小學(xué)生心理學(xué)的案例分析怎么做

　　一、不良心理的外在表現(xiàn)：

　　小學(xué)生的作業(yè)量較大，內(nèi)容單調(diào)重復(fù)，作業(yè)時(shí)間較長，學(xué)生的書包越來越大，且越來越重。小學(xué)生厭學(xué)情緒隨年級(jí)升高呈上升趨勢(shì)。

　　好多的學(xué)生感到學(xué)習(xí)累，心里煩；對(duì)某些科目感到無興趣，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，學(xué)習(xí)既不刻苦也不主動(dòng)；還有的小學(xué)生常會(huì)找出“頭疼”、“肚子疼”等借口逃避學(xué)習(xí)。做起作業(yè)來，不是找本子就是找鉛筆，幾個(gè)字要寫半天，磨磨蹭蹭的，學(xué)習(xí)總是沒有效率。

　　二、不良心理的原因分析：

　　學(xué)校方面，老師為追求教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的要求過高。大部分的老師的作業(yè)布置超過國家的有關(guān)規(guī)定，使學(xué)生的作業(yè)量增多，加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。并且，老師以成敗論英雄的考核標(biāo)準(zhǔn)，不但容易讓孩子喪失繼續(xù)追求成功的熱情，也為孩子的心理健康問題埋下了禍根。對(duì)于這些做法，如果不考慮其良苦用心，說是“精神虐待”一點(diǎn)兒也不過分。

　　家長方面，家長都較為信奉高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求這一信條，認(rèn)為只有如此，孩子才能有出息。這樣，不但給孩子帶來巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產(chǎn)生挫折感。對(duì)于有的孩子來說，盡管自己已經(jīng)盡了最大的努力，可還是不能達(dá)到家長和教師的要求。但在教師和家長的眼里，他們只看到成績不理想、沒有達(dá)到他們的期望這一結(jié)果，卻沒有看到孩子為此所付出的努力。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。

　　學(xué)生方面，農(nóng)村學(xué)生純樸、善良固然是其優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也存在少人管教，懶散的缺點(diǎn)。放學(xué)后自由的時(shí)間較充足，活動(dòng)的空間大，自有他們的自由天堂，所以學(xué)習(xí)上的事常常因?yàn)楝F(xiàn)而忘了。再者學(xué)生對(duì)待不能夠進(jìn)行正確的歸因。有的孩子對(duì)于挫折的歸因總是傾向于外界或者他人，從來沒有意識(shí)到自己所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。久而久之，很容易養(yǎng)成推卸責(zé)任、怨天尤人的不良習(xí)慣。

　　三、不良心理的幫助措施：

　　教師的充分考慮學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來展開教學(xué)活動(dòng)。在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，一定要讓孩子充分發(fā)表自己的意見，而不要搞一言堂，全由教師或者家長說了算。但是在學(xué)習(xí)能力上存在個(gè)別差異，這是一種客觀事實(shí)，必須接受這種現(xiàn)實(shí)。

　　還有，在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，教師和家長扮演的不只是高高在上的監(jiān)督者角色，更多的應(yīng)該是支持者的角色。在某種意義上，精神支持比單純的物質(zhì)支持更重要。在這個(gè)問題上，有的家長常犯這樣的錯(cuò)誤：認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)、生活條件上以最高規(guī)格來滿足孩子，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)也就擁有了發(fā)號(hào)施令的絕對(duì)權(quán)利，這與其說是在培養(yǎng)、教育孩子，倒不如說是在和孩子進(jìn)行一種交易。真正站在學(xué)生的角度多去思考，多去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。