五年級(jí)英語(yǔ)前三單元整理

單元整體教學(xué)是以整個(gè)單元為單位，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的融合和應(yīng)用的能力培養(yǎng)的一種教學(xué)模式。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)。單元整體教學(xué)的首要特點(diǎn)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，老師會(huì)設(shè)置相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中探究知識(shí)內(nèi)容，并通過(guò)任務(wù)解決問(wèn)題，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

知識(shí)融合。單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的融合。在教學(xué)過(guò)程中，相似或相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)會(huì)被整合在一起，讓學(xué)生在實(shí)踐中形成全面、復(fù)雜的認(rèn)識(shí)，從而更好地把握知識(shí)的本質(zhì)。

實(shí)踐應(yīng)用。單元整體教學(xué)注重實(shí)踐應(yīng)用。學(xué)生會(huì)在任務(wù)解決過(guò)程中結(jié)合課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)，這不僅讓學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)，還能鍛煉他們的解決問(wèn)題、創(chuàng)新思維等運(yùn)用能力。

合作學(xué)習(xí)。單元整體教學(xué)倡導(dǎo)的是合作學(xué)習(xí)。在任務(wù)完成過(guò)程中，學(xué)生需要互相協(xié)同、交流，共同解決問(wèn)題，這樣不僅可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和交流能力，還能加深學(xué)習(xí)效果。

以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線(xiàn)，單元整體教學(xué)的評(píng)價(jià)方式也會(huì)更趨多元化、綜合化。老師會(huì)對(duì)學(xué)生在任務(wù)完成中展現(xiàn)出的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些素質(zhì)除了包括知識(shí)水平，也包括了學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐應(yīng)用能力等個(gè)人發(fā)展素質(zhì)。

總之，單元整體教學(xué)模式具有任務(wù)驅(qū)動(dòng)、知識(shí)融合、實(shí)踐應(yīng)用、合作學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)綜合等特點(diǎn)。通過(guò)這種教學(xué)模式，可以更好地鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高其探究和解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)目標(biāo)緊緊圍繞單元大主題的建構(gòu)展開(kāi),具有關(guān)聯(lián)性和建構(gòu)性特征,單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須基于各個(gè)課時(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),因?yàn)槊恳徽n時(shí)都會(huì)承擔(dān)單元目標(biāo)的一部分或者一個(gè)階段,每課時(shí)也都不再孤立地存在。同時(shí),課時(shí)與課時(shí)之間也有更緊密的關(guān)聯(lián)。

單元整體教學(xué)是建立在“整體教學(xué)虧虧殲”的理論基礎(chǔ)上的，其心理學(xué)基礎(chǔ)是1912年始創(chuàng)于德國(guó)的格式塔心理學(xué)，又叫“完形主義”。格式塔心理學(xué)者認(rèn)為：從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的立場(chǎng)出發(fā)，不僅學(xué)生應(yīng)將學(xué)習(xí)情境視為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行感知，教師更應(yīng)努力把學(xué)習(xí)銷(xiāo)沖情境作為一個(gè)整體呈現(xiàn)給學(xué)生。而這有著一百余年歷史的單元整體教學(xué)現(xiàn)在作為一個(gè)熱門(mén)的教育話(huà)題被越來(lái)越多的人們關(guān)注和研究。究其原因，可能最重要的一點(diǎn)是因?yàn)?011年版的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中指出“結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材”。這讓老師們積極參與到單元整體教學(xué)的嘗試和實(shí)踐中，力圖從整體上把握教材，有效進(jìn)行單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。

單元整體教學(xué)從整體出發(fā)，使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面能力都得到發(fā)展，對(duì)于學(xué)生完整理解單元話(huà)題，系統(tǒng)掌握單元知識(shí)，從而提高綜合運(yùn)用能力。英語(yǔ)單元整體教學(xué)是一種理念，它具有整體性、遞進(jìn)性、循環(huán)性的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，使得語(yǔ)言在推進(jìn)的空腔過(guò)程中變得有聲、有形、有情。

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括：語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等四個(gè)方面。然而，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)、知識(shí)點(diǎn)教學(xué)碎片化、學(xué)生素質(zhì)發(fā)展不均衡等現(xiàn)象普遍存在，小學(xué)英語(yǔ)工作者必須重視并著力解決這些問(wèn)題。

一、核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的意義

從核心素養(yǎng)到學(xué)科素養(yǎng)，到單元設(shè)計(jì)，再到課時(shí)計(jì)劃，一線(xiàn)教師需要通過(guò)這些環(huán)節(jié)開(kāi)展日常教學(xué)。在“應(yīng)試教育”的背景下，不少一線(xiàn)老師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)直接以“課時(shí)”為單位，不進(jìn)行“單元設(shè)計(jì)”，認(rèn)為把“知識(shí)的傳遞與再現(xiàn)”視為“學(xué)力”的中心。但是，“課時(shí)主義”容易把教學(xué)內(nèi)容碎片化，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)的處理缺乏全局的掌握。

小學(xué)英語(yǔ)教材多以“單元”為單位編排教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)單元都有一個(gè)主題，以“話(huà)題—功能—結(jié)果—任務(wù)”為整體框架，以話(huà)題為綱，交際功能和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為主線(xiàn)。以譯林版《英語(yǔ)》教材為例，單元的設(shè)計(jì)大多圍繞某一主題，每一個(gè)單元又分為5-6個(gè)板塊，各個(gè)板塊具有相對(duì)的獨(dú)立性。

核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)將單元設(shè)計(jì)的起點(diǎn)定位為學(xué)生的認(rèn)知、知識(shí)的建構(gòu)，將教學(xué)設(shè)計(jì)思路從教師講課的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)思考的設(shè)計(jì)。本文以筆者執(zhí)教的譯林版《英語(yǔ)》教材六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 An Interesting Country 為例，闡釋核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的實(shí)踐與思考。

二、核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的實(shí)踐

1.整體把握教材，建構(gòu)單元目標(biāo)

（1）確定單元整體教學(xué)目標(biāo)

筆者基于核心素養(yǎng)的理念，從語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面制定了單元的整體目標(biāo)

（2）合理分解單元課時(shí)

本單元各個(gè)板塊之間語(yǔ)言知識(shí)比較零散，缺乏有機(jī)的聯(lián)系，不利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，筆者通過(guò)仔細(xì)研讀各個(gè)板塊教學(xué)內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，它們都指向了單元核心話(huà)題：An interesting country。筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)連貫的主題情境：成為導(dǎo)游→周游世界→品嘗美食→介紹中國(guó)，這四個(gè)主題情境分別對(duì)應(yīng)著本單元的四個(gè)課時(shí)，將單元里各個(gè)課時(shí)中的板塊與主題情境進(jìn)行了融合，見(jiàn)表2：

2.明確板塊功能，整體把握教學(xué)情境

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師在選擇單元整體教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)重視單元話(huà)題的完整性、整體性，關(guān)注最后的語(yǔ)言形成。在單元整體教學(xué)中，各個(gè)課時(shí)要根據(jù)不同的主題情境，整合相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

[第一課時(shí)] 這一課時(shí)對(duì)應(yīng)的板塊是Story Time。講述的是幾個(gè)小伙伴正討論如何通過(guò)各種途徑了解澳大利亞的風(fēng)土人情，為新課做預(yù)習(xí)。筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“成為小導(dǎo)游”主題情境，基于這個(gè)語(yǔ)境，教師設(shè)計(jì)了一系列的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)任務(wù)讓學(xué)生學(xué)習(xí)生詞、短語(yǔ)、句型和課文，并在此基礎(chǔ)上了解澳大利亞的風(fēng)土人情，通過(guò)考驗(yàn)，成為導(dǎo)游。

[第二課時(shí)] 這一課時(shí)對(duì)應(yīng)的板塊是Grammar Time/Sound Time/Culture Time。講述的是英國(guó)、澳大利亞、美國(guó)、中國(guó)的景點(diǎn)和特色，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“周游世界”的主題情境，首先引導(dǎo)學(xué)生了解Culture Time部分的世界景點(diǎn)和特色，并將其與Grammar Time板塊的一般將來(lái)時(shí)進(jìn)行融合。接著，在Sound Time板塊，教師引入了描述了小伙伴們?cè)谟螛?lè)場(chǎng)玩耍場(chǎng)景的英文繪本故事《Clare and Fair》。筆者通過(guò)繪本的引入與主題情境進(jìn)行了有效銜接，并結(jié)合語(yǔ)境學(xué)習(xí)“air”字母組合的發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感悟和運(yùn)用語(yǔ)言。

[第三課時(shí)] 這一課時(shí)對(duì)應(yīng)的板塊是Cartoon Time。講述的是Billy做“美食”的情境，結(jié)合板塊內(nèi)容設(shè)計(jì)“品嘗美食”的主題情境，采取朗讀指導(dǎo)、小組合作、角色扮演等方式，幫助學(xué)生深入理解故事內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)板塊的樂(lè)趣。

[第四課時(shí)] 這一課時(shí)對(duì)應(yīng)的板塊是Fun Time/Checkout Time。筆者設(shè)計(jì)了“介紹中國(guó)”的主題情境，讓學(xué)生寫(xiě)一些中國(guó)的景點(diǎn)和特色。通過(guò)學(xué)習(xí)Fun Time板塊的文本，學(xué)習(xí)教材的寫(xiě)作思路，結(jié)合Checkout Time板塊的相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言的輸出，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.培養(yǎng)高階思維，設(shè)計(jì)多元活動(dòng)

（1）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升思維品質(zhì)

思維導(dǎo)圖把文本知識(shí)顯性化，言語(yǔ)信息圖像化，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升思維品質(zhì)。筆者在第一課時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生看澳大利亞的視頻，說(shuō)出至少四個(gè)關(guān)于澳大利亞的動(dòng)物和景點(diǎn)，完成思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生提煉信息的能力，

（2）讀寫(xiě)結(jié)合，關(guān)注語(yǔ)言生成

小學(xué)英語(yǔ)課本教材提供了豐富的閱讀素材，適當(dāng)使用可以實(shí)現(xiàn)對(duì)話(huà)、閱讀、寫(xiě)作教學(xué)一體化。比如，筆者在執(zhí)教第四課時(shí)的時(shí)候，布置了一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生介紹一個(gè)國(guó)家。筆者利用Fun Time板塊關(guān)于英國(guó)風(fēng)土人情的閱讀文本，讓學(xué)生讀一讀，并從天氣、體育、城市、有趣的地方四個(gè)方面入手，劃出關(guān)鍵的句子，同桌之間相互討論，給出指導(dǎo)意見(jiàn)，幫助學(xué)生探索寫(xiě)作策略，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的輸出——寫(xiě)。

（3）引入英文繪本，提升閱讀素養(yǎng)

教材與英語(yǔ)繪本有著各自不可替代的優(yōu)勢(shì)，二者之間的互補(bǔ)關(guān)系可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。筆者在執(zhí)教第二課時(shí)的時(shí)候，引入了英文繪本《Clare and Fair》，該繪本描述了小伙伴們?cè)谟螛?lè)場(chǎng)玩耍的場(chǎng)景。借助于英文繪本，一方面為學(xué)生習(xí)得含有“air”的目標(biāo)單詞提供了語(yǔ)境，另一方面也為學(xué)生習(xí)得閱讀策略，提升閱讀素養(yǎng)提供了途徑。

三、實(shí)施核心素養(yǎng)視域下單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)

1.關(guān)注單元目標(biāo)整體設(shè)計(jì)，而不是單課時(shí)的設(shè)計(jì)

譯林版《英語(yǔ)》教材通常是以某一個(gè)話(huà)題引領(lǐng)一個(gè)單元的教學(xué)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要以這個(gè)單元的話(huà)題為主線(xiàn)，將各個(gè)單元串聯(lián)起來(lái)，優(yōu)化板塊組合，形成單元整體教學(xué)。在本單元的整體設(shè)計(jì)中，以“有趣的國(guó)家”為單元話(huà)題，設(shè)計(jì)“成為導(dǎo)游”“周游世界”“品嘗美食”“介紹中國(guó)”這四個(gè)主題情景，將各個(gè)板塊的教學(xué)融合到情景之中。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，有部分教師喜歡將整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容劃分為若干課時(shí)，教師再根據(jù)分課時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)情景，容易造成不同知識(shí)點(diǎn)之間缺乏關(guān)聯(lián)，不利于學(xué)生形成完整的語(yǔ)言體系。

2.關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的有效形成

在譯林版《英語(yǔ)》教材的板塊中，有核心板塊和非核心板塊之分。核心板塊貫穿于整個(gè)單元，需要在每個(gè)課時(shí)不斷出現(xiàn)，而非核心板塊則是起到支撐核心板塊的作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)單元目標(biāo)的不同梯度要求，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，比如歸納總結(jié)類(lèi)的活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐型的活動(dòng)等等，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，發(fā)展思維品質(zhì)，吸取文化精華，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，筆者在執(zhí)教第三課時(shí)Cartoon Time板塊的時(shí)候，并沒(méi)有一句話(huà)一句話(huà)地幫同學(xué)們進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的精講，而是讓學(xué)生進(jìn)行小組合作表演并，通過(guò)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)、小組之間相互評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)語(yǔ)言，從而促進(jìn)合作意識(shí)的提升，同時(shí)也有助于學(xué)生自我管理，在相互的鑒賞、品鑒中提升批判性思維能力。

3. 關(guān)注學(xué)生學(xué)情，進(jìn)行教材的取舍和調(diào)整

教師在使用教材的過(guò)程中，要善于根據(jù)學(xué)生的需要，對(duì)教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整（程曉堂等，2019）。在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，建立學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，認(rèn)真研讀教材文本，將碎片化的知識(shí)點(diǎn)之間建立起聯(lián)系，通過(guò)開(kāi)展文本的適當(dāng)補(bǔ)充與重構(gòu)，幫助學(xué)生拓展語(yǔ)言學(xué)習(xí)的深度與廣度，在補(bǔ)充語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的情感、思維、文化等層面的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生新舊知識(shí)相互聯(lián)系、相互作用。在教材使用過(guò)程中，教師還應(yīng)該根據(jù)所需要的內(nèi)容對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充（程曉堂等，2019）。在本單元的整體設(shè)計(jì)中，筆者在執(zhí)教Sound Time板塊的時(shí)候，引入了繪本《Clare and the Fair》作為補(bǔ)充，為語(yǔ)音板塊“air”字母組合的教學(xué)提供語(yǔ)境，解決教材深度不足的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生深度思維和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

單元目標(biāo)是教師在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置的最近發(fā)展區(qū)，而課時(shí)目標(biāo)是在該區(qū)域內(nèi)搭建的“腳手架”。核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)需要關(guān)注的不僅是語(yǔ)言知識(shí)，還有學(xué)生能力的發(fā)展。我們應(yīng)遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，立足單元整體設(shè)計(jì)，明確各個(gè)單元的目標(biāo)和板塊的功能，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用的語(yǔ)言情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

余生多多關(guān)照

UMD版本能看嗎

當(dāng)然是壹仟元整

這是營(yíng)銷(xiāo)學(xué)上的一種策略，一般人們年到0。98時(shí)，都會(huì)把它往不到一元上靠，產(chǎn)生一種心理是:這個(gè)東西很便宜，還不到一元，從而令一些本不想買(mǎi)的人也買(mǎi)了。

現(xiàn)在的商品在定價(jià)時(shí)依然還會(huì)采用這種策略(主要是一些大型商場(chǎng)用的比較多。)

之前在學(xué)校圖書(shū)館看到過(guò)一本《中國(guó)古代武學(xué)秘籍錄》，里面收錄有渾元?jiǎng)?jīng)，還有武備志，萇氏武技書(shū)，手臂錄之類(lèi)的，上下兩冊(cè)，樓主可以去書(shū)店看看。