啟蒙早教動英語畫片

四歲的孩子進行小學英語啟蒙早不早啊？這就不是了哦。因為孩子學語言，肯定是越早越好的，越好越不受母語的影響，很多家長都在孩子甚至兩歲就開始小學英語啟蒙了，三到四歲也是非常普遍的一種現(xiàn)象了，不少孩子在六到七歲的時候，就能正常用英語進行交流了，所以四歲真的不算太早?！　『⒆釉谒臍q的時候，進行小學英語啟蒙學習是非常普遍的，這個階段的孩子以聽說為主，尤其是聽力，只有聽力先過關，口語方面才能學得好。家庭中可以通過英語兒歌、童謠、動畫或者音頻的方式給孩子建議有效的輸入，選取一些簡單易懂的材料，幫孩子建立聽力?！　∨嘤枡C構少兒英語的小學階段課程也是如此，以聽說為主。精選了國際原版牛津教材EverybodyUp，國內(nèi)資深教研的二次深度研發(fā)，非常適合中國孩子進行學習，以視聽為主和輸出輔助，讓孩子順利掌握英語交流技能。

美思英語的啟蒙教材 我推薦你用雙-語-不-用-教，現(xiàn)在是比較好的早教教材了。孩子出問題，還是平時生活中的教育沒跟上，很多東西都是潛移默化的培養(yǎng)

原因 1，雙語寶寶更聰明。

科學家們做過很多實驗，證明在雙語環(huán)境中成長的孩子，認知能力更強。

原因 2，多學會一門語言，就多了一個看世界的角度。

原因 3，從小學語言學得快，孩子一出生就是語言小天才，我們大人頭疼痛欲裂的單詞、發(fā)音，對他們來說都不叫事兒。

原因 4，根據(jù)蒙氏理論，3-6歲是孩子學習語言和文字的好時期。

原因 5

雖然英語在體制內(nèi)考試非常重要，但作為家長是不是希望孩子不僅僅為了考出好成績而學習，同時也希望他能在枯燥的學習中找到學習的樂趣，除了成就感之外也能收獲別的快樂。

原因 6

有些孩子五六歲的英語就達到和外教交流自如，閱讀原版英語書毫無壓力的水平，這些孩子是一路雙語幼兒園私教英語班升國際學校將來打算上國際大學的節(jié)奏

給孩子建立自信，通過自己的才能贏得大人，同伴和老師的欽佩和欣賞

動物英語啟蒙早教單詞：

1.dog/d?g/ n.狗

2.cat/k?t/ n.貓

3.mouse/ma?s/ n.老鼠

4.rooster/'ru?st?／n.公雞

5.hen /hen/n.母雞

6.chicken/'t??k?n/n.小雞

7.duck/d?k/ n.鴨

8.goose/gu?s/n.鵝

9.pig/p?g/ n.豬

***.rabbit/'r?b?t/ n.兔

***.lamb/l?m/ n.小羊

***.sheep/?i?p/ n.綿羊

***.goat/g??t/ n.山羊

***.cow/ka?／n.奶牛

***.ox /?ks/ n.公牛

***.horse/h??s/ n.馬

***.donkey/'d??k?／n.驢

***.bird/b??d/ n.鳥

***.pigeon/'p?d??n/n.鴿子

***.eagle/'i?g(?）l/ n.鷹

***.ant/?nt/ n.螞蟻

　　早教是指針對0-3家長如何科學育兒
　　幼兒園是啟蒙教育和習慣培養(yǎng)。
　　所以說培養(yǎng)的對象不同。

有
學前教育對早教的定義為：針對0-3歲嬰幼兒及其家長的教育。
那么早期教育是以家庭教育為主的 多種感官和行為習慣的培養(yǎng)。

應該從幼兒園吧

你好，寶寶早期教育的話是比較好，所以說要可以通過，看一些書籍。

基礎認知
一套樂高/美高積木拿到手，寶寶還不會搭，束之高閣就太可惜了，拿出來做個基礎認知也非常棒哦！
一、顏色

每個顏色拿出一塊，擺在一起，教教寶寶顏色是最基礎的。等寶寶有了基本的認知了，還可以讓寶寶找一找，把相同顏色的都找出來。還可以通過媽媽說顏色，寶寶來對應的小游戲，考考寶寶有沒有掌握顏色的分類。
二、形狀
積木的形狀有很多，也是做形狀認知的好機會，各種形狀都擺出來，讓寶寶感受其中的差別。

平面、曲面、斜面，都可以讓寶寶來用小手摸一摸，感受這種觸覺上的差別，從而更好的理解這些積木的形狀變化。
還可以翻過來看看有什么發(fā)現(xiàn)，原來還有一個個洞洞，小手指伸進去感受一下深度，深淺還不同哦。

三、大小

取出同一個顏色的積木，讓寶寶觀察一下積木的大小變化，看看哪個最大，哪個最小。瓜瓜小時候，我們經(jīng)常玩找最大的游戲，每次找到最大的，瓜瓜都咯咯笑。小朋友的笑點有時候就是這么迷，不過開心的樣子真迷人（老母親的星星眼）。
數(shù)學啟蒙
說起數(shù)學，很多媽媽覺得離小寶寶還遠得很，還有的媽媽覺得學數(shù)學太早了吧，學數(shù)學就是學加減乘除吧。
其實根據(jù)近代兒童心理學家讓·皮亞杰的認知發(fā)展理論，寶寶的思維認知和數(shù)學邏輯發(fā)展有一個過程。

0-2歲已經(jīng)是思維萌芽的感知預算階段，寶寶通過感知和動作反應來熟悉認識環(huán)境，所以早一點引入數(shù)學啟蒙會更利于寶寶的大腦發(fā)展。2歲開始則是前運算階段，以象征思維為主，可以引入一些數(shù)學的基本概念了。
用樂高/美高積木做啟蒙也非常簡單，我們一起來學一學吧。
一、認識數(shù)量關系
每一塊積木上都有凸起的定位點，數(shù)一數(shù)這些定位點，寶寶就會真切的感受到具體的數(shù)量的變化。

寶寶一邊用小手點著數(shù)，媽媽一邊說出數(shù)字，“1,2,3,4”，數(shù)過幾次，寶寶就能模仿出來。
我們還可以擺上各種不一樣的積木，讓寶寶通過點數(shù)，來找到積木的小伙伴，比如2個凸點的放在一起，4個凸點的放在一起。讓寶寶明白，雖然顏色不同，但因為形狀和凸點數(shù)都一樣，因此它們也屬于一類。

二、量一量
將積木搭高后，標上數(shù)字，就是一個最簡單的尺子，拿來量一量哪個東西最長呀。
量的過程中，寶寶就能明白長與短、多與少的概念，也是一次將抽象聯(lián)系到具象的數(shù)量認知過程。

三、找規(guī)律
在顏色的認知做完后，就可以試試讓寶寶做一個顏色的組合，比如兩個顏色交替出現(xiàn)，或者加大難度，3-4個顏色的循環(huán)出現(xiàn)。

除了拼起來，還可以擺一擺，擺出有規(guī)律的形態(tài)。色彩的搭配，居然看出了條紋的美。

四、數(shù)位關系
在早期的數(shù)學啟蒙中，邏輯關系是最基礎的，除了找規(guī)律，還有數(shù)位關系的變化邏輯，上下左右的方位關系可以讓寶寶認識起來。借助樂高底板，可以讓寶寶明白不同的定位點的位置差別。

有了數(shù)位的感覺，就可以讓寶寶來試試做定位游戲，先把目標圖形給寶寶看，然后讓寶寶自己搭出來。

由簡單開始，3片、4片、5片，慢慢增加難度，建立起寶寶的自信心，既可以無形中培養(yǎng)寶寶的方位感，又可以為之后的復雜搭建打好基礎。
還可以加大難度，擺出九宮格，讓寶寶來感受更復雜的位置關系。

還有一種玩法，媽媽先把右邊的一半圖形擺好，再讓寶寶來擺另一邊。

五、數(shù)的分合
有了前面對數(shù)字和數(shù)量的概念，我們還可以利用積木做簡單的數(shù)的分合。比如2可以分成1和1，3可以分成2和1。注意哦，這時候不需要使用“加減”的概念，只需要告訴寶寶這種拆分關系。

4可以分成1和3，也可以分成2和2。以此類推下去，為以后的加減法做準備。

空間認知
除了數(shù)學，還可以用樂高積木搭出空間感的軌道和迷宮，幫助寶寶做空間認知，建立最初對立體圖形的概念。

比如用積木擺一個迷宮出來，讓寶寶拿著小人偶在迷宮里穿行，探索正確的道路。

也可以搭一個復雜一點的場景，結合隧道和圍墻，讓寶寶感受這種空間上的差別。
用小車來穿隧道一直是瓜瓜小時候很喜歡的哦，他會嘗試各種大小的車，最后找到一輛能匹配隧道寬度和高度的小車。這種探索本身就已經(jīng)超越了空間認知哦，其實是多向思維了。

搭出一條長長的積木通道來表示回家的路，引導寶寶實際生活中也來認認回家的路，都對寶寶的空間認知很有幫助呢。

英語啟蒙
除了數(shù)學啟蒙，我們也可以用積木做英語啟蒙。用積木搭出字母，就能將原本抽象的字母變得觸手可及，寶寶摸得到看得到的總是記憶得更快一點。

也可以來學習單詞，用形似字母的樣子來記憶單詞。

想象力
樂高最神奇的地方就是可以把很多實物實景用積木還原，小到一個勺子，大到一個場景，都可以做到！關鍵靠的就是拼搭者的豐富想象力，怎樣將一顆顆積木合理排放呈現(xiàn)出更逼真的效果。

低齡寶寶顯然是拼不出那么多厲害的作品的，不過也可以用大顆積木拼出一些簡單的造型。
從左到右：大腳、小房子、一棵樹、一瓶牛奶

我發(fā)現(xiàn)瓜瓜一開始接觸這些積木的時候，并沒有完全想好要搭什么，是一種反過來的搭法——先搭一個大致的形狀出來，再去想象像什么，然后再去具體完善。
比如上圖中的紅色大腳（最右邊那個），他一開始搭出來告訴我是個鏟斗，我就在一旁無條件鼓掌“真的耶，好像哦，真的是一個鏟斗哦”，結果小家伙話鋒一轉(zhuǎn)“不是鏟斗，是一只大腳”！好吧，老母親同樣送上迷妹的盲目的愛“對的呢，更像大腳，是誰的大腳呀，好可愛哦”。

如果寶寶一開始不愿意動手，媽媽可以示范先搭，跟寶寶一起過家家也是很不錯的開始哦。利用摩比小人偶，一起cosplay起來。

定制收納
其實所有的積木都一樣，不玩的時候收納起來才能還家一個整潔。

總體來說0-12歲之間都叫早教，因為12歲以下孩子還沒有形成系統(tǒng)的認知觀念，學習力很強，所以說越小的孩子早教效果也是最好的。
0-3歲應該是屬于啟蒙階段，3-6歲確切來說是叫幼教，接下來的6-12歲叫早教。
兒童的潛在能力遵循著一個遞減規(guī)律。生下來具有100分潛在能力的兒童，如果一出生就進行理想的教育和開發(fā)，就可能具有100分能力的人，如果5歲開始早教，只能成為有80分能力的人，如果10歲開始教育，只能成為60分能力的人。
由此看，對孩子教育和開發(fā)得越早，越有利于潛在智能的發(fā)揮，而教育得越晚，越不利于潛在智能的開發(fā)教育，兒童生來具有的潛在能力越難以發(fā)揮。