安吉游戲之四：實(shí)施“真游戲”的三大步

三、回應(yīng)游戲，追隨兒童，改變課程觀

我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)集體教學(xué)和“真游戲”并不匹配，教學(xué)的起點(diǎn)不在于教材，于是開(kāi)始重新思考，放棄了統(tǒng)一征訂的教材、部分無(wú)意義的集體教學(xué)，將教學(xué)的起點(diǎn)與內(nèi)容聚焦于兒童的游戲與生活。教師們開(kāi)始真正懂得生活中的點(diǎn)滴機(jī)會(huì)都是寶貴的課程資源，對(duì)大課程、整合課程、生成教學(xué)等有了初步的理解，課程觀發(fā)生了真正意義上的改變。這一階段寬宏數(shù)我們開(kāi)始學(xué)習(xí)捕捉游戲和生活中的教育契機(jī)，以適宜時(shí)機(jī)和方式回應(yīng)游戲，生成與《指南》目標(biāo)一致的教學(xué)，推動(dòng)幼兒基于游戲和生活的深度學(xué)習(xí)，我們開(kāi)始室內(nèi)外打通使用，互通互補(bǔ)。如室內(nèi)的主題墻成了孩子自主記錄的游戲瞬間和游戲故事、教師與幼兒一起反思游戲所產(chǎn)生的共有經(jīng)驗(yàn)的游戲故事墻，以及觀察記錄墻、閱讀記錄墻等等，室內(nèi)的環(huán)境處處充斥著孩子們的生動(dòng)表達(dá)，真實(shí)呈現(xiàn)了兒童發(fā)現(xiàn)世界、教師發(fā)現(xiàn)兒童、支持兒童深度學(xué)習(xí)的精彩過(guò)程。

基于對(duì)兒童的游戲、生活的觀察后生成的教學(xué)，帶有很大的不確定性，給教師們帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)，也給教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了有效途徑。比如，游戲后分享教學(xué)，要求老師在觀察孩子游戲后即時(shí)進(jìn)行，老師沒(méi)有時(shí)間備課，只能進(jìn)行延后的反思性、回顧性備課。正是這個(gè)過(guò)程推動(dòng)著教師每天反思自己的觀察與傾聽(tīng)、提問(wèn)與對(duì)話的效果，有效提升了回應(yīng)孩子的能力，也徹底改變了以往備課為了檢查而抄寫(xiě)教材的現(xiàn)象。

在“真游戲”里邁出的絕冊(cè)三大步也是教師成長(zhǎng)的三個(gè)階段，不同教師處在不同的階段和水平，但是每個(gè)教師都會(huì)在各自的水平上向前邁進(jìn)。正是這三步讓安吉的幼兒園都陸續(xù)突破了形式主義，回歸了“真游戲”，最終收獲了教師、家長(zhǎng)、幼兒的共同成長(zhǎng)。

這場(chǎng)深刻的真游戲革命，讓老師找到了專(zhuān)業(yè)定位、職業(yè)身份和在教育領(lǐng)域中的地位。我們感悟到老師觀察到游戲中的復(fù)雜學(xué)習(xí)越多，對(duì)兒童的理解會(huì)越深，家庭、社區(qū)和政府就會(huì)越珍惜老師的角色和兒童的能力。如今在安吉，不僅老師們像愛(ài)自己的孩子一般愛(ài)慎首著每一個(gè)幼兒，幼兒之間、教師之間、幼兒園與家庭和社區(qū)的關(guān)系也充滿了愛(ài)。愛(ài)，幫助構(gòu)建了安吉游戲的生態(tài)體系。這一體系對(duì)兒童充分信任和尊重、充分支持和放手，讓兒童在有安全感的環(huán)境中盡情冒險(xiǎn)并體會(huì)戰(zhàn)勝自我的喜悅，全情投入并享受體力、智力、情感上的突破，靜心反思并沉浸于復(fù)雜、深刻的學(xué)習(xí)。

改革永遠(yuǎn)在路上，當(dāng)今，我們以愛(ài)、冒險(xiǎn)、投入、喜悅、反思這五個(gè)關(guān)鍵詞為準(zhǔn)則，堅(jiān)持兒童在前、教師在后的課程理念，在不斷的反思性實(shí)踐中，全力打造安吉游戲理念下的課程建設(shè)共同體，不斷促進(jìn)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升，不斷提高安吉游戲課程的實(shí)踐質(zhì)量，保持安吉游戲課程的旺盛生命力，推進(jìn)安吉游戲教育生態(tài)的優(yōu)化，不斷為兒童的真游戲和真學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。