二年級(jí)升三年級(jí)的英語(yǔ)課

看到你提問題很誠(chéng)懇， 幫你搜索了一下 希望對(duì)你有絲絲的幫助 也談作文公開課的真實(shí)、有效性 近日，有幸參加了在海寧市實(shí)驗(yàn)小學(xué)召開的國(guó)際小學(xué)作文教學(xué)研討會(huì)，聆聽了全國(guó)小語(yǔ)會(huì)崔巒會(huì)長(zhǎng)的報(bào)告，欣賞了著名特級(jí)教師于永正先生的課堂演繹，觀摩了幾位優(yōu)秀中青年名師的教學(xué)風(fēng)采。 作為一名普通的聽課者，我更多地想從中青年名師的課堂中學(xué)習(xí)些什么？課堂教學(xué)中所折射出的教學(xué)理念、靈活的教學(xué)方法、豐富的教學(xué)機(jī)智……作為在這么大型的公開課，背后所凝聚的是許許多多人的心血，一堂課代表了一所學(xué)校的教學(xué)水平，甚至代表了某個(gè)地區(qū)的教學(xué)狀況。能讓我學(xué)習(xí)的真是太多太多，但我自己認(rèn)為有些東西在短時(shí)間里是無(wú)法學(xué)會(huì)的，例如教師深厚的文學(xué)底蘊(yùn)、精湛的教學(xué)語(yǔ)言、靈活的教學(xué)機(jī)智、高超的課堂駕馭能力……所有的一切讓教師在課堂上游刃有余，得心應(yīng)手。這些幾乎成了一位課堂教學(xué)高手的共性，讓我們聽課的嘆為觀止。 這樣的課，哪些東西值得我們拼命吸取消化，并可以運(yùn)用到平時(shí)實(shí)際課堂中？哪些還值得我們?nèi)ネ魄?、研究的? [教學(xué)現(xiàn)象一] 一位教師在執(zhí)教《迷》的時(shí)候，揭題時(shí)用漫畫導(dǎo)入，由“書迷”印發(fā)到歌迷、電視迷……請(qǐng)孩子用一句話來(lái)描述自己了解的什么迷？在四人小組中討論后，就請(qǐng)孩子動(dòng)筆寫了。 就是這樣的要求，用在平時(shí)的作文指導(dǎo)課中行不行？是不是高質(zhì)量的作文指導(dǎo)課？我暫且不敢同意。如果平時(shí)的作文指導(dǎo)課度是這樣上，首先學(xué)生對(duì)作文的要求不明確的，寫什么？用什么事例來(lái)說(shuō)明？實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，很多孩子知道寫誰(shuí)，也知道要寫他什么？但是就是不知道如何用具體的事例來(lái)豐滿這個(gè)人物。還有很多事例是很難寫的，或者說(shuō)學(xué)生是寫不好。如果說(shuō)沒有很好的范文為他們引路的，沒有很好告訴學(xué)生寫的方法，這個(gè)方法不是約定俗成的，而是學(xué)生自己在仿文的學(xué)習(xí)中自己悟出來(lái)的。那么，作文指導(dǎo)課的有效性在哪里？學(xué)生作文水平在這節(jié)課的增量有多少？ [教學(xué)現(xiàn)象二] 為了提高作文公開課的觀賞性，教師省略了學(xué)生真實(shí)寫作的過(guò)程。作文講評(píng)課是在學(xué)生事前寫好的同題材作文中進(jìn)行的。 上作文公開課，執(zhí)教教師最難熬的是在學(xué)生靜心寫作的時(shí)候。此時(shí)，下面的許多聽課教師由于不甘寂寞，場(chǎng)上的孩子在奮筆疾書，他們則會(huì)竊竊私語(yǔ)。本來(lái)安靜的聽課會(huì)場(chǎng)因此變得熱鬧非凡，這是對(duì)臺(tái)上教師和學(xué)生的極大不尊，教師的素養(yǎng)有待提高，這些就另當(dāng)別論。我們看到學(xué)生拿上來(lái)的作文都是經(jīng)過(guò)認(rèn)真謄抄的，字跡工整，書面潔凈。所講評(píng)的文章基本上都是文通句順，完全符合本次作文的要求。聽完了整整一節(jié)課的講評(píng)，只發(fā)現(xiàn)了一個(gè)孩子的一個(gè)錯(cuò)別字。學(xué)生的評(píng)價(jià)也是頭頭是道，許多學(xué)生都是毛遂自薦，在PK賽中自封冠軍。這樣的場(chǎng)面是皆大歡喜的。但歡喜的背后似乎掩蓋很多的真相，如：學(xué)生事前作文，教師已經(jīng)進(jìn)行了一次作文指導(dǎo)，今天的作文指導(dǎo)課是不是昨天的重復(fù)？平時(shí)的課堂好像不可能這樣做？教師指導(dǎo)后，學(xué)生當(dāng)堂作文效果如何？寫完一篇新聞報(bào)道需要的時(shí)間？學(xué)生在當(dāng)堂作文中出現(xiàn)的問題？學(xué)生如何在評(píng)改課上學(xué)習(xí)真正的本領(lǐng)，從而更好的完善自己的文章……這些我們一概不知了，也讓我們看不到這堂作文指導(dǎo)課真實(shí)的有效性了。

口語(yǔ)看課本作用不大的
要找搭檔練習(xí)

先讓兩三小朋友簡(jiǎn)單的來(lái)個(gè)場(chǎng)景，5分鐘，在小朋友們說(shuō)說(shuō)看到的5分鐘，老師引導(dǎo)總結(jié)大班和中班的不同，上大班長(zhǎng)大了在幼兒園在家里又該怎么做，對(duì)比自己小的小朋友又該怎么做10分鐘，讀一下課文，認(rèn)一下新字5分鐘，唱一下有關(guān)的歌曲，長(zhǎng)大的，勞動(dòng)的，都行，唱一下歡樂下課

四大名著看一下…初中需要…魯迅的也可以看，還有冰心的繁星春水

能培養(yǎng)興趣，提升造型能力、空間認(rèn)知能力、具象思維能力。在以后高考中還可以給自己一個(gè)選擇美術(shù)專業(yè)的機(jī)會(huì)。而山悶蘆且像逗帶雕刻師、建模師、美罩友工等職業(yè)都需要擁有一定的美術(shù)功底。

回答您的問題，

無(wú)論上學(xué)的什么階段都是會(huì)有體育課的。專升本以后本科也是有體育課的，而且體育課還會(huì)有成績(jī)。體育成績(jī)不合格也是不允許畢業(yè)的。

過(guò)去，內(nèi)訓(xùn)師拿著一個(gè)話筒就敢站上講臺(tái)培訓(xùn)了，如今光靠膽上臺(tái)時(shí)光已經(jīng)一去不復(fù)返。如果你在培訓(xùn)過(guò)程中不能給學(xué)員帶來(lái)任何實(shí)質(zhì)的改變的話，相應(yīng)地，學(xué)員就會(huì)吐槽：太浪費(fèi)時(shí)間了、這老師又來(lái)忽悠打雞血了。

現(xiàn)在企業(yè)員工經(jīng)歷過(guò)太多太多地培訓(xùn)，因此，對(duì)企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師地要求越來(lái)越高，企業(yè)員工越來(lái)越注重課程地實(shí)用性，也就是說(shuō)你講的內(nèi)容要對(duì)我有用，更希望內(nèi)訓(xùn)師能幫助員工建立一套相關(guān)的思維框架，可以直接拿來(lái)工作中運(yùn)用。

經(jīng)過(guò)我長(zhǎng)時(shí)間研究發(fā)棚慧吵現(xiàn)，內(nèi)訓(xùn)師要想提升授課能力，離不開表達(dá)能力，表達(dá)的核心是要站在學(xué)員的角度表達(dá)。而真正的表達(dá)分為兩種形式：文與武。

授課的輸出，我們稱之為“武”臺(tái)演講能力，文的形式的輸出稱為課程開發(fā)。

雖然，這兩種表達(dá)形式在輸出上有一定的差異，但是在框架層面上有很多邏輯相同的。比如，兩者都需要強(qiáng)調(diào)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，而在理性之外，還要碧簡(jiǎn)考慮學(xué)員的興趣與情感因素。

基于我對(duì)上百名內(nèi)訓(xùn)師進(jìn)行調(diào)研，我把他們授課中的問題進(jìn)行了5類歸類，相信你對(duì)此也會(huì)有所啟發(fā)。

第一類，缺乏目的

在講課輸出的過(guò)程中，沒有目的，講到哪里是哪里，無(wú)法抓住學(xué)員的需求，學(xué)員也不知道老師表達(dá)什么。

第二類，缺乏內(nèi)容

有一群內(nèi)訓(xùn)師他們很努力的把課程講好，不過(guò)肚子里面無(wú)貨，沒有什么東西可講，在講的過(guò)程中，乏善可陳，偏理論，學(xué)員聽起來(lái)也打不起精神。

第三類，缺乏系統(tǒng)

很多老師課程內(nèi)容很豐富，也不缺乏授課技巧，講到某一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，也覺得十分有道理，但是無(wú)法把前后之間串聯(lián)起來(lái)，缺乏一定的深度，知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠系統(tǒng)，無(wú)法打動(dòng)學(xué)員。

第四類，缺乏套路

真正的授課是有套路的，你需要設(shè)計(jì)的，好的設(shè)計(jì)是在課程開發(fā)的環(huán)節(jié)就已經(jīng)設(shè)計(jì)好，而授課只是把它呈現(xiàn)在學(xué)員面前。

第五類，缺乏反饋

好的課程需要有人反饋，你不可能閉門造車，否者你不知道如何提升自己的授課水平。只有學(xué)員的真實(shí)反饋，你才可能知道，你的課程內(nèi)容還要什么地方需要提升，你的課程還要什么地方需要優(yōu)化。

其實(shí)，我們可以透過(guò)表達(dá)能力來(lái)看授課能力。在授課之前，我們需要思考授課與表達(dá)之間的聯(lián)系。

任何一個(gè)課程都有其目的，哪怕再小，也有其目的。一般來(lái)說(shuō)授課的目的分為：分享、訓(xùn)練、運(yùn)用三種目的。

在分享這種場(chǎng)景下講課，通常是讓學(xué)員知道是什么，為什么的內(nèi)容，不會(huì)深度思考，只是給他們一個(gè)新的認(rèn)知與啟發(fā)，更多為態(tài)度的內(nèi)容。

在訓(xùn)練這種場(chǎng)景下講課，更側(cè)重學(xué)員掌握這個(gè)技能，讓從不會(huì)到會(huì)，重點(diǎn)在于練，多為技能類的內(nèi)容。

在運(yùn)用這種場(chǎng)景下講課，更多在于這個(gè)概念、這個(gè)知識(shí)能否運(yùn)用其工作當(dāng)中來(lái)，多為知識(shí)類的內(nèi)容。

授課缺乏內(nèi)容，其實(shí)是缺乏素材一種體現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，人的大腦記憶容量是有限的，因此，很難做到很多故事、案例、數(shù)據(jù)記住，所以需要你在平時(shí)的大量積累，否則授鏈?zhǔn)陶n過(guò)程中你所講的內(nèi)容空洞，缺乏內(nèi)容。

你的思維模式容量大小，決定了你的授課能力與擴(kuò)容能力。一個(gè)同樣的知識(shí)點(diǎn)其他老師只能講半小時(shí)，你能講3小時(shí)，說(shuō)明你的思維深度和擴(kuò)容能力，把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講的更深，講的更廣。

如果你想讓你的課程更有深度的話，需要擴(kuò)容你的思維體系，從多維度去看待問題，只有這樣才能比一般內(nèi)訓(xùn)師深入。

前面也說(shuō)過(guò)，授課形式的輸出，其實(shí)就是表達(dá)能力。

在授課的開場(chǎng)，如果引起學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)員參與進(jìn)來(lái)，以此建立信任感；在課程的中間，你的內(nèi)容是否有有邏輯，表達(dá)是否清晰，如何將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開講，把學(xué)員帶入進(jìn)課程中來(lái)，需要不同的演繹方式；在課程結(jié)尾，要為學(xué)習(xí)目的買單，讓學(xué)員課后行動(dòng)，同時(shí)可以通過(guò)故事、金句的形式調(diào)動(dòng)學(xué)員情緒。

在授課的過(guò)程中，重要的是你講了說(shuō)明，但更重要的是學(xué)員能記得住。課程結(jié)束不代表萬(wàn)事大吉，而更需要的是反饋，反饋越真實(shí)，對(duì)你的課程未來(lái)迭代更有幫助。因此課程結(jié)束多看看學(xué)員的總結(jié)，從學(xué)員中的總結(jié)來(lái)總結(jié)自己的課程內(nèi)容.

可以無(wú)限回放，還可以離線緩存