的獲得創(chuàng)新星；敢于發(fā)表自己見解的同學獲得勇士星等等，讓參與競爭的學生成為不同的星主。以此激發(fā)學生的思維意識、參與意識和競爭意識，滿足學生的思維需求和表現(xiàn)欲望。
六、創(chuàng)設(shè)求異情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
在小學教學中，根據(jù)學生的心理特點，創(chuàng)設(shè)適當?shù)拈_放性題目，可以為學生提供廣闊的思維空間，培養(yǎng)學生思維的靈活性。探求解決問題的不同方法，有助于培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新思維。
數(shù)學教學中，要根據(jù)數(shù)學內(nèi)容、教學目標來選擇創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，創(chuàng)設(shè)的教學情境要有趣味性和啟發(fā)性、靈活性和新穎性、直觀性和實用性。創(chuàng)設(shè)情境是為了激發(fā)學生積極思維、學習和運用知識。教學中，可創(chuàng)設(shè)的教學情境很多，如游戲情境、謎語情境等等，但是不要為了情境而情境，本末倒置，占用大量教學時間?？傊?，在教學過程中教師要精心創(chuàng)設(shè)教學情境，點燃學生心中探索新知的火花，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。