金試卷聽(tīng)力遷移

橫向遷移和縱向遷移區(qū)別：橫向遷移：是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。是已經(jīng)習(xí)得的的概念和原理在新的、不需要產(chǎn)生新概念或新原理的情境中的運(yùn)用，一般不涉及解決新問(wèn)題?？v向遷移：也稱垂直遷移，是指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。根據(jù)原有知識(shí)在新情境中應(yīng)用的難度和結(jié)果劃分。

心理學(xué)：

心理學(xué)是一門(mén)研究人類心理現(xiàn)象及其影響下的精神功能和行為活動(dòng)的科學(xué)，兼顧突出的理論性和應(yīng)用（實(shí)踐）性。心理學(xué)包括基礎(chǔ)心理學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)，其研究涉及知覺(jué)、認(rèn)知、情緒、思維、人格、行為習(xí)慣、人際關(guān)系、社會(huì)關(guān)系，人工智能，IQ，性格等許多領(lǐng)域，也與日常生活的許多領(lǐng)域——家庭、教育、健康、社會(huì)等發(fā)生關(guān)聯(lián)。

見(jiàn)異思遷?[ jiàn yì sī qiān ]?

生詞本

基本釋義?詳細(xì)釋義?

[ jiàn yì sī qiān ]

遷：變動(dòng)?？匆?jiàn)另一個(gè)事物就想改變?cè)瓉?lái)的主意。指意志不堅(jiān)定，喜愛(ài)不專一。

出 處

《管子·小匡》：“少而習(xí)焉；其心安焉；不見(jiàn)異物而遷焉?！?/p>

例 句

學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力，要持之以恒，不能～。

學(xué)習(xí)者犯錯(cuò)誤的原因：母語(yǔ)干擾過(guò)度、忽略規(guī)則的限制等。認(rèn)清漢語(yǔ)的負(fù)遷移現(xiàn)象，有利于減少英語(yǔ)教學(xué)中母語(yǔ)的干擾。語(yǔ)言遷移一般有兩種，即正遷移和負(fù)遷移。正遷移有利于外語(yǔ)學(xué)習(xí)，負(fù)遷移則會(huì)阻礙外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

語(yǔ)言遷移（language transfer）是指在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者在使用第二語(yǔ)言時(shí)，借助于母語(yǔ)的發(fā)音、詞義、結(jié)構(gòu)規(guī)則或習(xí)慣來(lái)表達(dá)思想這樣一種現(xiàn)象。如果母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則和外語(yǔ)是一致的，那么母語(yǔ)的規(guī)則遷移會(huì)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)有積極的影響，這被稱為正遷移（positive transfer）。負(fù)遷移（negative transfer）則是指，如果母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則不符合外語(yǔ)的習(xí)慣，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。語(yǔ)言遷移可以用來(lái)解釋歷史上不同民族之間的語(yǔ)言接觸和語(yǔ)言變遷。

遷移釋義：

1.:離開(kāi)原來(lái)的所在地而另?yè)Q地點(diǎn)從鄉(xiāng)村遷移到城市

2.:由于自然力的作用從一地移向另一地沙丘通常向內(nèi)地遷移

所謂“為遷移而教”是指在教學(xué)中,貫徹知識(shí)的遷移意識(shí),運(yùn)用遷移的規(guī)律,使學(xué)生獲得的知識(shí)技能,具備鮮活的生命力的一種方法
“培養(yǎng)能力”、“發(fā)展智力”是我們教學(xué)的重要目標(biāo)，而學(xué)習(xí)的遷移則可以說(shuō)是檢驗(yàn)教學(xué)是否達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的最可靠的指標(biāo)?！盀檫w移而教”是當(dāng)今教育界流行的一個(gè)很有吸引力的口號(hào)。遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。具體地說(shuō)，遷移就是一種學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法與態(tài)度對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。

“為遷移而教”是二十世紀(jì)美國(guó)杰出認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾提出來(lái)的，奧蘇貝爾的全名為戴維·保羅·奧蘇貝爾，“為遷移而教”就是奧蘇貝爾所提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的體現(xiàn)，這句話是關(guān)于學(xué)習(xí)的經(jīng)典論述。

　　認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論是奧蘇貝爾在1963年提出的，認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的主要觀點(diǎn)是：所有具有意義的學(xué)習(xí)是一定會(huì)受到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響的，這些有意義的學(xué)習(xí)的產(chǎn)生基礎(chǔ)正是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在先前的學(xué)習(xí)當(dāng)中所獲得的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，是會(huì)對(duì)往后新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的。

　　奧蘇貝爾認(rèn)為，所有的有意義的學(xué)習(xí)一定是會(huì)包含遷移這個(gè)過(guò)程，在遷移這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，它往往會(huì)以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介。因此這種觀點(diǎn)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的啟發(fā)就是，在教學(xué)當(dāng)中可以通過(guò)改革教材內(nèi)容和教材呈現(xiàn)方式，來(lái)達(dá)到改進(jìn)學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的目的。

根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括水平的不同，可以分為水平遷移和垂直遷移。

(1)水平遷移：也叫橫向遷移，指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。如先后學(xué)習(xí)銳角三角形和鈍角三角形。

(2)垂直遷移：也叫縱向遷移，指處于不同抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。如先學(xué)三角形，后學(xué)銳角三角形。