小學(xué)數(shù)學(xué)模型思想的數(shù)學(xué)例子

小學(xué)數(shù)學(xué)模型思想的數(shù)學(xué)例子如下：

舉例：

在這一環(huán)節(jié)中，教師要盡可能地選用真實的情境或素材來展開提問，問題可以由教師提出，也可以讓學(xué)生通過對情境的研究來提出，比方教師利用長短各一的兩組木筷；

或者用圖釘固定成一個長方形木框，然后在告知學(xué)生長方形長和寬的根底上，讓學(xué)生計算長方形的面積，在學(xué)生完成計算之后，教師拉動圖釘?shù)奈恢?，將長方形拉扯成平行四邊形，然后問出這樣的問題；

“這個平行四邊形是通過方才長方形的邊框變化而來的，那么平行四邊形的面積是否與之前的長方形相同呢？如果不同，那么這個平行四邊形的面積又是多少呢？”

這里所提出的有關(guān)面積是否變化的問題，歸根到底就是探究平行四邊形面積該如何計算，即建立了平行四邊形面積計算的數(shù)學(xué)模型。

模型思想的概念詮釋：

在實際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中所采用的模型思想，指的是讓學(xué)生在基于數(shù)學(xué)本質(zhì)意義的根底上，去感悟數(shù)學(xué)知識之間以及數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)性。

讓學(xué)生深刻地感知到數(shù)學(xué)與外部世界之間存在著廣博的關(guān)聯(lián)性，而架構(gòu)這種關(guān)聯(lián)性的“橋梁”就是所謂的數(shù)學(xué)模型。

在實際教學(xué)過程中，模型思想也可以理解為從個孫拿性問題當(dāng)中探索出具象化胡咐的規(guī)律、理論或科學(xué)知識，生成具體的解題模型，并將這種模型作用于共性問題解決方式的思想褲凱純或行為。以便學(xué)生能夠在以后的學(xué)習(xí)過程中形成理性的數(shù)學(xué)思維，通過建模的方式解決實際問題。