幼兒園教學活動組織與指導策略有哪些

在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對于閱讀活動的要求表述較為簡單、籠統(tǒng)，但隨著對《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的深入學習，我們發(fā)現(xiàn)《指南》中對不同年齡段的幼兒閱讀活動提出了具體的發(fā)展目標和指導建議，這為教師開展幼兒園閱讀教學活動提供了明確的行動綱領。
　　下面將結合課例《啊哈，好大的胡蘿卜》，闡述《指南》引領下的幼兒園閱讀教學活動的組織策略。
　　一、 目標的制定——閱讀活動核心價值的把握
　　以往在制定閱讀活動教學目標時，教師常常會感到困惑，一本優(yōu)秀的圖畫書究竟能使幼兒獲得哪些能力的提高？閱讀教學與故事教學、看圖講述教學在目標的制定上應有哪些區(qū)別呢？閱讀活動的核心價值是什么？
　　在《指南》“閱讀和書寫準備”中，明確了目標1“喜歡聽故事，看圖書”；目標2“具有初步的閱讀理解能力”；目標3“具有書面表達的愿望和初步技能”。更為重要的是《指南》還根據(jù)幼兒年齡特點制定了更為具體的閱讀活動年齡段發(fā)展目標。
　　在學習、理解年齡段發(fā)展目標后，教師在認真閱讀《啊哈，好大的胡蘿卜》圖畫書后，結合班級幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，從知識能力、學習策略、社會情感方面制定了閱讀教學活動的三維目標：1.閱讀電子書嘗試用豐富的詞匯描述小兔種大胡蘿卜的過程；2.能根據(jù)畫面的線索，通過排序、猜測，結合生活經(jīng)驗積極表達對圖書的理解；3.知道植物的生長需要人們的關愛，愿意和植物做朋友。
　　二、呈現(xiàn)的形式——閱讀活動組織方式的新探索
　　圖畫書是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，因為無論是扉頁、封底還是環(huán)襯都是圖畫書的有機組成部分。只有指導幼兒從頭到尾閱讀圖畫，才能發(fā)現(xiàn)很多常常被幼兒忽視的小細節(jié)，也只有讀懂了這些細節(jié)，幼兒才會對文本有進一步的深入理解。
　?。ㄒ唬┩暾尸F(xiàn)的閱讀——借助“小書”自由閱讀和借助“大書”集體閱讀
　　1.借助“小書”自由閱讀。采用人手一本的“小書”這種呈現(xiàn)方式，其目的主要是培養(yǎng)幼兒獨立捕捉信息的能力。教師一般在幼兒看完后，會用“你在書上看到了什么”“你喜歡看哪一頁”等問題引導幼兒反饋捕捉到的信息，之后教師據(jù)此有目的地引導幼兒閱讀。
　　2.借助“大書”與教師同步閱讀。采用這種呈現(xiàn)方式的目的在于幫助幼兒對閱讀材料獲得初步的、整體的印象。教師通過在集體閱讀中的適宜提問，可以幫助幼兒更好地理解閱讀內(nèi)容。
　?。ǘ┎糠殖尸F(xiàn)的閱讀——借助電子書有重點地閱讀
　　一般來說，中長篇繪本作品的故事事情節(jié)往往有鮮明的矛盾沖突，且前半部分內(nèi)容常常是后半部分內(nèi)容發(fā)展的重要線索。對于這樣的作品，幼兒完整閱讀時往往難以在頭腦中留下完整的印象。因此，教師可以借助電子書，采用部分呈現(xiàn)的方式幫助幼兒有重點的閱讀。
　　以閱讀活動《啊哈，好大的胡蘿卜》為例，教師根據(jù)教學活動目標，將30頁的圖畫書中的核心圖畫整理成如下10頁的電子書，并將故事分成3個部分與幼兒共同閱讀，使故事線索更加清晰，幫助幼兒在首次閱讀中能大致理解故事的內(nèi)容，為后面的自主閱讀奠定基礎。
　　第一部分：通過圖片排序的方法，讓幼兒理解小兔種植胡蘿卜的過程。
　　第二部分：讓幼兒大膽猜測胡蘿卜的生長情況及故事發(fā)展。
　　第三部分：讓幼兒繼續(xù)閱讀電子書，感受并理解小兔對胡蘿卜的關愛。
　　三、學習的策略——實現(xiàn)閱讀活動有效性的關鍵
　　幼兒閱讀圖畫書的活動，實際上是幼兒作為閱讀的主體以稚嫩但豐富多彩的心靈與神奇奧妙的圖畫書進行互動或碰撞的復雜過程。幼兒在閱讀圖畫書時，不僅要“看”（觀察）、要“想”（想象）、要“琢磨”（探究）、要弄個“水落石出”（理解），而且表現(xiàn)出了十分復雜多變的情緒情感。他們或高興或悲傷，或喜悅或憂愁，一會兒情不自禁地比比劃劃，手舞足蹈，喜笑顏開；一會兒又唉聲嘆氣，愁眉不展，甚至掉下傷心的眼淚……
　　雖然幼兒是閱讀的主體，但仍然需要在教師的幫助下選用適宜的學習策略，才能全身心地投入圖畫書世界，在這個世界里，徜徉著、遨游著、觀察著、思考著、探索著、猜測著、成長著、發(fā)展著……
　　（一）經(jīng)驗遷移策略——聯(lián)想生活經(jīng)驗理解圖畫內(nèi)容
　　《指南》中強調(diào)閱讀活動要“引導他以自己的經(jīng)驗為基礎理解圖書的內(nèi)容?！眻D畫書的閱讀過程既是幼兒與圖畫書溝通、對話、交流的過程，也是幼兒調(diào)動自己的知識經(jīng)驗理解圖畫故事，并從中獲取信息豐富自己體驗的過程?，F(xiàn)實生活中的點點滴滴都可以成為幫助幼兒閱讀的支架，為此教師要善于觀察、了解幼兒的已有經(jīng)驗，啟發(fā)幼兒運用已經(jīng)獲得的經(jīng)驗背景、情感態(tài)度等理解圖畫書。
　　活動環(huán)節(jié)（一）：通過圖片排序的方法，理解小兔種植胡蘿卜的過程。
　　教師：今天小兔想請大家?guī)兔ΨN蘿卜，你愿意嗎？幼兒紛紛舉手表示愿意。
　　教師：你在幼兒園的自然角種過什么植物，是怎么種的？幼兒1：我種過大蒜，要給它澆水、曬太陽。幼兒2：我種過土豆，要把土豆埋在土里，要澆水。幼兒紛紛表達自己的種植經(jīng)驗。
　　教師：老師準備了一些圖片，請你按照種植的步驟排一排、說一說小兔種蘿卜這件事。
　　幼兒分成4個小組結合生活經(jīng)驗進行排圖講述。
　　教師：誰愿意向大家介紹一下你們小組的想法？幼兒分組在集體面前表達觀點。
　　教師：讓我們一起來看看你想的和小兔做的一樣嗎？師幼集體按序閱讀并講述圖畫內(nèi)容，幼兒發(fā)現(xiàn)自己的想法與圖畫書完全吻合時獲得了極大的成功感。
　?。ǘ╊A期猜想策略——根據(jù)故事線索大膽想象故事發(fā)展
　　《指南》中強調(diào)“在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力”，“鼓勵幼兒依據(jù)畫面線索講述故事，大膽推測、想象故事情節(jié)的發(fā)展，改編故事部分情節(jié)或續(xù)編故事結尾”。
　　圖畫書作為文學和視覺藝術的完美結合，其展現(xiàn)的藝術和智慧能極大地激發(fā)幼兒想象的火花，其獨特的敘述方式既為幼兒的想象提供了豐富的素材和美麗的平臺，又對幼兒的想象提出了挑戰(zhàn)。幼兒的閱讀過程應該是一個循著文本和圖畫所提供的信息，不斷提高有意想象，大膽構建故事的過程。
　　當然，由于幼兒年齡特點的差異，想象是一個逐漸豐富完整的過程。例如對于小中班幼兒來說，他們只能就畫面上的內(nèi)容展開想象，一般停留在“畫面上有什么人、物、他們在做什么”這些非常直觀的內(nèi)容；到了大班，幼兒則能想到畫面不能表現(xiàn)的內(nèi)容，開始想象畫面內(nèi)容之間的關系、人物的心理活動，等等。
　　活動環(huán)節(jié)（二）：幼兒大膽猜測胡蘿卜的生長情況及故事的發(fā)展。
　　當幼兒理解了小兔種植蘿卜的過程后，教師鼓勵幼兒運用語言、肢體動作大膽推測、想象故事情節(jié)的發(fā)展。
　　教師：你覺得小兔的胡蘿卜會長多大？幼兒爭先恐后地說：“會長好大”“像西瓜那么大”“會和小兔一樣大”……
　　教師：小兔會怎樣做才能種出好大的胡蘿卜呢？幼兒1：天天澆水。幼兒2：要施肥、給蘿卜曬太陽。
　　此時教師對于幼兒的大膽想象要給予適宜的引導，幫助幼兒學習合理預期故事發(fā)展，提高幼兒有意想象的能力。
　　教師：你們說的都是要給植物足夠的營養(yǎng)，可是營養(yǎng)越多越好嗎？如果你是小兔你會怎樣照顧自己的蘿卜呢？幼兒1：土快干了才要澆水。幼兒2：小兔子每天都會去看胡蘿卜。幼兒3：小兔子很喜歡的胡蘿卜不讓別人弄壞了。
　?。ㄈ?精細加工策略——觀察理解提高閱讀能力
　　《指南》中對于大班幼兒的閱讀目標是“能說出所閱讀的幼兒文學作品的主要內(nèi)容”“對看過的圖書、聽過的故事能說出自己的看法”。圖畫書中很多有創(chuàng)意的畫面給人的感覺是妙不可言的，幼兒一拿到圖畫書之后，首先抓住他們眼球的是美妙的圖畫、色調(diào)、形象。為此，教師應抓住幼兒對圖畫的關注，引導幼兒從畫面和細節(jié)入手，觀察角色表情、畫面色彩及背景等多種線索，建立細節(jié)之間的聯(lián)系，從中理解故事情節(jié)、體會人物情感。
　　1.觀察是幼兒閱讀的支架——善于發(fā)現(xiàn)細節(jié)
　　一本圖畫書就是一個神奇的世界，如何進入這個世界的大門，要靠幼兒的眼睛、要靠幼兒的耳朵、要靠幼兒的觀察，幫助幼兒學習觀察的方法，就是給予幼兒進入閱讀世界大門的鑰匙。
　　教師：這幅圖你看懂了嗎？幼兒：看懂了，小兔子做了一個夢，夢見蘿卜長得好大！
　　教師：你是怎么看出來這是夢的？幼兒：有一個云朵在小兔子的腦袋邊上，這是在做夢。
　　教師：你看到了表示“做夢”的符號，還有哪里能表現(xiàn)小兔在做夢呢？（教師指圖中小兔的眼睛）幼兒：小兔子睡在床上，眼睛閉起來在睡覺。
　　教師：你為什么說小兔夢見自己的蘿卜長得好大呢？幼兒：因為蘿卜比小兔大好多好多。
　　教師：（指云朵中的小兔）是的，你們比較了蘿卜和小兔的大小，發(fā)現(xiàn)蘿卜比小兔大好多。
　　圖畫書中的文字或是簡單質(zhì)樸，或是童真稚拙，或是跳躍動感，或是詼諧荒誕，因此，在集體閱讀活動中，教師一方面要引導幼兒關注畫面的細節(jié)，另一方面也要引導幼兒關注美文中的詩化語言的細節(jié)，讓幼兒配上這些優(yōu)美的的語言文字來講述畫面，以實現(xiàn)《指南》中強調(diào)的“初步感受文學語言的美”的目標。
　　2.理解是幼兒閱讀的目標——多種形式表現(xiàn)
　　理解是思維的過程，幼兒對于圖畫書的理解是一個動態(tài)發(fā)展的過程，《指南》中強調(diào)“鼓勵幼兒用故事表演、繪畫等不同的方式表達自己對圖書和故事的理解”。即是通過多元的形式給予幼兒表達自我理解的機會。
　　一是動作表演——理解抽象詞匯。
　　教師：這幅圖上，小兔在干嗎？幼兒：在跳舞。
　　教師：這是一段什么樣的舞蹈呢？幼兒：好看的舞蹈。（顯然幼兒還不能運用豐富的形容詞表達“這是歡快的舞蹈”。）
　　教師：你能學學小兔跳舞的樣子嗎？（幼兒積極表演，情緒愉悅。）
　　教師：你在跳舞的時候有什么樣的感覺呢？幼兒1：很快、很高興。幼兒2：優(yōu)美的舞蹈。幼兒3：歡快的舞蹈。（幼兒開始嘗試運用形容詞表達，由于認知水平有限，使得不能果斷判斷）
　　教師：我們一起來跳舞，（教師帶領幼兒做手腕花動作）再學學小兔跳舞的樣子，哪段舞蹈優(yōu)美、那段舞蹈歡快呢？幼兒：小兔跳的舞蹈歡快。
　　二是繪畫交流——表達情感體驗。
　　圖畫書中往往都會蘊含一個道理或者一個美好的情感等待幼兒去發(fā)現(xiàn)和體會，對于幼兒來說可以運用他們擅長的表達方式，即寫畫的方法表達情感體驗，這也符合《指南》中提出的“鼓勵幼兒以自己感興趣的事情或故事畫下來并講給別人聽，讓幼兒體會寫寫畫畫的方式可以表達自己的想法和情感”的要求。
　　活動環(huán)節(jié)（四）：知道植物的生長需要人們的關愛愿意和植物做朋友。
　　教師：小兔把胡蘿卜當成了自己的朋友，關心他、照顧他，你有自己的植物朋友嗎？你會怎樣關心自己的植物朋友呢？你可以在區(qū)角活動時畫一畫和朋友說一說。
　　教師將集體教學活動巧妙地延伸到區(qū)域活動中，給幼兒更多的表現(xiàn)與表達的機會。
　　幼兒1：我每天去看它和它說悄悄話。
　　幼兒2：我每天把它的樣子都畫下來。
　　幼兒3：我每天和植物一起曬太陽。
　　“閱讀是生活、閱讀是游戲、閱讀是學習”，在《指南》精神的引領下，教師要善于研究幼兒、研究圖書、研究方法，和幼兒共同構建學習的支架，讓閱讀成為促進幼兒觀察、想象、理解、表達能力提升的有效學習方式，感受閱讀帶給他們成長的快樂！