《天窗》的閱讀理解

　玩，是孩子的天性；管，是家長(zhǎng)的責(zé)任。因此生活中，孩子的天性和家長(zhǎng)的責(zé)任，常常發(fā)生一些矛盾故事。陣雨來了，或者天黑了，孩子愿意繼續(xù)野跑，家長(zhǎng)則讓孩子躲回屋里，孩子的身軀被禁錮了，但是他們玩兒的天性不會(huì)被禁錮。小小的天窗，讓孩子發(fā)現(xiàn)了又一個(gè)好玩的世界。這就是茅盾的《天窗》要告訴我們的。
　　課文共有六個(gè)自然段，可以分為三個(gè)部分。
　　第一自然段是文章的第一部分，描寫了鄉(xiāng)下房子的特別。鄉(xiāng)下房子怎樣特別呢？“只有前邊一排木板窗”，這種木板窗會(huì)給人們帶來許多不便，“碰到大風(fēng)大雨，或者北風(fēng)呼呼叫的冬天，木板窗只好關(guān)起來，屋子里就像黑洞似的?！彼?，“鄉(xiāng)下人在屋頂開一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃”這就是文中所說的天窗。
　　第二至第五自然段是文章的第二部分，寫小小的天窗給孩子們帶來慰藉。這部分內(nèi)容，作者是分兩個(gè)方面來說的：先說雷雨來時(shí)，天窗給孩子們帶來慰藉。雷雨來的時(shí)候，孩子們被大人關(guān)在屋子里，只有從那小小的天窗看到，“雨腳在那里卜落卜落地跳”“帶子似的閃電唰地一瞥”；孩子們于是想象“這雨，這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這世界”。接著，作者又講了晚上，天窗給躺在床上的孩子們帶來了慰藉。當(dāng)孩子們被逼上床睡覺的時(shí)候，他們忘不了“月光下的草地、河灘”，他們會(huì)“偷偷地從帳子里伸出頭來，仰起了臉”，讓自己在想象的空間馳騁。他們會(huì)“從那小玻璃上面的一顆星、一朵云，想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩”；他們又會(huì)“從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想
　　象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹”。這時(shí)候，小小的天窗又成了他們惟一的慰藉。
　　最后一個(gè)自然段是文章的第三部分。講了天窗留給作者的感受，也使我們體會(huì)到作者對(duì)童真的贊美，對(duì)那給了孩子光明快樂的天窗贊美?！斑@小小的一方空白，是神奇的，它讓你看到的很少，卻讓你想到很多很多。”天窗很小，只是屋頂上的一個(gè)小方洞，通過它孩子們只能看到很少的景物，而它卻給孩子們帶來了那么多的想象，那么多的慰藉。小小的天窗不僅給鄉(xiāng)下的房子帶來光明，還放飛了鄉(xiāng)下孩子的心靈。
　　課文語言樸實(shí)，沒有多少雕琢，但字里行間卻流露出一種童稚的真情。一方面作者抓住孩子好動(dòng)、愛玩兒的天性。如“夏天，陣雨來了時(shí)，孩子們最喜歡在雨里跑跳，仰著臉看閃電。”“晚上，當(dāng)你被逼著上床去‘休息’的時(shí)候，也許你還忘不了月光下的草地、河灘，你偷偷地從帳子里伸出頭來，仰起了臉?！币惶幪幧鷦?dòng)的描寫，會(huì)使我們自覺地想起自己的童年。表現(xiàn)童趣的另一方面是豐富的想象。愛幻想、愛想象是孩子的共有特征，作者抓住孩子愛玩、愛想的特點(diǎn)，把天窗下的孩童世界描寫得細(xì)膩而生動(dòng)。

從而進(jìn)一步抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”一句理解課文。
　　　“慰藉”安慰。也就是當(dāng)孩子被大人喚回屋里，告別了疾風(fēng)暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。
　　　進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)孩子被喚回時(shí)的失落，又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。
　　　過程中要結(jié)合有感情的朗讀。如從“到屋里來呀！”一句中體會(huì)大人的命令、不可違抗的氣勢(shì)。從“被關(guān)在了地洞似的屋里。”體會(huì)孩子當(dāng)時(shí)的無奈。