《親愛的漢修先生》作者和主人公？

雷伊在小學二年級時讀了一本課外讀物，他很喜歡那《國際大獎小說·愛藏本:親愛的漢修先生》的作者漢修先生，便寫信同他聯(lián)系。到了六年級，為了老師布置的作業(yè)，他跟漢修先生聯(lián)系得更加密切了。在信中，雷伊說出了他父母離異的實情、自己轉學后的不適應以及他內心的孤獨。

通過和漢修先生的書信往來，雷伊不但學會了應該如何面對生活，理解了父母無法共處的原因，體會到了父母對他的關愛，而且還練就了一手好文筆——一篇描寫他和爸爸坐卡車出游的文章使他獲得了小作家征文的榮譽入圍獎，同時也更加堅定了他要成為名作家的決心。

作者：（美國）貝芙莉·克萊瑞(Beverly Cleary) 譯者：柯倩華

貝芙莉·克萊瑞，1916年出生于美國的俄勒岡州。貝芙莉自小就受到做圖書館管理員的母親的熏陶，喜愛看書。她從很小的時候就立志要寫一些關于她童年的趣事以及她身邊的小朋友的圖書。貝芙莉曾在華盛頓大學致力于研究兒童圖書的圖書館管理工作，并在日后成為了一名圖書館的管理員。

貝芙莉寫書時的靈感大多來自她日常的生活體驗以及周遭的環(huán)境。她的書為她贏得了許多著名的獎項，其中《親愛的漢修先生》就獲得了1984年紐伯瑞兒童文學獎金獎，并使她贏得了1983年美國文學最杰出貢獻獎；她的“雷夢拉”系列則分別獲得了1978年、1982年紐伯瑞兒童文學獎銀獎。

貝芙莉的作品先后被譯成多種文字，廣為流傳。后來，她的“雷夢拉”系列被改編為電視劇，深受孩子們的喜愛。

擴展資料

把《親愛的漢修先生》作為“螢火蟲教師讀書會”的第一本書，不僅是因為內容精彩，還因為它很適合四至六年級的學生閱讀，老師如果能善加引導，不僅能讓學生收獲感動，還能收獲讀書、作文的方法。所以，在培訓的時候多次推薦此書，告訴老師們：“與其讓孩子買很多作文書，不如買一本《親愛的漢修先生》！”

此書的作者貝芙莉當過兒童圖書管理員(可別小看這個工作，在美國甚至比教師還重要)，因此非常了解孩子的心理。你看，她選取的主人公是一個在各個方面都非常普通的男孩(事實上在班上也是這樣的孩子占絕大多數)，這樣才好表現(xiàn)他們平常的喜怒哀樂。

鮑雷伊是一個單親家庭的孩子，父母的離異給他留下了很大的心靈陰影，但是他并不是自暴自棄，敵視自己的父母，而是試圖從父母的角度理解他們。鮑雷伊在班上沒有幾個朋友，而且還總有人欺負他(例如偷走他的午餐)，但他也從憤怒轉為理解，“我只是覺得，很慶幸我不知道那個小偷是誰，因為我還得跟他在同一所學校上學”。

作家在安排鮑雷伊的日記和書信時，看似隨意，但實際上又前后幾條線索并進，各件事情之間很有聯(lián)系，看完后不得不佩服作家的布局技巧。作家沒有簡單地去判斷某個人的行為，而是從每個人的合理行為中引出他們的沖突。

老師如果引導孩子閱讀此書，可以問學生：從書中感覺到鮑雷伊是一個怎樣的人？這個問題同樣也適合書中的其他人物，例如漢修先生、鮑雷伊的父母。

作家在書中，給小讀者展現(xiàn)的是一個真實的世界。這個世界充滿愛，也充滿痛；既有意外的收獲，又有必然的遺憾。我特別欣賞作家對結局的安排，正是這個不完滿的結局提升了作品的“格”，也給讀者留下了嘆息和遐想的空間。

老師也可以讓學生想一想故事的其他結局或者后續(xù)發(fā)展。給孩子一個真實的世界，讓他們自己去體會，自己去咀嚼，自己去成長。成長，這是生命中不可替代的一環(huán)。