教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生什么

人都需要關(guān)注，受到關(guān)注并不一定是為了得到賞識(shí)，而是為了體現(xiàn)其存在的價(jià)值。中學(xué)生更需要關(guān)注，需要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)、生活，需要關(guān)注他們的成長和發(fā)展，他們需要家長的關(guān)注，需要社會(huì)的關(guān)注，更需要老師的關(guān)注，滿足學(xué)生的這一心理需要是老師的職責(zé)，所以主動(dòng)關(guān)心學(xué)生是每一位老師都需要做的。 但是，很多老師關(guān)注的更多的是學(xué)生的成績，找學(xué)生談話的內(nèi)容也就是“你覺得你什么時(shí)候成績最好?”、“你什么時(shí)候成績開始下降的?”等等一系列與成績相關(guān)的內(nèi)容。在這樣的關(guān)注下，難保每一位學(xué)生都能保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱忱。 我認(rèn)為，作為教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的分?jǐn)?shù)只是他在某一個(gè)時(shí)間段內(nèi)的學(xué)習(xí)證明。教師的職責(zé)，也不僅僅是傳授給學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)該想方設(shè)法引導(dǎo)和教育學(xué)生，如何讓其始終不因分?jǐn)?shù)的高低而降低對(duì)知識(shí)的渴望與追求，不失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。惟其如此，我們方有更多的理由相信，每一個(gè)學(xué)生都有可能在以后創(chuàng)造奇跡。 德國教育家斯普朗格曾說，教育的核心是人格心靈的喚醒，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒。作為教育者，我們應(yīng)該牢記，真正的教育不是選擇適合教育的學(xué)生，而是要選擇適合學(xué)生的教育，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展應(yīng)當(dāng)是教育的核心。 我覺得就我自己而言，完全不在意學(xué)生的成績，那是無法做到的，因?yàn)檫@里有來自學(xué)校的壓力，還有來自社會(huì)等等各方面的壓力，他們都要求我必須將學(xué)生的成績放在體現(xiàn)我的工作成績的前位，這也是我必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。但是這些并不影響我關(guān)注學(xué)生的其他方面的發(fā)展:潛力生有了進(jìn)步，我會(huì)大大的表揚(yáng)，要讓他感覺到自己的努力有人關(guān)注;中等學(xué)生在課堂上的出色表現(xiàn)，也會(huì)得到我的肯定;同時(shí)，優(yōu)等生的學(xué)習(xí)表率作用也會(huì)時(shí)時(shí)刻刻在日常的學(xué)習(xí)中發(fā)揮出來。而且，我組織了好幾次的綜合實(shí)踐活動(dòng)，吸引了很多學(xué)生的參與，讓大家在課外共同學(xué)習(xí)，偶爾讓他們找到學(xué)以致用的樂趣，對(duì)于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是很有幫助的，這也是我在學(xué)習(xí)、生活中關(guān)注、了解我的學(xué)生。但是，人無完人，由于我沒有擔(dān)任班主任，所以，在學(xué)生的德育方面的工作比起班主任來，是少了很多，這主要是平時(shí)與學(xué)生接觸的時(shí)間相對(duì)較少的原因?qū)е碌模@也是以后需要努力的。