英語中考卷點(diǎn)評效果

內(nèi)卷化效應(yīng)就是長期從事某一方面的工作， 沒有特別的改變，也沒有特別的進(jìn)步，應(yīng)對改變的時候會手足無措和茫然。

一、內(nèi)卷化效應(yīng)最形象的表達(dá)是“放羊娃的故事”。

提到內(nèi)卷化效應(yīng)，我們會覺得非常的陌生和拗口，但是大家應(yīng)該都聽過一個放羊娃的故事。一個記者去西部采訪的時候看到了一個小孩在放羊，就問這個小孩為什么放養(yǎng)。

男孩非常坦誠說為了賺錢。

記者就追問他賺錢干什么呢？

男孩說是為了娶媳婦，這種回答憨厚樸實(shí)，無可厚非。

記者很有意思，繼續(xù)問娶媳婦為了做什么？

男孩說為了生娃。

記者的最后一問，就很快讓淳樸的對話發(fā)生一個質(zhì)的改變，生娃為了什么呢？

男孩說生娃為了放羊。

這場對話完美解釋了內(nèi)卷化效應(yīng)，男孩的生命以及下一代的生命是延續(xù)和重復(fù)，沒有任何質(zhì)的改變。

二、內(nèi)卷化效應(yīng)無處不在。

社會生活中這種現(xiàn)象可以說無處不在。不管是個人還是社會團(tuán)體，都會存在內(nèi)卷化的現(xiàn)象。很多時候不思進(jìn)取，重復(fù)之前的動作，沒有進(jìn)步，也沒有學(xué)習(xí)的欲望，不進(jìn)則退，最后會被這個社會淘汰。一些民營企業(yè)內(nèi)部實(shí)行家族化管理， 僵化的條條框框限制公司的發(fā)展，最后也會面臨倒閉。

三、內(nèi)卷化效應(yīng)在蠶食著我們的精力和社會資源。

內(nèi)卷化效應(yīng)害人害己，不可能產(chǎn)生出市場經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)。 我們只有保持很高的學(xué)習(xí)熱情，精神狀態(tài)和思想觀念發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，才會徹底改變我們的生活狀態(tài)，走出舒適圈。

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作文講評是提升寫作能力的一個重要環(huán)節(jié)，是下一次作文的鋪墊，對學(xué)生作文經(jīng)驗(yàn)積累和能力形成有重要的作用。因此作后指導(dǎo)必須有明確的目的要求，結(jié)合在批改過程中存在的問題實(shí)際來確定作后指導(dǎo)的內(nèi)容要求，以便有效進(jìn)行作后指導(dǎo)。 找準(zhǔn)學(xué)生作文中的主要問題，而學(xué)生作文中存在的主要問題，要求我們在批閱作文的過程中去有意識的發(fā)現(xiàn)。所以我們不能隨便地評評講講甚至信口開河。 全班學(xué)生每一次作文反映出來的問題是多方面的，我們在一次作后指導(dǎo)時不能面面俱到，要“有的放矢” 。應(yīng)該把全班學(xué)生作文進(jìn)行分析比較，歸納優(yōu)缺點(diǎn)，確定為本次作后指導(dǎo)的突破口。 例如：升入初中以來我要求學(xué)生第一次寫作文就寫《我的一位初中老師》有的是選用事例不典型，有的事例寫得籠統(tǒng)缺乏描寫，沒有通過人物的語言、動作、神態(tài)等進(jìn)行詳細(xì)描寫，還有的抓不住人物的特點(diǎn)。針對這些問題，經(jīng)過分析，我認(rèn)為這次作后指導(dǎo)的主要問題是選用具體事例來反映人物性格。要求學(xué)生在介紹老師的時候重點(diǎn)突出人物的品格，避免了泛泛而談，要突出人物的特點(diǎn)。 為了讓學(xué)生突出人物特點(diǎn)進(jìn)行觀察，我讓學(xué)生又進(jìn)行了一個寫作的訓(xùn)練——《我的初中同學(xué)》，讓學(xué)生重點(diǎn)突出學(xué)生的某一特點(diǎn)即可，寫出人物的主要的性格特點(diǎn)。 每次作后指導(dǎo)后，我盡可能留一些讓學(xué)生當(dāng)堂自己修改，修改后與原文比較，使他們看到自己的進(jìn)步，從而得到鼓舞，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣。在講評時不僅推薦優(yōu)秀作品，而且把修改認(rèn)真地作文在班上讀，附帶把原稿也讀了。然學(xué)生知道你只要好好修改就能夠?qū)懞谩?在幾次修改作文以后，課堂上的互批互改更是不可缺少的。在這個過程中，我讓學(xué)生拿到本組的作文進(jìn)行順時針的旋轉(zhuǎn)閱讀，然后在本組中推薦出你們認(rèn)為最好的一篇。在組內(nèi)交流，再把有突出問題的作文大家共議然后讓該同學(xué)修改，這樣學(xué)生修改的作文實(shí)效性很大。因?yàn)檫@不僅有利于學(xué)生知已知彼，學(xué)習(xí)別人作文的長處，找到自己作文的短處，學(xué)會分析點(diǎn)評文章，而且可以更加短時高效，同時也減少了教師的指導(dǎo)負(fù)擔(dān)。 講評作文應(yīng)該師生共評。每次講評作文，我讓學(xué)生充分地發(fā)揮學(xué)生的意見，只要說出一點(diǎn)合理的建議我就給本組加分。起初學(xué)生說得比較泛泛，我于是引導(dǎo)學(xué)生有針對的點(diǎn)評，給每次評價的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生有的放矢地點(diǎn)評作文，學(xué)生評價作文的水平和積極性有了迅猛的提高。 修改時，可采用學(xué)生自改、學(xué)生互改、教師批改等方式，我們主要采用學(xué)生互改和教師批改相結(jié)合的方式。對于初一的學(xué)生不能查實(shí)太多的方面所以要讓學(xué)生逐步的查實(shí)作文。起初的幾次可以讓學(xué)生查實(shí)標(biāo)點(diǎn)和錯別字。過一個月次再讓學(xué)生查語句的連貫和流暢。語句的連貫做到了，再讓學(xué)生品議文章的過渡等等。緊接著可以查主題是否明確；二查重點(diǎn)是否突內(nèi)容是否具體詳略是否得當(dāng)。 講評是作文指導(dǎo)的再現(xiàn)和提高，是作文修改的深入和繼續(xù)。通過講評，使學(xué)生明確自己習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而獲得理性認(rèn)識，為“再創(chuàng)作”鋪平道路?！霸僮鳌钡挠?xùn)練過程是在指導(dǎo)、說文、寫作、批改、講評的基礎(chǔ)上所作的復(fù)作和復(fù)批。“復(fù)作”是指學(xué)生在修改、講評的基礎(chǔ)上進(jìn)行的又一次寫作 。對復(fù)作這個環(huán)節(jié)要嚴(yán)格要求，這不僅可以促使學(xué)生重視文章的形式美和內(nèi)容新，還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍的寫作態(tài)度。 復(fù)批是對學(xué)生作文的第二次批閱。復(fù)批和初批有著明顯的不同；初批比較細(xì)致，而復(fù)批只是“瀏覽批閱”；初批要批要改，而復(fù)批可批可改；當(dāng)然，還有個別學(xué)生復(fù)作后的作文水平?jīng)]有明顯提高，得的分?jǐn)?shù)和判的等級沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，教師就要面批作文，進(jìn)行個別輔導(dǎo)，而后要求學(xué)生再修改、再復(fù)作，教師再批閱，一直到學(xué)生寫出合格的文章來。我們認(rèn)為，“一文再作”是符合“實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐——再認(rèn)識”的認(rèn)知與寫作規(guī)律的。采用這種方法，可有效地調(diào)動初中生的作文積極性，有助于提高他們的作文水平。

前者比較好一點(diǎn)

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