啟蒙英語(yǔ)趣味課堂bird

我想題材可以有:
科學(xué)家的故事
偉人傳記
有趣的小實(shí)驗(yàn)
神奇的自然(生物)現(xiàn)象
再不行給他們他們講一些外星人的故事,他們準(zhǔn)愛(ài)聽(tīng)!

上課鈴聲一響，江老師準(zhǔn)時(shí)走進(jìn)了教室。只見(jiàn)她在黑板上大大的寫(xiě)下了“打廣告”三個(gè)字，大家都開(kāi)始小聲議論起來(lái)，嗡嗡嗡的聲音頓時(shí)充滿(mǎn)了教室的每個(gè)角落，就好像這里變成了“蜜蜂集中營(yíng)”一樣。
江老師轉(zhuǎn)過(guò)身，用洪亮的聲音宣布：“同學(xué)們，今天我們這堂課的內(nèi)容就是‘打廣告’，大家學(xué)著模仿平時(shí)看到的廣告里面的人、臺(tái)詞和動(dòng)作?？凑l(shuí)最大方，模仿得最像。”話音剛落，好多同學(xué)都開(kāi)始把手舉得高高的，躍躍欲試了！
首先表演的是我們班“最佳喜劇演員”——陳家俊。只見(jiàn)他快速地跑上講臺(tái)，頓了頓，為自己的表演醞釀著感情。正當(dāng)我們以為他要表演什么嚴(yán)肅題材的廣告時(shí)，他突然開(kāi)懷大笑，蜷縮著身體和雙手，邊唱邊跳道：“袋鼠媽媽?zhuān)袀€(gè)袋袋，袋袋就是為了為了保護(hù)乖乖！”活脫脫變成了小袋鼠，那可愛(ài)的摸樣惹得大家捧腹大笑。
接下來(lái)是曹夕和的二人組合，也許是太激動(dòng)，曹夕一上臺(tái)就忘詞了，一個(gè)勁兒的摸腦袋。急得胡芝瑋臉通紅，不知該怎么辦好。江老師叫大家

　 　一、交流談話，蘊(yùn)伏話題。

　　師：第一次見(jiàn)面，咱們聊聊，好么?知道我從哪里來(lái)，叫什么名字么?

　　生：(看著課件投影的扉頁(yè)念)江蘇省吳江市廟港實(shí)驗(yàn)小學(xué)張學(xué)青

　　師：聽(tīng)說(shuō)過(guò)廟港么?

　　生：(齊)沒(méi)有。

　　師：那我說(shuō)廟港就在香港邊上，你相信么?

　　生：不相信。因?yàn)閺R港在江蘇，香港在中國(guó)的地圖上是在很南面的。

　　師：有道理。那我說(shuō)廟港比香港還美麗，你信不信?

　　生：相信。因?yàn)椤皬R港”這個(gè)地名好像是鄉(xiāng)下農(nóng)村的感覺(jué)，村莊里都是很美的。

　　師：村子的景色，最原始的自然，所以美，對(duì)不?……能夠根據(jù)已知的情況對(duì)未知的事物進(jìn)行合理的推測(cè)和想象，這是智力結(jié)構(gòu)中很重要的部分。沒(méi)聽(tīng)過(guò)廟港，那知道蘇州么?

　　生：知道。蘇州是個(gè)很有名氣的城市。那里橋多，水多，還有蘇州園林。

　　師：聽(tīng)過(guò)蘇州話么?

　　生：沒(méi)有。

　　師：有個(gè)詞語(yǔ)叫“吳儂軟語(yǔ)”，說(shuō)的就是蘇州話溫軟，悅耳，想不想聽(tīng)我說(shuō)幾句蘇州話?

　　生：(好奇)想!

　　師：就給你們說(shuō)個(gè)吳地民謠吧。(板書(shū)：民謠)什么是民謠呢?

　　生：流傳在民間的歌謠。

　　師：那么，民間是通過(guò)什么方式流傳的呢?——口耳相傳。什么叫“口耳相傳”?

　　生：就是說(shuō)給別人聽(tīng)。梁搏

　　師：(指著倆學(xué)生)：我說(shuō)給你聽(tīng)，你再說(shuō)給他聽(tīng)，這叫——

　　生：(齊)口耳相傳

　　師：上一代人講給這一代人聽(tīng)，這一代人再講給下一代人聽(tīng)，這也叫——

　　生：(齊)口耳相傳

　　師：這首童謠，就是我小時(shí)候母親說(shuō)給我聽(tīng)的。耳朵豎起來(lái)，用心聽(tīng)，看誰(shuí)能聽(tīng)懂。

　　(師用蘇州方言說(shuō)，生沒(méi)有聽(tīng)懂并大笑。師投影出示民謠：鵓鴣鴣，要做窠。早上做，露水多;點(diǎn)心做，熱勿過(guò);夜里做，蚊子多;想想還是明朝做。師解釋?zhuān)骸包c(diǎn)心”是“中午”的意思，“熱勿過(guò)”是“很熱”的意思。)

　　師：民謠中的這種叫“鵓鴣鴣”的鳥(niǎo)，后來(lái)有沒(méi)有做成窠呢?

　　生：沒(méi)有。因?yàn)榈搅说诙?，它又?huì)覺(jué)得早上做露水多，中午做還是熱，晚上做蚊子多，就又不想做。

　　師：如此，它又會(huì)等著下一個(gè)明天。叫人想起一句詩(shī)：“明日——”

　　生：(接答)明日復(fù)明日，明日何其多。我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎。

　　師：這不是《明日歌》的民間版?但這首民謠，有沒(méi)有直接說(shuō)了這層意思?

　　生：沒(méi)有。

　　師：就說(shuō)了這樣一種鳥(niǎo)，至于從它身上你能明白些什么，民謠中沒(méi)有掘伍直接說(shuō)，這就叫“含蓄”(板書(shū)：含蓄)，又特別好玩，這就叫“風(fēng)趣”(板書(shū)：風(fēng)趣)

　 　二、揭示課題，理解“啟蒙”。

　　師：看老師寫(xiě)一個(gè)字(板書(shū)：蒙)，這個(gè)字念什么?

　　生：méng mēng měng

　　師：“蒙”字什么頭?

　　生：草字頭。

　　師：在你們的印象中，草字頭的字，多數(shù)跟什么有關(guān)?

　　生：草，或者植物。

　　師：對(duì)。這個(gè)“蒙”，最早的意思，就是一種寄生的藤本植物，纏繞依附在別的植物上，所以，“蒙”字有“覆蓋”的意思。注意看，“蒙”字平寶蓋下有幾橫?

　　生：(齊)兩橫。

　　師：對(duì)。記住了，以后寫(xiě)“蒙”字，里邊有兩橫，它是一層蓋在一層上面，所以是——

　　生：兩橫。

　　師：(板書(shū)：?jiǎn)?“啟”是什么意思?

　　生橡散祥：開(kāi)啟

　　師：那你想想，“啟蒙”連起來(lái)是什么意思?

　　(生一時(shí)語(yǔ)塞)

　　師：打開(kāi)了，那么，原先遮蔽的東西會(huì)怎樣?

　　生：看見(jiàn)了。

　　師：對(duì)?！皢⒚伞边@個(gè)詞，從字面上講就是這個(gè)意思：打開(kāi)，使原先遮蓋的東西得以看見(jiàn)。

　　師：(板書(shū)：月光。月光啟蒙，月光能啟蒙么?月光又能啟蒙什么呢?這是我們今天要學(xué)的課文——

　　(生齊讀課題。)

　 　三、整體感知，自由質(zhì)疑。

　　(師要求自由讀課文，注意生字和多音字的讀音。生讀，師巡視)

　　師：到了高年級(jí)，讀課文應(yīng)該不成問(wèn)題了，但這篇文章中的有些字，不大好讀，容易讀錯(cuò)，我請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀讀看。(出示：“籬笆”、“時(shí)辰”、“混沌”、“篩大米”、“蓮花落”。生讀“籬笆”、“時(shí)辰”。)

　　師：你的朗讀和生字表中的注音有什么不同?

　　生：生字表中，這兩個(gè)字都有聲調(diào)。

　　師：對(duì)。這兩個(gè)字，單個(gè)念的時(shí)候都有聲調(diào)。但在“籬笆”“時(shí)辰”的詞語(yǔ)里，要念輕音。

　　(生齊讀。)

　　師：聽(tīng)過(guò)蓮花落么?知道蓮花落是什么玩意兒么?(生搖頭。)

　　師：讀讀課文中的句子，至少可以知道什么?

　　生：蓮花落是可以唱的，像歌曲一樣的。

　　生：蓮花落是一種民間曲藝。

　　師：說(shuō)得好?！吧徎洹庇纸小皵?shù)來(lái)寶”，早在宋代的時(shí)候就開(kāi)始流傳了。語(yǔ)言通俗易懂，在民間流傳，以前叫花子要飯的時(shí)候常唱，后來(lái)發(fā)展成了一種民間曲藝。

　　(指名朗讀課文，在朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納課文主要內(nèi)容：主要寫(xiě)母親在“我”童年時(shí)代為“我”吟唱民歌童謠，給“我”講故事、說(shuō)謎語(yǔ)，為“我”帶來(lái)了童年夏夜的美妙。師相機(jī)板書(shū)：吟唱民歌、童謠，講故事、說(shuō)謎語(yǔ)。)

　　師：再讀課文，這次要求大家靜靜地讀，邊讀邊想：有哪些字詞不懂，哪些句子你感到理解起來(lái)有困難?在文中做上記號(hào)，一會(huì)兒我們交流。

　　(生默讀，邊讀邊做記號(hào)，師巡視，并說(shuō)：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。有問(wèn)題是好事?！?

　　生：什么叫混沌?

　　師：你把它放在句子里讀出來(lái)。

　　生：“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗?！?/p>

　　師：知道“豁然開(kāi)朗”是什么意思么?

　　生：就是一下子明白過(guò)來(lái)。

　　師：那你推想一下，“混沌”大概是什么意思?

　　生：就是不明白。

　　師：糊里糊涂，不明白的樣子就叫混沌。在沒(méi)有字典的情況下，聯(lián)系上下文推想也是理解新詞的一種方法。從混沌到豁然開(kāi)朗的過(guò)程，就叫——(師指課題板書(shū))

　　生：?jiǎn)⒚伞?/p>

　　生：我不知道“黃河的故道”中“故道”是什么意思。

　　師：知道故友的意思么?

　　生：故友就是老朋友。

　　師：對(duì)，原來(lái)的朋友，舊的朋友。故道就是原來(lái)的道路。黃河常常泛濫決堤，常常改道。黃河故道，就是黃河原來(lái)走的道路。

　　生：“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠”，這句話中的“長(zhǎng)歌謠”的“長(zhǎng)”是什么意思?“歌謠”怎么能“長(zhǎng)”呢?

　　師：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好。(出示句子)：這個(gè)句子中有兩個(gè)“長(zhǎng)”，第一個(gè)“長(zhǎng)”是什么意思?

　　生：生長(zhǎng)。

　　師：對(duì)。這個(gè)“長(zhǎng)

　　是說(shuō)他的家鄉(xiāng)黃河故道邊，土地貧瘠，各種作物難以生長(zhǎng)。那么第二個(gè)“長(zhǎng)”是什么意思呢?

　　生：出現(xiàn)、發(fā)明

　　師：歌謠，一般地我們不說(shuō)“發(fā)明”，與哪個(gè)詞搭配更合適?

　　生：流傳。

　　師：好。產(chǎn)生、流傳。這句話是說(shuō)，生活在那塊土地上的人，歌聲不斷。那么就干脆把這個(gè)句子直接說(shuō)成：黃河留給家鄉(xiāng)的故道，不長(zhǎng)五谷，卻流傳歌謠。好不好?

　　生：不好。好像讀著不順。

　　生：我覺(jué)得用“流傳”，感覺(jué)浮在表面，應(yīng)該要有點(diǎn)深意，有點(diǎn)內(nèi)涵的。

　　生：我覺(jué)得用“長(zhǎng)”字有一種韻味。

　　師：這韻味，又在哪里呢?(生欲言而不得，語(yǔ)塞)“長(zhǎng)”讓人聯(lián)想到“根”，你想想，這歌謠的“根”是什么?

　　生：就是生活在那塊土地上的人。

　　師：棒極了。那根，就是祖祖輩輩一代又一代的人。再來(lái)想這個(gè)“長(zhǎng)”字，我們說(shuō)，這個(gè)人“長(zhǎng)大了”、“長(zhǎng)高了”、“長(zhǎng)結(jié)實(shí)了”，“長(zhǎng)”給你什么感覺(jué)?

　　生：越來(lái)越大的感覺(jué)，好像很有生機(jī)和活力。

　　師：對(duì)。這就是“長(zhǎng)”字的韻味。“歌謠”與“長(zhǎng)”字搭配，是一種陌生的搭配，寫(xiě)出了那個(gè)地方歌謠的蓬勃生機(jī)和活力，也讓這個(gè)句子帶著一種詩(shī)性的美。

　　(生齊讀句子。)

　　生：“小院里立即飄滿(mǎn)了芳香的音韻”，怎么說(shuō)是芳香的音韻?

　　師：是啊，聲音可以是輕的，響的，甜美的，溫柔的，怎么會(huì)是香的呢?一個(gè)有價(jià)值的好問(wèn)題。還有么?

　　生：母親不識(shí)字，怎么可能有智慧才華啟迪我的想象呢?

　　師：不識(shí)字不讀書(shū)，哪來(lái)的智慧呢?呵呵，我也在想。

　　生：明明是母親是我的啟蒙老師，為什么題目是“月光啟蒙”呢?

　　師：剛才同學(xué)們提的問(wèn)題相當(dāng)有意思，相信隨著課文的深入學(xué)習(xí)，你們對(duì)這些問(wèn)題會(huì)有自己的發(fā)現(xiàn)和理解。

　　四、享受美妙，體會(huì)“啟蒙”。

　　板塊一：夏夜之美妙

　　師：課文開(kāi)頭第一句就寫(xiě)“童年的夏夜，永遠(yuǎn)是美妙的”，怎樣的美妙呢?(出示句子：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿(mǎn)了我們的籬笆小院。)

　　(生自由讀)

　　師：讀這段文字，你有怎樣的感覺(jué)?眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面?

　　生：很美。

　　師：美在哪里?

　　生：很寧?kù)o，我感覺(jué)眼前出現(xiàn)了月光照著大地的情景。

　　師：夢(mèng)幻一樣的，很詩(shī)意。那么就用我們的眼睛，用心靈來(lái)感受這夏夜的美妙。(配樂(lè)畫(huà)面，師誦讀后)把這畫(huà)面映在我們的腦海里，通過(guò)我們的朗讀把這夏夜的美妙傳達(dá)。

　　(生齊讀，靜美優(yōu)柔地讀。)

　　師：課文中說(shuō)，“這是孩子眼中最美的時(shí)辰”，僅僅是因?yàn)榫吧拿烂?

　　生：還因?yàn)樵谙囊估?，母親為我講故事，吟唱歌謠。

　　師：母親給我吟唱的又是什么呢?

　　板塊二：民歌童謠之美妙

　　出示民謠：

　　月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。

　　月兒彎彎像小船，帶俺娘們?nèi)ピ颇?，飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。

　　(生自由念讀)

　　師：(指名讀，讀得響亮、鏗鏘)你來(lái)看，母親是怎么為我吟唱這些歌謠的?

　　生：用很甜的嗓音深情地為我吟唱，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。

　　師：“三月的和風(fēng)”什么感覺(jué)?

　　生：輕柔的，吹在身上很舒服的。

　　師：吹面不寒楊柳風(fēng)，很柔，很溫暖的感覺(jué)。小溪的流水呢?

　　生：叮叮咚咚，很恬靜。

　　師：那么怎樣來(lái)表達(dá)這種感覺(jué)呢?你試著讀得輕一些，慢一些。

　　(師領(lǐng)讀一句，給予一定的節(jié)奏和速度。生跟讀，有進(jìn)步。)

　　師：對(duì)，生活中的民歌，歌者就是編者，是邊想邊唱，邊唱邊想的。讀時(shí)，要輕要慢，要柔柔的，有一種悠長(zhǎng)飄逸、舒緩自由的感覺(jué)。

　　(生齊讀，有韻味。)

　　師：讀得已經(jīng)不錯(cuò)了。你們想不想做童年夏夜里的那個(gè)孩子，聽(tīng)母親來(lái)唱一唱?

　　生：(熱烈地)想!

　　師：那就閉上眼睛。

　　暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，母親的歌聲也飄出來(lái)了……

　　(純粹的無(wú)伴奏的甜潤(rùn)歌聲響起來(lái)了。輕輕的，緩緩的，像月光移過(guò)籬笆與屋檐。孩子們閉上了眼睛，沉浸在月夜下的歌聲里。此時(shí)，不光是學(xué)生，整個(gè)會(huì)場(chǎng)，就連聽(tīng)課老師恐怕也有那么一小會(huì)兒的恍惚。歌聲戛然而止，學(xué)生卻還閉著眼睛，似乎在回味。)

　　師：什么感覺(jué)?

　　生：很親切。

　　生：美。

　　師：美就一個(gè)字。就像課文中說(shuō)的那樣——

　　生：(齊讀)她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻。

　　師： 剛才有同學(xué)提出來(lái)，聲音怎么可能是香的?你是怎么理解的?

　　生：因?yàn)槟赣H的聲音是溫柔的，好聽(tīng)的，所以就香了。

　　師：既然如此，那就干脆說(shuō)她聲音溫柔啊。

　　(生靜默思索。)

　　師：這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難。請(qǐng)同學(xué)們跟著老師一起來(lái)想——文中有個(gè)句子說(shuō)，“黃河留給家鄉(xiāng)的故道，不長(zhǎng)五谷”，那就意味著什么?

　　生：那個(gè)地方長(zhǎng)不出東西，很苦。

　　師：意味著在那個(gè)地方生活，需要比別處付出更多的汗水。艱辛的付出，換來(lái)的還只是“清苦的日子”。母親忙完一天的活計(jì)，可想而知很勞累。勞累之后干什么?(引生齊讀——

　　母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠。)

　　師：沒(méi)有怨言，沒(méi)有愁苦。洗去勞累，換上一天的好心情唱歌謠。再來(lái)看，她唱的是什么?(引生齊讀—— “月兒彎彎像小船……再蓋南樓遮太陽(yáng)。”)

　　師：守著一方貧瘠的土地，不能去遠(yuǎn)方，不要緊，誰(shuí)帶我們?nèi)ツ?

　　生：彎彎的月亮像小船，可以帶我們?nèi)ァ?/p>

　　師：多么奇特的想象啊。日子清苦，住不上瓦屋新樓，不要緊，誰(shuí)給我們蓋啊?

　　生：鳳凰。

　　師：傳說(shuō)中的`鳳凰是一種怎樣的鳥(niǎo)?

　　生：吉祥、太平，一種喜慶的鳥(niǎo)。鳳凰到，吉祥到。

　　師：是啊，喜慶的鳳凰幫我們蓋了那么多樓——

　　生：(齊讀)鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。

　　師：你覺(jué)得這是一位怎樣的母親?

　　生：勤勞的母親，任勞任怨。

　　生：以苦為樂(lè)。

　　生：對(duì)生活充滿(mǎn)了熱情，覺(jué)得日子會(huì)越過(guò)越好。

　　生：對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)了希望。

　　師：在苦難的日子里，能對(duì)未來(lái)始終抱著熱情，懷著美好的向往，這對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，是多么重要的精神底子啊!所以，這樣的芳香的音韻，不僅香在院子里，也香在我的心里。

　　我們知道，聲音是無(wú)形的。作者是怎么來(lái)寫(xiě)出母親聲音的美妙呢?三月的和風(fēng)，小溪的流水、芳香的音韻，什么器官可以感覺(jué)到?

　　生：皮膚可以感覺(jué)和風(fēng)，耳朵可以聽(tīng)到流水的聲音，鼻子可以聞到芳香。

　　師：是啊，不同的器官不同的角度，寫(xiě)出了同樣的感覺(jué)——母親聲音的美妙。這就是作者的高明之處。(生再讀句子。)

　　師：童年的夏夜，有這芳香的音韻相伴，怎不美妙呢?所以，課文開(kāi)頭就說(shuō)——

　　生：(齊)“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。”

　　師：美妙的還不僅在那些民歌。你再來(lái)讀讀這些夏夜里的童謠：

　　出示：

　　小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。

　　小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來(lái)——老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來(lái)哄你。

　　毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。

　　師：三首童謠，自由念，可以拍手，可以跺腳，可以拍桌子，甚至可以叫著喊著讀。覺(jué)得怎么讀暢快你就怎么讀。

　　(生自由讀，跺腳的，拍手的，邊讀邊做老鼠啃鍋沿動(dòng)作的，不一而足，氣氛活躍。)

　　師：這些童謠，念著有什么感覺(jué)?

　　生：我覺(jué)得有旋律。

　　師：我知道你是說(shuō)這些童謠讀起來(lái)有一種內(nèi)在的節(jié)奏，我們可以合著一定的節(jié)拍讀。

　　生：我覺(jué)得很有趣，很幽默。

　　師：有趣在哪兒?我們來(lái)看“老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來(lái)哄你”，老鼠最怕什么呢?

　　生：貓。

　　師：讓它別急，可抱個(gè)貍貓來(lái)不是讓它更急么?特別好玩。

　　生：讀起來(lái)瑯瑯上口。

　　師：你知道為什么上口么?

　　生：因?yàn)槿淄{都是押韻的。

　　師：對(duì)。你來(lái)看，“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃”——“山”“藍(lán)”押韻，“小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來(lái)”——“臺(tái)”“來(lái)”押韻，“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎”——“哭”“屋”押韻，“笑”“轎”也押韻。

　　喜歡么?喜歡就把它們背下來(lái)。

　　(生自由練背，興味盎然。指名背。)

　　師：這些童謠有一定的節(jié)奏，你喜歡讓這節(jié)奏慢點(diǎn)還是快點(diǎn)?

　　生：快點(diǎn)。

　　師：對(duì)，童謠與民歌不一樣。童謠是活潑而明快的，節(jié)奏明快些更好。

　　(師生打起節(jié)拍齊背童謠，其樂(lè)融融。)

　　師：這童年的夏夜，有這節(jié)奏明快，幽默風(fēng)趣的童謠相伴，怎不美妙呢，所以，課文開(kāi)頭就說(shuō)——

　　生：(齊)“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的?！?/p>

　　板塊三：母愛(ài)之美妙

　　師：作者說(shuō)，母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。她給我的啟蒙是什么?

　　(生齊讀最后一段。)

　　師：讀完這一段，請(qǐng)你猜猜，作者是干什么的?

　　生：詩(shī)人，因?yàn)樗f(shuō)，“母親讓我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向了詩(shī)歌的王國(guó)”。

　　師：這篇文章的作者叫孫友田(板書(shū)：孫友田)可是，我要告訴你們，孫友田是個(gè)煤礦工人。(生驚訝不已)在你印象中，煤礦的工作是怎樣的活兒?

　　生：在地下挖煤，非常辛苦，很臟，我看到電視中的煤礦工人臉都黑漆漆的。

　　生：還很危險(xiǎn)，因?yàn)槊旱V中經(jīng)常有事故發(fā)生。

　　師：說(shuō)得不錯(cuò)。孫友田怎么會(huì)從一個(gè)煤礦工人成長(zhǎng)為一個(gè)詩(shī)人的呢?我們來(lái)看看他的散文《黑土地》。

　　(出示《黑土地》片斷：

　　白天跟師傅下井勞動(dòng)，頭頂一盞礦燈，像黑色的鷹銜著一粒光芒，在叢林一樣的支柱間飛翔。晚上，就把井下的感受變成詩(shī)行。

　　……

　　我寫(xiě)《大山歡笑》：“萬(wàn)年煤層打個(gè)滾，/一山烏金往外冒。/黑寶石，往外跑，/滿(mǎn)山滿(mǎn)谷金光照。/一路大聲喊：/我是煤，我要燃燒!”

　　——孫友田《黑土地》)

　　(生自由讀。)

　　師：這是節(jié)選自《黑土地》的兩段文字。讀第一段文字，再讀讀課文第一自然段的最后一句，你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　生：母親的工作很辛苦，兒子的工作也很辛苦。但他充滿(mǎn)了生活的熱情，說(shuō)自己“像黑色的鷹銜著光芒”，很有豪情。

　　師：說(shuō)得好。我是煤，我要燃燒，這是一種怎樣的熱情啊!

　　生：我覺(jué)得作者特別像他的母親：母親忙完了一天的活計(jì)，給我唱歌;我白天下井工作，晚上，就把井下的感受變成詩(shī)行。

　　師：真好。你在《黑土地》里看到了母親的身影。我的生活熱情必定是受了母親的影響。

　　第二段文字是一首詩(shī)《大山歡笑》，是孫友田的代表作，讀讀它，你又發(fā)現(xiàn)了什么?

　　(生自由讀。)

　　生：很順口，押韻的。

　　師：像什么?

　　生：像母親給“我”念的那些童謠，瑯瑯上口，明快，流暢。

　　師：是的，《大山歡笑》里有童謠的影子。所以說(shuō)，月光啟蒙，實(shí)際上是說(shuō)母親在“我”童年時(shí)代，不知不覺(jué)中，給“我”播了一顆愛(ài)的種子，一顆詩(shī)的種子。這《黑土地》，就是那些種子開(kāi)出的花朵。

　　師：剛才有同學(xué)說(shuō)了，明明是母親的啟蒙，課題為什么叫“月光啟蒙”呢?你覺(jué)得，母親與月光之間又有什么聯(lián)系?

　　生：月光是柔和的，母親也是很溫柔的。

　　師：月有光。我喜歡看月夜，看月色不分貧富貴賤，分?jǐn)偨o每家每戶(hù)，照亮了大地。母愛(ài)有光么?

　　生：母愛(ài)也有光。母親在清苦的日子里為我吟唱的那些民歌童謠，讓我知道了面對(duì)艱難困苦，也要充滿(mǎn)熱情地生活，永遠(yuǎn)有追求。

　　師：說(shuō)得真好。母愛(ài)有光，母親為“我”點(diǎn)了一盞心燈，照亮了“我”以后道路。

　　師：月光無(wú)聲。母愛(ài)呢?

　　生：母愛(ài)也無(wú)聲。母親用唱民歌童謠的方式給“我”教育。

　　師：還有她自己，那份對(duì)生活的熱情和向往在潛移默化地影響著“我”，就如唐詩(shī)中說(shuō)的，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”

　　誰(shuí)說(shuō)不識(shí)字的人就不智慧呢?童年的夏夜，有這如水似光的母愛(ài)相伴，怎不美妙呢?所以，課文開(kāi)頭就說(shuō)——

　　生：(齊)“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。”

　　師：這篇文章原先的題目就叫《月光母親》。作者在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，母親年紀(jì)大了，患了老年癡呆癥。他在《月光母親》里是這樣寫(xiě)的：

　　(師伴樂(lè)誦讀，母親蒼老的形象與年輕時(shí)為“我”唱歌謠的畫(huà)面同現(xiàn)：

　　我回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么慈祥，和藹，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知道我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿(mǎn)面。

　　在《母親》的音樂(lè)中，全場(chǎng)寧?kù)o。有晶瑩的東西，在一些同學(xué)和老師的眼里滑淌。)

　　師：歲月如塵。多少往事如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了。然而，母親在月夜里為“我”吟唱的民歌童謠，卻依然鮮活在“我”的記憶里，一聲聲啊一句句……

　　(歌聲再度響起。師輕輕吟唱，全場(chǎng)師生跟著輕和……)

　　師：在歲月的流里，有些東西會(huì)消失，比如母親會(huì)老去，“我”也會(huì)老去。但有些東西，在歲月里沉淀，比如，像母親這樣的歌聲。

　　五、拓展延伸，親近民間文學(xué)。

　　師：母親不識(shí)字，卻有智慧和才華。母親的魅力，來(lái)自民間文學(xué)的魅力。民歌童謠是民間文學(xué)中一顆璀璨明珠。上課開(kāi)始時(shí)我給大家說(shuō)的是一個(gè)吳地的民謠，那么，在張家口的土地上，一定也有這樣的民歌童謠。課后搜集一些，與同學(xué)們交流。請(qǐng)班長(zhǎng)將同學(xué)們搜集到的制成小報(bào)，寄給我一份。我相信，張家口的土地上，既長(zhǎng)莜麥與口蘑，也長(zhǎng)智慧和才華。我期待和你們一起來(lái)分享。下課。

幼兒園相當(dāng)于是孩子最早接觸到的一個(gè)小小社會(huì)，在這里，他們不僅要學(xué)習(xí)一定的知識(shí)，還需要培養(yǎng)日常的行為習(xí)慣。我覺(jué)得成績(jī)的好壞并不是很重要，只有好的行為習(xí)慣才能造就一個(gè)成功的人。
了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，提高幼兒活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性
我覺(jué)得孩子在幼兒園階段最主要做的事情就是游戲，從玩中體驗(yàn)生活，培養(yǎng)常規(guī)，學(xué)會(huì)與人交流，培養(yǎng)自信心等這方面符合其自身年齡特點(diǎn)的能力，從游戲中培養(yǎng)他們活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，而不是一味的強(qiáng)加很多的知識(shí)，使幼兒從各方面都逃避上幼兒園。
現(xiàn)在我教大班了，經(jīng)常有家長(zhǎng)放學(xué)的時(shí)候（尤其是周五）問(wèn)我：“老師，有沒(méi)有什么作業(yè)啊？”“老師，現(xiàn)在教不教加減法啊？”“老師，我現(xiàn)在回家每天都教我孩子念拼音的，幼兒園教不教啊？”等等這類(lèi)的話，家長(zhǎng)望子成龍的心情我可以理解，畢竟社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)如此的強(qiáng)烈，早起的鳥(niǎo)兒有蟲(chóng)吃這些道理誰(shuí)都知道，可是家長(zhǎng)們對(duì)于孩子們其他的發(fā)展卻一概不過(guò)問(wèn)，比如說(shuō)要發(fā)展幼兒與家長(zhǎng)之間的親子感情了，請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒合作完成一件事，第二天會(huì)有好多孩子們不能完成，問(wèn)其原因：爸爸媽媽沒(méi)有空。為什么這些家長(zhǎng)問(wèn)到加減法、拼音這些要到小學(xué)才教的東西就這么上心，發(fā)展孩子其他能力的事卻漠不關(guān)心呢？孩子現(xiàn)在才幾歲？那么重的擔(dān)子壓下去大家是否考慮過(guò)他們的承受能力呢？
在教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該根據(jù)幼兒自身的特點(diǎn)和興趣來(lái)培養(yǎng)他們，使他們自己愿意做，而不是強(qiáng)迫，有效的教育教學(xué)就是要能根據(jù)孩子的心理，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，激發(fā)他們的潛能，取得盡可能好的教學(xué)效果。
大班的孩子已經(jīng)有自己的見(jiàn)解了，他們也會(huì)提出自己的意見(jiàn)了，雖然是很天真的，有時(shí)候也會(huì)改正老師不小心犯的錯(cuò)，教師和家長(zhǎng)要做的不是果斷的否決，而是從他們的角度出發(fā)，大家一起討論合作，使他們感覺(jué)到自己是被重視的，充分調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性。

提問(wèn)設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受教學(xué)。兒童的心理特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)、好玩，教學(xué)中，教師要尊重兒童文化，采用講故事、猜謎語(yǔ)、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的實(shí)物內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，激起學(xué)生心理上疑團(tuán)，形成懸念問(wèn)題，如果一堂課的提問(wèn)都是平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定消弱課堂教學(xué)的效果，因此，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)就應(yīng)注意到他的趣味性。課堂提問(wèn)的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。比如，教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)，講完新課后，鞏固新知時(shí)運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：動(dòng)物王國(guó)舉行騎車(chē)比賽，小熊的車(chē)輪是正方形的，小猴的車(chē)輪是圓形的，小象的車(chē)輪是三角形。它們同時(shí)、同地、同向出發(fā)。教師引發(fā)猜想：“誰(shuí)先到達(dá)終點(diǎn)呢？”這樣的提問(wèn)形象直觀，生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。這樣聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的提問(wèn)，能喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)并展開(kāi)聯(lián)想，引人入深，扣人心弦，使學(xué)生積極投身到問(wèn)題解決的情境之中。

提問(wèn)設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受教學(xué)。兒童的心理特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)、好玩，教學(xué)中，教師要尊重兒童文化，采用講故事、猜謎語(yǔ)、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的實(shí)物內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，激起學(xué)生心理上疑團(tuán)，形成懸念問(wèn)題，如果一堂課的提問(wèn)都是平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定消弱課堂教學(xué)的效果，因此，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)就應(yīng)注意到他的趣味性。課堂提問(wèn)的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。比如，教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)，講完新課后，鞏固新知時(shí)運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境:動(dòng)物王國(guó)舉行騎車(chē)比賽，小熊的車(chē)輪是正方形的，小猴的車(chē)輪是圓形的，小象的車(chē)輪是三角形。它們同時(shí)、同地、同向出發(fā)。教師引發(fā)猜想:“誰(shuí)先到達(dá)終點(diǎn)呢?”這樣的提問(wèn)形象直觀，生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。這樣聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的提問(wèn)，能喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)并展開(kāi)聯(lián)想，引人入深，扣人心弦，使學(xué)生積極投身到問(wèn)題解決的情境之中。

這是一套以?xún)和煜ず拖矏?ài)的卡通形象為主題設(shè)計(jì)的蒙紙,涂色兒童趣味簡(jiǎn)筆畫(huà)。全套書(shū)共分為春夏秋冬四個(gè)部分,匯集了365幅生動(dòng)有趣的圖畫(huà)范本,同時(shí)根據(jù)圖畫(huà)內(nèi)容配有漢字,拼音,英文及數(shù)字的練習(xí),使孩子們?cè)诋?huà)畫(huà)的同時(shí)可以學(xué)到相關(guān)的知識(shí),對(duì)于提高和開(kāi)發(fā)兒童的觀察力,想像力,創(chuàng)造力和思維能力起著重要的作用。
隨著兒童啟蒙美術(shù)教育的發(fā)展,我們力求在卡通畫(huà)的造型和內(nèi)容上走進(jìn)兒童,貼近生活,努力引導(dǎo)孩子向童趣性,娛樂(lè)性發(fā)展,提倡快樂(lè)化的兒童繪畫(huà)語(yǔ)言,使他們學(xué)會(huì)觀察,學(xué)會(huì)表達(dá)和激發(fā)聯(lián)想。描畫(huà),涂色,識(shí)字練習(xí),決定了孩子們視覺(jué)與思維的獨(dú)特性,它不是刻意的模仿,而是親身的體驗(yàn),對(duì)孩子們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展將起到一定的激勵(lì)作用。
本套書(shū)可作為幼兒園,學(xué)前班及小學(xué)美術(shù)教材,它既是一種實(shí)用的美術(shù)教學(xué)用書(shū),也是家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子的啟蒙繪畫(huà)教學(xué)用書(shū)。

愛(ài)迪生孵小雞的故事

人的心理特點(diǎn)是好奇、好玩，所以提問(wèn)設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生在思索答案時(shí)感到有趣而愉快，在愉快中接受教學(xué)。教師在教學(xué)時(shí)可采用講故事、猜謎語(yǔ)、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的實(shí)物內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，激起學(xué)生心理上的疑團(tuán)，形成懸念問(wèn)題。如果一堂課的提問(wèn)都是平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定消弱課堂教學(xué)的效果。因此，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)就應(yīng)注意到他的趣味性。比如：在教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，講完新課后，運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：動(dòng)物王國(guó)舉行騎車(chē)比賽，小熊的車(chē)輪是正方形的，小猴的車(chē)輪是圓形的，小象的車(chē)輪是三角形的。它們同時(shí)、同地、同向出發(fā)。教師引發(fā)猜想：“誰(shuí)先到達(dá)終點(diǎn)呢？”這樣的提問(wèn)形象直觀，生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。這樣聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的提問(wèn)，能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)并展開(kāi)聯(lián)想，引人入深，扣人心弦，使學(xué)生積極投身到問(wèn)題解決的情境之中。教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，必須符合小學(xué)生思維的規(guī)律。設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問(wèn)題，問(wèn)題之間要有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問(wèn)，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化。如教“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，可以這樣設(shè)問(wèn)：①兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)已學(xué)過(guò)的什么圖形？②拼成的圖形的底是原來(lái)三角形的哪一條邊？③拼成的圖形的高是原來(lái)三角形的什么？④三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？⑤怎樣來(lái)表示三角形面積的計(jì)算公式？⑥為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？這樣的提問(wèn)既有邏輯性又有啟發(fā)性，不僅使學(xué)生較好地理解三角形的面積計(jì)算公式，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來(lái)時(shí)，教師要善于激疑促思，使課堂教學(xué)時(shí)有波瀾。如，在教學(xué) “三角形面積的計(jì)算”時(shí)，當(dāng)學(xué)生基本上掌握了三角形面積計(jì)算公式，并能運(yùn)用這個(gè)公式求一般三角形面積時(shí)。老師出一道“奇特”的題目：計(jì)算右圖三角形的面積。并有意采用競(jìng)賽的形式把課堂氣氛搞得很熱烈，結(jié)果，幾乎全班學(xué)生的答案都是4×6÷2=12（平方米）。正當(dāng)學(xué)生又一次為自己的“勝利”而感到喜悅時(shí)，老師詼諧地說(shuō)：“你們都上當(dāng)啦！”一語(yǔ)出口，尤如在已有漣漪的湖中投入一塊巨石。這時(shí)老師在學(xué)生思維異常活躍的情況下揭示其中的奧秘，從而收到了良好的教學(xué)效果。

你是要寫(xiě)這方面的作文。還是你是老師，需要往這方面努力？
如果你寫(xiě)這方面的作文，你課堂上碰到的幽默的老師和經(jīng)典語(yǔ)錄就可以寫(xiě)一大篇了。
如果你是老師，需要你學(xué)會(huì)講故事，舉一反三卻不失授課內(nèi)容主體的故事。