會(huì)計(jì)學(xué)電子書下載

要看那銷返邊比賽什么時(shí)候開始，一般英伏肢超從北京時(shí)間8：00至12：00都有缺斗世看，意甲提前比賽的在周日早2：00--3：00左右，西甲不用說都在早上凌晨，德甲法甲在晚上10：00或12：00，荷蘭我在晚（周日）8：00看過一次

計(jì)算機(jī)硬件應(yīng)包括5個(gè)基本部分，即運(yùn)算器、控制器、存儲(chǔ)器、輸入設(shè)備、輸出設(shè)備，

廣義的講，計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)載體通常是指能存儲(chǔ)計(jì)算機(jī)信息的硬件載體，即硬盤、軟盤、光盤、磁帶機(jī)、移動(dòng)硬盤、U盤等。

電動(dòng)機(jī)有啟動(dòng)轉(zhuǎn)矩和負(fù)載轉(zhuǎn)矩，電動(dòng)機(jī)出廠時(shí)一般都標(biāo)在銘牌上，不需計(jì)算的。
計(jì)算公式為：

用電機(jī)的輸出功率除以對(duì)應(yīng)的電機(jī)轉(zhuǎn)速，再乘以9.55。
T=9.55*P/n
T為轉(zhuǎn)矩，單位：N.m
P為電機(jī)輸出功率，單位：W
n為電機(jī)轉(zhuǎn)速，單位：rpm（轉(zhuǎn)每分鐘）
至于9.55就是這三個(gè)量的單位之間的變換系數(shù)。

綜合探究八 過去是怎樣被記載下來的 學(xué)習(xí)目標(biāo)解讀 熟知表示歷史時(shí)段的常用詞匯或習(xí)慣用法，恰當(dāng)運(yùn)用它們表述、說明歷史事件。 區(qū)分歷史敘述和文學(xué)作品的差別，知道獲取歷史信息的常用方法、途徑及其功用。 區(qū)分第一手資料和第二手資料，解釋它們各自的意義和功用，運(yùn)用不同的資料有理有據(jù)地論述問題。 1、了解公元紀(jì)年、干支紀(jì)年、朝代、國(guó)號(hào)、年代、時(shí)代、世紀(jì)等表示時(shí)間的特定詞匯，能夠表述、說明和辨識(shí)歷史事件，初步形成歷史時(shí)序概念。 2、認(rèn)識(shí)文獻(xiàn)資料、實(shí)物資料、口述資料等不同類型的歷史資料，理解文獻(xiàn)資料、實(shí)物資料和口述資料的作用。知道在認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象、評(píng)述歷史事件和人物時(shí)，必須依據(jù)可靠的證據(jù)，獲取、辨識(shí)真實(shí)的歷史信息。 3、在具體的實(shí)例中，領(lǐng)會(huì)第一手資料和第二手資料的不同價(jià)值。 4、嘗試通過多種渠道，運(yùn)用多種方法收集、分析不同資料。 第2課時(shí) 認(rèn)識(shí)不同類型的資料 分辨史料的價(jià)值 一、自主學(xué)習(xí) 1、了解歷史必須依靠歷史資料，我們可借助的資料大致可分為
、
和口述資料。 2、實(shí)物資料主要是指歷史上人類活動(dòng)遺留下來的各種遺存，如
、
、出土文物等。人們可以通過實(shí)物資料來
。 3、?？谑鲑Y料是指人們口頭講述并被
的資料，包括
、
、
、回憶錄、采訪記等。 二、合作學(xué)習(xí) 1、文獻(xiàn)資料、實(shí)物資料和口述資料，你認(rèn)為哪個(gè)最可信，哪個(gè)最不可信？為什么？口述資料在什么情況下很重要？ 2、請(qǐng)將下列資料分類： 北京人頭蓋骨、古埃及壁畫、米諾斯王宮遺址、堯舜禹的傳說、古埃及的紙草文書、甲骨文、明長(zhǎng)城、《史記》 文獻(xiàn)資料： 實(shí)物資料： 口述資料： 3、歷史資料(史料)"就是可以據(jù)以為研究或討論歷史時(shí)的根據(jù)的東西。根據(jù)史料價(jià)值，一般將史料分為第一手資料(primary source)以及第二手資料 (secondary source)。前者是指接近或直接在歷史發(fā)生當(dāng)時(shí)所產(chǎn)生，可較直接作為歷史根據(jù)的史料，后者是指經(jīng)過后人運(yùn)用第一手史料所作的研究及詮釋，但二者的界限經(jīng)常并不明確（例如史記，如果是涉及到西漢時(shí)期，那么

就是第一手資料；如果是涉及到上古傳說中的黃帝時(shí)期到西漢以前的，就是第二手資料）。一般中文所稱史料，主要是指第一手資料而言。第一手資料有原始文件，檔案，信函，日記，回憶錄，照片，文物古跡和其他實(shí)物等。 下列資料哪些是第一手資料，哪些是第二手資料？ （1）古埃及法老木乃伊 （2）《論語》 （3）牛郎織女 （4）檔案 （5）秦始皇陵兵馬俑 （6）奇琴伊察觀象臺(tái) （7）明長(zhǎng)城 （8）女媧補(bǔ)天 （9）《資治通鑒》 （10）日記

聲級(jí)計(jì)type2250提示過載的原因：
1、測(cè)量聲讓則隱音的聲級(jí)太高。如果聲級(jí)計(jì)的量程范圍不夠，當(dāng)測(cè)量的聲級(jí)超過量程范圍時(shí)，聲級(jí)計(jì)就會(huì)提示過載。
2、坦廳測(cè)量聲音的時(shí)間太長(zhǎng)。如果聲級(jí)計(jì)的盯頌積分時(shí)間設(shè)置過長(zhǎng)，那么當(dāng)測(cè)量的聲音時(shí)間超過了積分時(shí)間時(shí)，聲級(jí)計(jì)也會(huì)提示過載。
3、噪聲源過于強(qiáng)烈。如果噪聲源的聲壓級(jí)太高，超過了聲級(jí)計(jì)的最大測(cè)量范圍，那么聲級(jí)計(jì)也會(huì)提示過載。

記載（zǎi） 載（zài）重 超載（zài）

你學(xué)交通法規(guī)就知道了

《子不語》現(xiàn)在不定期連載，夏達(dá)說她希望不定期連載，這樣對(duì)《子不語》好

“ 夏達(dá)：會(huì)，準(zhǔn)確的說，是我希望子不語變成不定期連載，所以才開這個(gè)新連載填坑。我認(rèn)為這樣對(duì)子不語比較好?！保ㄏ倪_(dá)原話）

出幾本我想夏達(dá)也不知道吧

? ? ? ?摘要：傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于新課程來說存在嚴(yán)重的不足，不能適應(yīng)新課程的需要，必須進(jìn)行改革。本文在分析傳統(tǒng)作業(yè)弊端的基礎(chǔ)上，提出了新課程下必須樹立的作業(yè)設(shè)計(jì)理念：設(shè)置分層作業(yè)、多元化作業(yè)、合作完成作業(yè)等，這是新課程教學(xué)的需要。而通過作業(yè)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生心靈的溝通與交流是作業(yè)在新時(shí)期的重要作用。本文對(duì)此進(jìn)行了詮釋，希望以此推動(dòng)作業(yè)改革的有效進(jìn)行。

? ? ? ?關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì)、分層作業(yè)、多元化作業(yè)、激勵(lì)、合作

? ? ? ?作業(yè)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課程的重要組成部分，它不僅能反應(yīng)課程的理念，而且能反應(yīng)出課程的價(jià)值，它使課堂教學(xué)得以延伸，同時(shí)，使學(xué)生能夠完成知識(shí)的意義和能力的自我構(gòu)建、自我發(fā)展，因此，作業(yè)成為了學(xué)生自我提高的重要途徑。在新課程實(shí)施后，特別是多媒體走進(jìn)課堂教學(xué)后，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到普遍應(yīng)用，教學(xué)資源空前豐富。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)已不能滿足新課程推進(jìn)的需求，為此，作業(yè)設(shè)計(jì)要從形式、內(nèi)容和完成方法等方面做出必要的變革，然而要想使作業(yè)變革具有實(shí)效，具有針對(duì)性，轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)理念是首要任務(wù)。

? ? ? ?一、傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的弊端。

? ? ? ?傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，主要以發(fā)揮作業(yè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鞏固功能和課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單反饋功能為主，出發(fā)點(diǎn)是提高學(xué)生的文化課成績(jī)和考試分?jǐn)?shù)。這與新課程要求的注重學(xué)生的能力培養(yǎng)和知識(shí)的生成理念是相違背的。由于過分關(guān)注作業(yè)的鞏固功能，再加上人們傳統(tǒng)教育觀念的束縛，受“書讀百遍，其意自現(xiàn)”和“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫來也會(huì)謅”思想的影響，往往讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)的、機(jī)械的練習(xí)。結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)效率低下，作業(yè)負(fù)擔(dān)無意義地加重。又加之，有不少教師作業(yè)布置不經(jīng)過認(rèn)識(shí)思考和篩選，沒有針對(duì)性訓(xùn)練的意識(shí)，使學(xué)生的作業(yè)積極性受到嚴(yán)重的挫傷。同時(shí)，老師也給自己帶來要不必要的負(fù)擔(dān)，影響了教學(xué)效率的提高。

? ? ? ?二、新課程下的作業(yè)設(shè)計(jì)理念。

? ? ? 1.設(shè)置分層作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。

? ? ? ?教師在備課時(shí)應(yīng)把作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)作重點(diǎn)內(nèi)容對(duì)待。根據(jù)因材施教的教學(xué)原則，注意學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層次的作業(yè)，使不同的學(xué)生都能“有作業(yè)可做”，能“做好作業(yè)”。這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，才不會(huì)對(duì)作業(yè)產(chǎn)生“負(fù)擔(dān)感”，把作業(yè)的完成作為一種樂于參與的活動(dòng)，體驗(yàn)到完成作業(yè)的過程就是獲取快樂的過程。

? ? ? ?由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論可知，設(shè)置分層作業(yè)是基于學(xué)生的個(gè)體差異，從作業(yè)量、作業(yè)難度等方面進(jìn)行“量體裁衣”，給不同的孩子可供選擇的、適合自己的空間，他們才能“跳一跳，都摘到桃子”。這有利于學(xué)生作業(yè)信心的形成和良性作業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)，能使孩子們都品嘗到收獲的快樂，成功的欣喜。只有這樣，學(xué)生才能帶著濃厚的興趣完成作業(yè)，作業(yè)的效果才會(huì)好！

? ? ? ?2.設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的拓展功效。

? ? ? ?科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能很好地鞏固學(xué)生的已學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的采集、加工和處理能力，而且應(yīng)該可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的形成和能力的發(fā)展。設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)可揮出良好的功效。例如：畫圖類作業(yè)、情境化的作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)探究與交流類的作業(yè)和調(diào)查實(shí)踐類型的作業(yè)等，可以讓學(xué)生充分利用各種方法手段和學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮作業(yè)的體驗(yàn)功能及能力培養(yǎng)功能。這樣以來，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下，自覺地走出課堂，走向社會(huì)，走入生活，各展其才，各盡其能。使完成作業(yè)的過程，成為學(xué)生知識(shí)深化的過程，成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力訓(xùn)練的過程。

? ? ? ?3.發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，提高作業(yè)積極性。

? ? ? ?傳統(tǒng)的作業(yè)，只所以成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，一方面是由于機(jī)械重復(fù)的練習(xí)太多，導(dǎo)致作業(yè)量過大。另一方就是來自學(xué)生自身的原因：作業(yè)的積極性不高，把完成作業(yè)當(dāng)作一種壓力。新的課程下，教師要轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，提高學(xué)生的作業(yè)積極性是非常關(guān)鍵的。要想使學(xué)生獲得作業(yè)積極性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)的研究，多進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)是必須的。通過作業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行中肯的、風(fēng)趣幽默的及時(shí)評(píng)價(jià)，能極大地激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。如書面評(píng)語可寫：“解題思路清晰”、“你又進(jìn)步了！”、“你的想法真好，與老師的不謀而合”、“你的字寫的真漂亮！”……這些激勵(lì)性的批語往往是學(xué)生獲得良好作業(yè)情感的誘發(fā)劑！再比如進(jìn)行面批作業(yè)時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生說：“你的解題方法很獨(dú)特，可在全班推廣！”、“你真是我們班最棒的！”。這些話語會(huì)讓學(xué)生感到完成作業(yè)是那么溫馨，那么愜意的一件事，從而不再把完成作業(yè)作為負(fù)擔(dān)、作為壓著頭的任務(wù)，而是對(duì)完成作業(yè)有無限的憧憬，有美好的期待。

? ? ? ?教學(xué)實(shí)踐表明，在低年級(jí)學(xué)生的作業(yè)上評(píng)價(jià)結(jié)果為“紅五星”、“紅蘋果”或“小紅旗”是讓孩子們特別興奮和自豪的事。到了中學(xué)，學(xué)生們會(huì)認(rèn)為“紅五星”、“紅蘋果”或“小紅旗”是幼稚的，但依理而推，教師用鼓勵(lì)性的符號(hào)進(jìn)行評(píng)價(jià)還是十分必要的?？梢栽u(píng)定作業(yè)的質(zhì)量為甲、乙、丙、丁或優(yōu)秀、良好等的差異，也可換用英語“good”“very ?good ”等評(píng)語，同樣能使學(xué)生獲得作業(yè)的動(dòng)力，效果也是很好的！

? ? ? ?經(jīng)過教師精心地設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，作業(yè)才能成為學(xué)生自身學(xué)習(xí)和生活的需要，變“要我做”為“我要做”。如此一來，學(xué)生有了作業(yè)的情趣，作業(yè)也就有了活力，就不再是負(fù)擔(dān)，而成為帶動(dòng)學(xué)生全面提高學(xué)習(xí)成績(jī)的有效方式。

? ? ? ?4.讓合作完成作業(yè)成為學(xué)生合作能力培養(yǎng)的有效途徑。

? ? ? ?新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生的合作精神和合作能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。依據(jù)奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論，學(xué)生合作完成作業(yè)，可以提高作業(yè)的效率?？梢耘囵B(yǎng)集體的凝聚力，增強(qiáng)學(xué)生之間的友情，有利于學(xué)生情商的發(fā)育。在合作完成作業(yè)的過程中大家齊心協(xié)力，共同出謀劃策，彼此信任，相互幫助，在互助中交流，在交流中合作，使知識(shí)達(dá)成共享，能力達(dá)到共進(jìn)。有句話說的好：彼此分享了智慧，我們都有了更多的智慧！這是合作的高境界。

? ? ? ?社會(huì)的發(fā)展越來越證明，靠個(gè)人的力量完成復(fù)雜的工作和任務(wù)，越來越困難，甚至不可能。這就需要合作，而這種合作的精神和意識(shí)，來自于少年時(shí)期的良好教育和培養(yǎng)。設(shè)計(jì)合作型作業(yè)，讓學(xué)生在合作過程中，培養(yǎng)合作意識(shí)和合作品質(zhì)，學(xué)會(huì)“合作”，這是學(xué)生身心健康發(fā)展的需要，是未來發(fā)展的需要。

? ? ? ?5.讓作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)成為師生交流的平臺(tái)。

? ? ? ?優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅是學(xué)生知識(shí)拓展的途徑，學(xué)生能力提升的方式，而且應(yīng)該是師生心靈交流與溝通的平臺(tái)。教師除了通過激勵(lì)性的批語、幽默的評(píng)定，達(dá)到對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和鞭策外，還應(yīng)該能通過一本本看似簡(jiǎn)單的作業(yè)，看到其中蘊(yùn)含的學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，如學(xué)生的書寫習(xí)慣、語言風(fēng)格、觀念想法以及價(jià)值觀、生活觀等。教師依此及時(shí)抓住學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，走入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和內(nèi)心世界，引導(dǎo)他們熱愛生活，熱愛學(xué)習(xí)；走出生活的低谷，邁過人生的溝坎；轉(zhuǎn)變學(xué)生的生活態(tài)度，與孩子們同甘苦，共快樂，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)做人。

? ? ? ?教師還可以通過設(shè)計(jì)師生共批型的作業(yè)，在充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用的同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念，把握科學(xué)的方法，讓快樂學(xué)習(xí)、快樂思考成為習(xí)慣，將“批閱”與“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)練”有機(jī)結(jié)合，形成師生間的教學(xué)相長(zhǎng)，其樂融融的交流氛圍，該是多么令人快味呀！

? ? ? ?三、結(jié)束語。

? ? ? ?好的作業(yè)設(shè)計(jì)是推動(dòng)和優(yōu)化課堂教學(xué)的“興奮劑”，它不僅能使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，讓學(xué)生思維得到拓展和升華，達(dá)到舉一反三的效果，而且能讓師生以最少的“量”，達(dá)成最優(yōu)的“效”，這才是新課程所孜孜以求的作業(yè)設(shè)計(jì)。唯有這樣，作業(yè)才能高效，教學(xué)的質(zhì)量才會(huì)不斷提升。老師們，還等什么呢？快行動(dòng)起來，實(shí)施新的作業(yè)設(shè)計(jì)方案吧！

? ? ? ?參考文獻(xiàn)

? ? ? ?1 明智 主編. 《命好題：命題與作業(yè)的技術(shù)研究》[M].湖南人民出版社，湖南，長(zhǎng)沙. 2011年5月.

? ? ? ?2 黃艷. 淺談作業(yè)設(shè)計(jì)改革 (來自網(wǎng)絡(luò)).

? ? ? ?3 楊煥海.物理特色化作業(yè)的設(shè)計(jì)思想[J].《中學(xué)物理》，哈爾濱師范大學(xué).2011（1）.

? ? ? ?4 陳倩. 聚焦作業(yè)環(huán)節(jié) 打造實(shí)效課堂[J].《中學(xué)物理》，哈爾濱師范大學(xué).2011（11）.

=?u?p?? 新課程下的作業(yè)設(shè)計(jì)理念淺析

摘要：傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于新課程來說存在嚴(yán)重的不足，不能適應(yīng)新課程的需要，必須進(jìn)行改革。本文在分析傳統(tǒng)作業(yè)弊端的基礎(chǔ)上，提出了新課程下必須樹立的作業(yè)設(shè)計(jì)理念：設(shè)置分層作業(yè)、多元化作業(yè)、合作完成作業(yè)等，這是新課程教學(xué)的需要。而通過作業(yè)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生心靈的溝通與交流是作業(yè)在新時(shí)期的重要作用。本文對(duì)此進(jìn)行了詮釋，希望以此推動(dòng)作業(yè)改革的有效進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì)、分層作業(yè)、多元化作業(yè)、激勵(lì)、合作

作業(yè)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課程的重要組成部分，它不僅能反應(yīng)課程的理念，而且能反應(yīng)出課程的價(jià)值，它使課堂教學(xué)得以延伸，同時(shí)，使學(xué)生能夠完成知識(shí)的意義和能力的自我構(gòu)建、自我發(fā)展，因此，作業(yè)成為了學(xué)生自我提高的重要途徑。在新課程實(shí)施后，特別是多媒體走進(jìn)課堂教學(xué)后，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到普遍應(yīng)用，教學(xué)資源空前豐富。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)已不能滿足新課程推進(jìn)的需求，為此，作業(yè)設(shè)計(jì)要從形式、內(nèi)容和完成方法等方面做出必要的變革，然而要想使作業(yè)變革具有實(shí)效，具有針對(duì)性，轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)理念是首要任務(wù)。

一、傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的弊端。

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，主要以發(fā)揮作業(yè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鞏固功能和課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單反饋功能為主，出發(fā)點(diǎn)是提高學(xué)生的文化課成績(jī)和考試分?jǐn)?shù)。這與新課程要求的注重學(xué)生的能力培養(yǎng)和知識(shí)的生成理念是相違背的。由于過分關(guān)注作業(yè)的鞏固功能，再加上人們傳統(tǒng)教育觀念的束縛，受“書讀百遍，其意自現(xiàn)”和“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫來也會(huì)謅”思想的影響，往往讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)的、機(jī)械的練習(xí)。結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)效率低下，作業(yè)負(fù)擔(dān)無意義地加重。又加之，有不少教師作業(yè)布置不經(jīng)過認(rèn)識(shí)思考和篩選，沒有針對(duì)性訓(xùn)練的意識(shí)，使學(xué)生的作業(yè)積極性受到嚴(yán)重的挫傷。同時(shí)，老師也給自己帶來要不必要的負(fù)擔(dān)，影響了教學(xué)效率的提高。

二、新課程下的作業(yè)設(shè)計(jì)理念。

1.設(shè)置分層作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。

教師在備課時(shí)應(yīng)把作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)作重點(diǎn)內(nèi)容對(duì)待。根據(jù)因材施教的教學(xué)原則，注意學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層次的作業(yè)，使不同的學(xué)生都能“有作業(yè)可做”，能“做好作業(yè)”。這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，才不會(huì)對(duì)作業(yè)產(chǎn)生“負(fù)擔(dān)感”，把作業(yè)的完成作為一種樂于參與的活動(dòng)，體驗(yàn)到完成作業(yè)的過程就是獲取快樂的過程。

由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論可知，設(shè)置分層作業(yè)是基于學(xué)生的個(gè)體差異，從作業(yè)量、作業(yè)難度等方面進(jìn)行“量體裁衣”，給不同的孩子可供選擇的、適合自己的空間，他們才能“跳一跳，都摘到桃子”。這有利于學(xué)生作業(yè)信心的形成和良性作業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)，能使孩子們都品嘗到收獲的快樂，成功的欣喜。只有這樣，學(xué)生才能帶著濃厚的興趣完成作業(yè)，作業(yè)的效果才會(huì)好！

2.設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的拓展功效。

科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能很好地鞏固學(xué)生的已學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的采集、加工和處理能力，而且應(yīng)該可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的形成和能力的發(fā)展。設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)可揮出良好的功效。例如：畫圖類作業(yè)、情境化的作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)探究與交流類的作業(yè)和調(diào)查實(shí)踐類型的作業(yè)等，可以讓學(xué)生充分利用各種方法手段和學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮作業(yè)的體驗(yàn)功能及能力培養(yǎng)功能。這樣以來，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下，自覺地走出課堂，走向社會(huì)，走入生活，各展其才，各盡其能。使完成作業(yè)的過程，成為學(xué)生知識(shí)深化的過程，成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力訓(xùn)練的過程。

3.發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，提高作業(yè)積極性。

傳統(tǒng)的作業(yè)，只所以成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，一方面是由于機(jī)械重復(fù)的練習(xí)太多，導(dǎo)致作業(yè)量過大。另一方就是來自學(xué)生自身的原因：作業(yè)的積極性不高，把完成作業(yè)當(dāng)作一種壓力。新的課程下，教師要轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，提高學(xué)生的作業(yè)積極性是非常關(guān)鍵的。要想使學(xué)生獲得作業(yè)積極性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)的研究，多進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)是必須的。通過作業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行中肯的、風(fēng)趣幽默的及時(shí)評(píng)價(jià)，能極大地激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。如書面評(píng)語可寫：“解題思路清晰”、“你又進(jìn)步了！”、“你的想法真好，與老師的不謀而合”、“你的字寫的真漂亮！”……這些激勵(lì)性的批語往往是學(xué)生獲得良好作業(yè)情感的誘發(fā)劑！再比如進(jìn)行面批作業(yè)時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生說：“你的解題方法很獨(dú)特，可在全班推廣！”、“你真是我們班最棒的！”。這些話語會(huì)讓學(xué)生感到完成作業(yè)是那么溫馨，那么愜意的一件事，從而不再把完成作業(yè)作為負(fù)擔(dān)、作為壓著頭的任務(wù)，而是對(duì)完成作業(yè)有無限的憧憬，有美好的期待。

教學(xué)實(shí)踐表明，在低年級(jí)學(xué)生的作業(yè)上評(píng)價(jià)結(jié)果為“紅五星”、“紅蘋果”或“小紅旗”是讓孩子們特別興奮和自豪的事。到了中學(xué)，學(xué)生們會(huì)認(rèn)為“紅五星”、“紅蘋果”或“小紅旗”是幼稚的，但依理而推，教師用鼓勵(lì)性的符號(hào)進(jìn)行評(píng)價(jià)還是十分必要的?？梢栽u(píng)定作業(yè)的質(zhì)量為甲、乙、丙、丁或優(yōu)秀、良好等的差異，也可換用英語“good”“very ?good ”等評(píng)語，同樣能使學(xué)生獲得作業(yè)的動(dòng)力，效果也是很好的！

經(jīng)過教師精心地設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，作業(yè)才能成為學(xué)生自身學(xué)習(xí)和生活的需要，變“要我做”為“我要做”。如此一來，學(xué)生有了作業(yè)的情趣，作業(yè)也就有了活力，就不再是負(fù)擔(dān)，而成為帶動(dòng)學(xué)生全面提高學(xué)習(xí)成績(jī)的有效方式。

4.讓合作完成作業(yè)成為學(xué)生合作能力培養(yǎng)的有效途徑。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生的合作精神和合作能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。依據(jù)奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論，學(xué)生合作完成作業(yè)，可以提高作業(yè)的效率。可以培養(yǎng)集體的凝聚力，增強(qiáng)學(xué)生之間的友情，有利于學(xué)生情商的發(fā)育。在合作完成作業(yè)的過程中大家齊心協(xié)力，共同出謀劃策，彼此信任，相互幫助，在互助中交流，在交流中合作，使知識(shí)達(dá)成共享，能力達(dá)到共進(jìn)。有句話說的好：彼此分享了智慧，我們都有了更多的智慧！這是合作的高境界。

社會(huì)的發(fā)展越來越證明，靠個(gè)人的力量完成復(fù)雜的工作和任務(wù)，越來越困難，甚至不可能。這就需要合作，而這種合作的精神和意識(shí)，來自于少年時(shí)期的良好教育和培養(yǎng)。設(shè)計(jì)合作型作業(yè)，讓學(xué)生在合作過程中，培養(yǎng)合作意識(shí)和合作品質(zhì)，學(xué)會(huì)“合作”，這是學(xué)生身心健康發(fā)展的需要，是未來發(fā)展的需要。

5.讓作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)成為師生交流的平臺(tái)。

優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅是學(xué)生知識(shí)拓展的途徑，學(xué)生能力提升的方式，而且應(yīng)該是師生心靈交流與溝通的平臺(tái)。教師除了通過激勵(lì)性的批語、幽默的評(píng)定，達(dá)到對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和鞭策外，還應(yīng)該能通過一本本看似簡(jiǎn)單的作業(yè)，看到其中蘊(yùn)含的學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，如學(xué)生的書寫習(xí)慣、語言風(fēng)格、觀念想法以及價(jià)值觀、生活觀等。教師依此及時(shí)抓住學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，走入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和內(nèi)心世界，引導(dǎo)他們熱愛生活，熱愛學(xué)習(xí)；走出生活的低谷，邁過人生的溝坎；轉(zhuǎn)變學(xué)生的生活態(tài)度，與孩子們同甘苦，共快樂，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)做人。

教師還可以通過設(shè)計(jì)師生共批型的作業(yè)，在充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用的同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念，把握科學(xué)的方法，讓快樂學(xué)習(xí)、快樂思考成為習(xí)慣，將“批閱”與“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)練”有機(jī)結(jié)合，形成師生間的教學(xué)相長(zhǎng)，其樂融融的交流氛圍，該是多么令人快味呀！

三、結(jié)束語。

好的作業(yè)設(shè)計(jì)是推動(dòng)和優(yōu)化課堂教學(xué)的“興奮劑”，它不僅能使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，讓學(xué)生思維得到拓展和升華，達(dá)到舉一反三的效果，而且能讓師生以最少的“量”，達(dá)成最優(yōu)的“效”，這才是新課程所孜孜以求的作業(yè)設(shè)計(jì)。唯有這樣，作業(yè)才能高效，教學(xué)的質(zhì)量才會(huì)不斷提升。老師們，還等什么呢？快行動(dòng)起來，實(shí)施新的作業(yè)設(shè)計(jì)方案吧！

參考文獻(xiàn)

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