請(qǐng)你談一談?dòng)變簣@游戲與幼兒園課程的關(guān)系

幼兒園游戲與幼兒園課程的關(guān)系

首先，游戲意味著教師的兒童發(fā)展教科書。教師一旦實(shí)現(xiàn)放手游戲，教科書中的特征、發(fā)展的差異性和規(guī)律性，會(huì)在具體的情境下變得清晰。游戲給了教師直接從兒童行為中學(xué)習(xí)兒童發(fā)展的機(jī)會(huì)，在放手讓兒童完全自主的游戲中，兒童會(huì)有最自然、最真實(shí)的表現(xiàn)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)最真實(shí)的兒童。

其次，游戲意味著兒童的發(fā)展看得見。結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)及發(fā)展需求設(shè)計(jì)適宜的游戲化課程。教師在放手游戲的最初階段，都會(huì)有焦慮和擔(dān)憂，可是一旦真的放手后，會(huì)發(fā)現(xiàn)相比我們目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng)，游戲中的孩子更能干，我們希望孩子獲得的能力發(fā)展，以及希望了解的兒童發(fā)展水平，都能夠通過觀察孩子的游戲過程而得到。

再次，游戲意味著發(fā)展適宜性教育的可能性。放手游戲決不是放任游戲，它需要教師耐心觀察兒童的行為，認(rèn)真傾聽兒童的聲音，分析兒童行為所蘊(yùn)含的發(fā)展。當(dāng)教師能夠真正看懂孩子的自主游戲時(shí)，生成教學(xué)就變得不難了，教師能從游戲中找到兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的證據(jù)，以及依學(xué)而教的依據(jù)。同時(shí)，游戲不是玩玩就算，教師需要有策略引導(dǎo)孩子進(jìn)行分析與反思，引導(dǎo)兒童“從做到思”，推動(dòng)兒童實(shí)現(xiàn)“從行動(dòng)到思維”。